蔣煦涵（博士），章麗萍（教授），蔣堯明（博士生導(dǎo)師）

一、引言

黨的二十大報告提出，要“加強企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學研深度融合，強化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，推動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。四鏈融合是指以人才鏈為總牽引、優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。四鏈融合背景下，會計專業(yè)由傳統(tǒng)的財務(wù)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策型，要求會計學專業(yè)由單一學科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W科培養(yǎng)（唐大鵬等，2020）。但目前，會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題，高校、企業(yè)、科研院所等各行為主體之間協(xié)同、聯(lián)動乏力，在育人理念、平臺建設(shè)、資源整合等方面存在融合程度不高的問題，嚴重阻礙了創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要對會計人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)具備跨學科知識的創(chuàng)新人才，助力國家高質(zhì)量發(fā)展（常建華和張秀再，2021）。

要想充分發(fā)揮新時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能，構(gòu)建跨界融合的人才培養(yǎng)體系是會計人才創(chuàng)新培育的重要環(huán)節(jié)。跨界融合意味著將不同學科、不同行業(yè)或不同領(lǐng)域的元素、理念以及技術(shù)進行融合，以形成新的路徑從而達到最佳效果。跨界融合人才培養(yǎng)即通過橫向與其他學科知識進行整合，縱向注意各個學段間的漸進性將其貫通設(shè)計，為解決會計人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題提供有效途徑（唐燁偉等，2021）。而基于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈融合”角度，對會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題與需求。

第一，產(chǎn)教融合成效不顯著。長期以來，我國政策領(lǐng)域持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企合作，但實踐領(lǐng)域的探索成效并不顯著，其問題就在于融合的目標與路徑仍是傳統(tǒng)、機械和片面的。在四鏈融合背景下，社會更需要具備創(chuàng)新性思維、堅實專業(yè)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)處理能力的管理型會計創(chuàng)新人才，因此高校需制定符合社會經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的會計人才培養(yǎng)目標與路徑，解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈斷裂問題。第二，學科融合力度不足。目前，學科交叉和交叉學科的融合發(fā)展質(zhì)量還不夠高、不平衡。四鏈融合背景下，會計人才培養(yǎng)目標的要求變高，高校的課程體系和教學方式也應(yīng)隨之做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足四鏈融合背景下人才培養(yǎng)目標的要求，達到人才鏈與創(chuàng)新鏈的同步優(yōu)化。第三，師資融合體系構(gòu)建不完善。隨著人才需求與學科建設(shè)的不斷更新與調(diào)整，師資隊伍作為保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，目前未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。而要培養(yǎng)出“跨界融合”的創(chuàng)新人才，必須具有跨界融合的師資隊伍作為引導(dǎo)，教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，提升自己的實力，實現(xiàn)人才鏈與教育鏈的深度融合。針對上述由教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈構(gòu)成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與需求，要通過跨界融合、協(xié)作機制來整合教育要素、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素和智力要素，協(xié)同促進會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文基于四鏈融合背景的新要求，梳理了四鏈融合背景下會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念，提出了人才培養(yǎng)的實施路徑和制度保障，以期為會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

二、四鏈融合背景下的會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念

1.從技術(shù)創(chuàng)新到場景創(chuàng)新。會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新包括對課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學方式、教學評估等的創(chuàng)新（唐衍軍和蔣堯明，2021）。要實現(xiàn)上述會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開技術(shù)的支撐，技術(shù)創(chuàng)新可以推動課程、教學方式、培養(yǎng)模式等多維度的創(chuàng)新。但是，四鏈融合背景下會計學對跨學科的要求越來越高，應(yīng)該以創(chuàng)新為紐帶，實現(xiàn)從技術(shù)創(chuàng)新到場景創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

場景創(chuàng)新是指場景的推廣運用，即場景賦能過程（黃雪等，2023）。這就應(yīng)將問題場景當作研究的對象，全面評估場景自身對某一價值與期許的滿足度及重要性。同時，從需求情境與用戶體驗這兩個問題分析視角，全面考量人、物質(zhì)形態(tài)、組織、技術(shù)、商業(yè)邏輯、文化倫理等各個方面的創(chuàng)新要素，在解決方案中構(gòu)建思路（諶濤和肖亦奇，2023）。同時，評估技術(shù)應(yīng)用對場景痛點的解決程度，并根據(jù)情境需要來優(yōu)化方案。通過建立技術(shù)與應(yīng)用場景之間的連接，讓不同背景的創(chuàng)新者互相協(xié)作，從新場景中創(chuàng)生出新物種和新賽道（Wang和Liu，2023）。

協(xié)作學習是學習小組實現(xiàn)其目標所需的一項技能，通過深入體驗智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動的工作場景，學生將接觸到專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和技能，更有可能站在創(chuàng)新的最前沿（Ramadevi 等，2023）。因此，教師需要做的不僅僅是簡單地將學生分配到小組，而是要確保他們掌握有效合作的必要技能。除此之外，學生還需要學習和練習特定的技能，如頭腦風暴和角色扮演，以及交流技能，如積極傾聽、提問和重述策略，以便進行合作。VR/AR 資源、交互類的虛擬仿真資源等有機地結(jié)合了快捷和方便移動的優(yōu)勢，能幫助教師和學生利用知識生成更多知識，利用資源生成更多資源，實現(xiàn)更精準的個性化學習體驗。這種生成性的知識和資源具備了深度支持遠程學習與教學的特性，使個性化學習服務(wù)得到更廣泛的應(yīng)用（趙興龍等，2019；Bowdon，2023）。

2.從面向會計學科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會計學科建設(shè)。在會計學科建設(shè)方面，過去采用面向會計學科建設(shè)的問題研究，即在現(xiàn)有的會計學科體系和人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題進行改進。但是，在當下快速發(fā)展的社會中，會計學科每時每刻都在不斷發(fā)生變化，僅在原有的傳統(tǒng)模式上進行改進不但耗時且不能很好地適應(yīng)當下發(fā)展的要求。

在四鏈融合背景下，我們更應(yīng)該針對當下面臨的會計人才供給與社會需求不匹配的問題，對會計學科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，立足跨學科建設(shè)，實現(xiàn)從面向會計學科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會計學科建設(shè)的轉(zhuǎn)變，即改變原有的思維模式，不再從已有學科建設(shè)中尋找問題，而是以問題為導(dǎo)向，根據(jù)亟待解決的問題構(gòu)建會計學科體系與人才培養(yǎng)方案。例如，斯坦福大學的D-school 就是一個旨在為跨學科建設(shè)搭建的平臺，倡導(dǎo)由項目驅(qū)動教學，在商業(yè)和非商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用設(shè)計思維和創(chuàng)新方法，通過合作、跨學科整合和實踐方法來創(chuàng)造有用的產(chǎn)品和服務(wù)。在實驗過程中融合了多種學科，并鼓勵不同背景的人員參與創(chuàng)新和設(shè)計，發(fā)現(xiàn)跨學科領(lǐng)域培養(yǎng)中存在的問題，借助外部的經(jīng)費與校內(nèi)外多學科跨專業(yè)教學團隊的協(xié)同作用，通過學生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，自主完成可實施的創(chuàng)新方案（Lu等，2022）。

3.從知識的系統(tǒng)到系統(tǒng)的知識。知識的系統(tǒng)是指一組有機結(jié)合在一起的知識元素，這些知識元素間相互聯(lián)系和相互依存，形成一個完整的程序性知識的認知規(guī)律。例如高校的會計學科體系，學生可以依照愛好選修不同課程，這有利于創(chuàng)造復(fù)雜而個性化的知識系統(tǒng)。但這些知識系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生“物理反應(yīng)”的課程組合以及碎片化、零散化的學術(shù)涉獵，并不能構(gòu)成跨學科融合教育體系。

相比而言，系統(tǒng)的知識更強調(diào)對知識的整合、分類與組織，它的重點在于不同領(lǐng)域之間的交叉融合，旨在通過不同學科以“化學反應(yīng)”的形式進行互動融合，在不同理論體系的知識之間建立內(nèi)部聯(lián)系，形成產(chǎn)生式自展過程等較高層次的思維運作，實現(xiàn)真正的跨學科教育（劉坤等，2023）。例如會計學科、管理學科、大數(shù)據(jù)學科等學科一起構(gòu)成的一個系統(tǒng)的知識體系。在四鏈融合背景下，會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更注重融合學科的能力以及創(chuàng)造性思維、整體性思維。會計教育需跳出“狹窄于專業(yè)”的藩籬，由知識的系統(tǒng)向系統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識體系的創(chuàng)新，即利用學科的交叉和融合來創(chuàng)新知識體系，從多角度提升會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，以此讓學生形成整體性思維與發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力（蔣菲和郭淼磊，2023）。如果只是用多個系統(tǒng)知識進行拼接，將會出現(xiàn)各學科知識體系分離的問題，不利于跨學科人才的培養(yǎng)。

三、四鏈融合背景下的會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施路徑

1.“融合—共享—轉(zhuǎn)化”：學科數(shù)智化資源整合平臺。四鏈融合背景下會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有數(shù)智化資源平臺為支撐（Can，2022）。通過產(chǎn)教融合、科教融匯創(chuàng)新教育模式，將各高校和企業(yè)的課程體系、教材、案例、實踐基地等多資源進行融合，通過在教學的各環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維、業(yè)務(wù)知識與技術(shù)能力等培養(yǎng)理念，建立起高校和企業(yè)共享的學科數(shù)智化資源整合平臺。高校起帶頭作用，基于自身的發(fā)展現(xiàn)狀、學科與地域等資源優(yōu)勢，將科教優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展動能，確定數(shù)智化資源整合平臺的目標，為跨學科的發(fā)展確定方向；同時，資源是衡量學校教育質(zhì)量的重要標準，高校需通過提供資源平臺以滿足師生的需求，包括提供技術(shù)支持、數(shù)據(jù)資源、教師培訓資源、選修課程等；并將創(chuàng)新要素全程、全方位貫穿于人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合進程中，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合能力。

基于此，構(gòu)建“融合—共享—轉(zhuǎn)化”為一體的資源整合平臺。首先，在資源“融合”方面，面對多源、異構(gòu)、海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)集成的挑戰(zhàn)，企業(yè)和高校應(yīng)發(fā)揮各自所長，解決數(shù)據(jù)無法融合的問題。其次，在資源“共享”方面，高校師生和企業(yè)人員都是平臺資源的提供者和獲取者，學習者不僅可以跟隨網(wǎng)站導(dǎo)航，沉浸在不同課程的資源和材料中，還可以隨時在線記錄課堂筆記，只需跟隨學習導(dǎo)航的節(jié)奏，就能不間斷地完成整個學習過程。最后，在資源“轉(zhuǎn)化”方面：高?？梢酝ㄟ^分析企業(yè)對會計從業(yè)者能力的要求，對學生進行針對性的能力培養(yǎng)，將“人才需求”轉(zhuǎn)化為“人才動能”與“人才資源”，為人才鏈源源不斷地輸送人才；企業(yè)可以利用校企合作鏈將“人才資源”轉(zhuǎn)化為“人才優(yōu)勢”，不斷進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，擴大產(chǎn)業(yè)鏈。通過建立資源整合平臺，企業(yè)和高?？梢詫崿F(xiàn)科研成果的協(xié)同創(chuàng)新，也為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供人力儲備和使用的人力資源鏈條，形成具有整體協(xié)同作用和動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育的過程（黃音等，2021）。

2.“跨域、跨行、跨?！保憾嘟巧M合的教研團隊。四鏈融合背景下會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)少不了跨域、跨行和跨校的多元化教學團隊，能夠?qū)⑷瞬沛溝到y(tǒng)且全面地接續(xù)起來，建立內(nèi)生聯(lián)系，形成一條特色的教育鏈（裴鈺鑫等，2021）?？缬虻膱F隊主要由來自高校不同專業(yè)背景的專家學者構(gòu)成，主要包括具備會計、管理、數(shù)智化專業(yè)背景和同時具備多學科背景的學者。以學者為中心，實行教育數(shù)據(jù)存儲、信息共享和價值流轉(zhuǎn)的制度，充分調(diào)動各方資源和力量，達到資源的高效供給，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的資源在不同部門、不同高?；蛘卟煌合抵g進行有效的銜接和互動，實現(xiàn)教育資源的共享機制和交流機制全局性的有機整合（Lee，2023）。

兼具多學科背景的教師可以為學生提供更好的教育，為“跨界融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅實的保障?？缧械膱F隊需要有來自不同行業(yè)具備豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員，例如聘請來自律師事務(wù)所的從業(yè)者為學生提供實際案例教學，聘請數(shù)字化企業(yè)的從業(yè)者為學生提供數(shù)字化平臺的教學，等等。跨校的團隊通過各高校之間資源共享，互相借鑒學習各高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，為實現(xiàn)知識、資源向教育鏈、人才鏈轉(zhuǎn)化提供渠道路徑。

各團隊之間并不是互相獨立而是相互融合的，要求各團隊之間保持良好的溝通和協(xié)作，跨校的專家學者和跨行的從業(yè)人員可以換崗兼職，校內(nèi)教師可以利用課余時間去企業(yè)或律師事務(wù)所兼職學習，校外從業(yè)人員可以換崗到學校，在為學生提供實踐技能培訓的同時提高自身的理論知識水平，最終實現(xiàn)雙方共同進步。例如，南京大學基于學科深度融合的交叉方向開設(shè)了試點實驗班，融合不同專業(yè)與學科打造專業(yè)的教研團隊。該實驗班針對金融科技行業(yè)的人才需求，聯(lián)合眾多一流企業(yè)與機構(gòu)籌辦了數(shù)據(jù)挖掘與金融算法、金融大數(shù)據(jù)等金融科技復(fù)合型課程，為培育綜合性專業(yè)人才構(gòu)建了系統(tǒng)的學科知識體系。并通過提供充足的企業(yè)實訓機會，讓學生參與企業(yè)的項目開發(fā)，以此增強學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。南京大學實驗班為“跨域、跨行、跨?！钡亩嘟巧M合教研團隊的建設(shè)起了引領(lǐng)性作用（鄭昱等，2019）。

3.“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”：三維聯(lián)動的課程體系。四鏈融合對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)有了更高的要求，必須對當下的課程體系進行創(chuàng)新。根據(jù)國內(nèi)外院校的代表性案例，探索出“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”的三維聯(lián)動的課程體系，以適應(yīng)四鏈融合背景下跨學科的要求。

專業(yè)教育對應(yīng)基礎(chǔ)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等課程的傳授，并結(jié)合實踐教育的學習。智能教育首先應(yīng)將計算機、常用辦公軟件操作等作為會計學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，掌握了基礎(chǔ)的計算機能力之后，再開設(shè)Python、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、機器學習等專業(yè)性較強的課程，這些課程都具有較強的綜合性，通過專業(yè)知識訓練學生們信息挖掘、技術(shù)分析、風險管控等數(shù)據(jù)分析與處理能力（金春華等，2022）。智能教育整體規(guī)劃的制定應(yīng)循序漸進，按照“由簡到繁”的順序組織活動，提供會計專業(yè)對具體行動中的“使用復(fù)雜性”進行“數(shù)據(jù)可視化”分析等能力，其中涉及物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、數(shù)字賦能等知識模塊，培養(yǎng)出既擅長財務(wù)管理又具備數(shù)智化能力的跨學科復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，有利于其在高速發(fā)展的時代把握機遇，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如，斯坦?？萍紕?chuàng)業(yè)計劃（STVP）強調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合，開設(shè)了“產(chǎn)學研”創(chuàng)業(yè)教育課程，將跨學科課程融入技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育，并為本科生和研究生設(shè)計不同的創(chuàng)業(yè)課程。

多學科教育的融合并不是學科之間互相疊加，而是要突破各學科的壁壘，真正實現(xiàn)交叉學科融合發(fā)展，智能會計即專業(yè)教育和智能教育融合的產(chǎn)物（Shilin，2023）。美國歐林工學院的“歐林三角”課程體系就是將“嚴格的工程教育、自由的藝術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)教育”有機融合，并分成“科學課程，數(shù)學課程，工程課程，藝術(shù)、人文、社會和創(chuàng)業(yè)課程”四大模塊，每個模塊的課程又分為“初級課程、中級課程、高級課程、綜合性設(shè)計型課程”四個層次，這一課程體系能保證學生具備充足的知識廣度與深度，并且增強學生的跨學科思維與能力。

4.“設(shè)問—溯因—反思”：循環(huán)遞進的教學策略。會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)容易出現(xiàn)高校人才供應(yīng)鏈與社會需求鏈不匹配，設(shè)計的培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出跨學科創(chuàng)新人才等問題。高校要制定循環(huán)遞進的教學策略，通過“設(shè)問—溯因—反思”的流程，激發(fā)學生對設(shè)問內(nèi)在動機進行探究，從而形成思維認知上的沖突，以此重視反思與評價的過程，最終實現(xiàn)應(yīng)用的遷移。在實際教學中，可以階段性地設(shè)置一些問題，以此論證解決方案是否合理，有利于培養(yǎng)學生對問題的分析能力。從設(shè)問的提出到最終結(jié)論的展示，表現(xiàn)為層層遞進、彼此鑲嵌的關(guān)系，問題的回答具有邏輯鏈的支撐，每一環(huán)節(jié)的結(jié)果都能得到響應(yīng)。但如果某一環(huán)節(jié)的分析出現(xiàn)差錯，就會導(dǎo)致后續(xù)流程發(fā)生偏離，無法達到預(yù)定的結(jié)果。

溯因是從提出科學發(fā)現(xiàn)的邏輯出發(fā)，由設(shè)問發(fā)現(xiàn)的問題表象深入分析產(chǎn)生問題的根本原因，形成解釋性假說的過程。在師生的直接互動中，鼓勵學生對結(jié)論進行假設(shè)分析，針對問題和問題的原因進行反思，最后對教學策略不斷優(yōu)化，生成面向特定個體的個性化學習路徑。“設(shè)問—溯因—反思”是一個循環(huán)的過程，對教學策略進行反思優(yōu)化又回到設(shè)問溯因的過程，如此既遞進又循環(huán)迭代，不斷地“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—優(yōu)化策略”，使得會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與當下背景同步。

四、四鏈融合背景下的會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障

1.加強組織建設(shè)，建立創(chuàng)新學術(shù)研究質(zhì)量保障體制。要培養(yǎng)會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才，應(yīng)該加強組織建設(shè)，建立創(chuàng)新學術(shù)研究質(zhì)量保障機制，保障跨學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。首先，“跨學科”并不代表要取代傳統(tǒng)學科，而是為了實現(xiàn)不同學科之間的相互滲透與整合、不同思維方式的相互交融與綜合（鄭昱等，2019）。因此，要打造跨領(lǐng)域的學術(shù)治理體系，統(tǒng)籌會計學專業(yè)的跨專業(yè)建設(shè)。具體可行的制度有：①組織以會計、管理、金融、大數(shù)據(jù)等多學科教授與學者構(gòu)成的創(chuàng)新指導(dǎo)委員會，打破傳統(tǒng)會計學單一的人才培養(yǎng)模式，加強對會計學專業(yè)創(chuàng)新能力和跨學科知識的培養(yǎng)，從形式上的整合走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的交叉融合（諶濤和肖亦奇，2023）。②放寬跨專業(yè)培養(yǎng)的制度條件，提高創(chuàng)新課題組的專業(yè)交叉度。教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進學科融合，加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》的通知中再次強調(diào)了“跨界融合、精準培養(yǎng)”的基本原則?？梢姡寱媽W專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)在項目推動過程中交叉融合非常重要，從創(chuàng)新目標、創(chuàng)新空間、創(chuàng)新評價等方面建立全新的跨學科課程體系，不是簡單的課程重復(fù)，而是課程的倍增，是知識和技能體系的交流，它重構(gòu)了以學科為主導(dǎo)的知識體系，建立以問題驅(qū)動的知識地圖和思維能力導(dǎo)圖，保障會計學專業(yè)跨學科創(chuàng)新活動的實施。

其次，要加強優(yōu)化教研團隊體系與制度，提升教師在交叉學科和創(chuàng)新培育工作中的活力。國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》也強調(diào)，要合理配置教師資源，提高教師整體素質(zhì)。具體可行的制度有：①組建專門的學術(shù)委員會對師資進行考核管理，完成人員的提名、遴選和評估。為貫徹落實《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》及《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等政策，滿足產(chǎn)業(yè)界對人工智能人才的迫切需求，應(yīng)增加計算機、人工智能、管理學等多學科背景教師的招聘，形成具備交叉學科知識體系的師資隊伍。同時，對現(xiàn)有會計學專業(yè)教師進行大數(shù)據(jù)等交叉學科的培訓，提升師資水平。②打造校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的師資隊伍，邀請企業(yè)的會計實務(wù)專家作為學生校外指導(dǎo)教師。通過校內(nèi)外教師協(xié)同合作開設(shè)交叉融合課程、共創(chuàng)實踐平臺，實現(xiàn)校企雙方共同對會計學專業(yè)人才進行培養(yǎng)，形成師資建設(shè)方面的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，從而鼓勵教師團隊注重創(chuàng)新思維教育，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐和科研的雙向建構(gòu)，加快實踐成果向需求的轉(zhuǎn)變（劉暉和鄭天敏，2023）。

2.整合內(nèi)外資源，強化創(chuàng)新教育內(nèi)容質(zhì)量保障體制。四鏈融合背景下會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開多渠道資源的保障與整合（史秋衡和許洋，2023）。首先，通過校內(nèi)合作、校校合作和校企合作，構(gòu)建多資源投入與協(xié)同運行的資源保障體系。具體可行的制度有：①校內(nèi)合作資源方面：各專業(yè)各學院之間資源共享，組建會計學科與信息技術(shù)等專業(yè)的交叉學科（趙祥輝等，2022）。健全創(chuàng)新型會計人才教育體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、數(shù)字化思維、批判性思維和跨學科思維。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目激勵政策，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加強創(chuàng)新教育與其他學科的交叉融合。②校校合作資源方面：從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，高校應(yīng)重視“共享文化”，共享發(fā)展理念，提高教學效果。例如，北大、哈工大等高校都會定期籌辦暑期開放課程，供各高校學生交流學習。同時，各高校之間加強交流與合作，鼓勵學生跨校組隊參加競賽，互相借鑒教學方法，共享教育資源，創(chuàng)新教育模式，實現(xiàn)教育鏈的同步發(fā)展。③校企合作資源方面：可以運用數(shù)字孿生等技術(shù)，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享。通過搭建實踐教學知識庫和數(shù)據(jù)庫，高校師生和企業(yè)人員都可以成為該數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)提供者和使用者，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的資源互通（陳士慧和胡赤弟，2013）。新修訂的《職業(yè)教育法》中也強調(diào)，要“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，還可以通過高校與企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化校企共育路徑。例如，清華大學土木水利學院就與廣聯(lián)達共建實踐教學基地，與企業(yè)協(xié)同合作，增加學生創(chuàng)新活動機會、為其創(chuàng)新活動提供相應(yīng)的資金與技術(shù)支持，賦能學生創(chuàng)新；建立實訓基地和創(chuàng)新平臺，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實習方式，調(diào)整為創(chuàng)新型的實踐學習，讓學生在實踐中感受新理念，接觸新技術(shù)。

其次，要構(gòu)建產(chǎn)學研用的多主體協(xié)同育人平臺。教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》中提到，要建設(shè)多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。基于此，通過建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)會計產(chǎn)業(yè)鏈、會計研究創(chuàng)新鏈、會計人才培養(yǎng)教育鏈的有機融合。具體可行的制度有：①全面貫徹黨的二十大精神，圍繞“網(wǎng)絡(luò)強國”“數(shù)字中國”“推進教育數(shù)字化”等重要戰(zhàn)略任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對會計人才的需求，加快構(gòu)建新一代人工智能領(lǐng)域會計人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，持續(xù)進行更新迭代。由高校牽頭，統(tǒng)籌企業(yè)與校內(nèi)資源，共同打造專業(yè)課程資源平臺，使用真實的環(huán)境開展會計與人工智能、大數(shù)據(jù)交叉的實操教學，提高學生的數(shù)據(jù)運用能力、實踐操作能力和跨學科能力。②形成以創(chuàng)新教育為核心的產(chǎn)教協(xié)同機制，由校企共同打造“跨行、跨域、跨?！钡亩嘟巧萄袌F隊，開展會計學相關(guān)學術(shù)研究、案例開發(fā)和應(yīng)用研究，實現(xiàn)由教學創(chuàng)新到項目創(chuàng)新的升級，促進會計學科交叉融合和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.完善評價監(jiān)管，優(yōu)化創(chuàng)新教學成果質(zhì)量保障體制。新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中強調(diào)，要建立健全學生考核制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。四鏈融合背景下的會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)具備跨學科知識的創(chuàng)新型人才，學生的綜合應(yīng)用能力更強，因此對學生能力的評估更加復(fù)雜。首先，需要建立多維度的學生考核評價制度。具體可行的制度有：①改革傳統(tǒng)以應(yīng)試能力為導(dǎo)向的考核制度。參考英國曼徹斯特大學、日本京都大學等的評價考核制度，基于四鏈融合下的會計學專業(yè)培養(yǎng)體系，對學生的學習過程進行動態(tài)性和多維度的評價，建立知識與能力同時考察的評價指標體系，并將溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維的行動能力統(tǒng)一納入評價體系。②以跨學科能力作為評價的維度，對考核方式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的考核往往采用期末閉卷考試的形式，更多地考查學生對知識的記憶能力，很難考查學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)考量學生對跨學科協(xié)同創(chuàng)新中的角色適應(yīng)性，例如可以采取過程性考核，通過增加案例展示、小組討論、課程匯報等多種形式進行考核，采用智能化平臺對學生進行評估（何昭水等，2023）。③利用在線多媒體數(shù)據(jù)對學生的專業(yè)教育實踐進行智能評估。通過深度學習技術(shù)和強大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成“黑匣子”效應(yīng)，可以完成多媒體多模態(tài)數(shù)據(jù)分析。它還可以實現(xiàn)對此類課程中的學生進行識別、評估和分析。在課程評估中期末成績的智能分析是通過一種高精度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法實現(xiàn)的，該方法將通常的表現(xiàn)和課程作業(yè)相結(jié)合（任學柱等，2023）。

其次，要全方位地對教師的教學質(zhì)量進行評估，強化監(jiān)督作用。具體可行的制度有：①推動制定教師激勵措施，將會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作納入教學工作績效考核體系中（王新鳳和鐘秉林，2023）。并通過建立數(shù)字化教學質(zhì)量評價體系，關(guān)注教師在教學過程中制作的教學課件是否規(guī)范和豐富，評估教師的教學方式是否創(chuàng)新等。②通過學生評教和同行互評相結(jié)合的方式，對教師的教學質(zhì)量進行評估。根據(jù)學生的反饋情況，逐步優(yōu)化和改進教學內(nèi)容和教學方式。③對教師除了評價其教學效果，還應(yīng)對其自身能力和科研水平進行考核，同時采用“不定期考核+動態(tài)監(jiān)督”的模式，督促教師時刻保持學習的態(tài)度，在順應(yīng)時代發(fā)展的同時為學生提供更好的教育，充分發(fā)揮教育鏈在跨學科創(chuàng)新實踐當中的作用。

五、結(jié)語

跨學科發(fā)展已成為必然趨勢，會計學專業(yè)人才需要不斷夯實專業(yè)知識，培養(yǎng)跨界融合的能力。本文基于四鏈融合背景下會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念，從人職匹配、產(chǎn)教融合、科教融匯等視角闡釋了“四鏈”的內(nèi)涵與實質(zhì)，詮釋了“四鏈”與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，探討了高等院校作為“四鏈”的中樞神經(jīng)，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，豐富師資隊伍，論述了“四鏈融合”的實質(zhì)是促進不同教育主體之間深化協(xié)作，加強供需聯(lián)動，促進會計人才教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，本文提出了會計人才培養(yǎng)的實施路徑和制度保障，以期為會計學專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。未來還需根據(jù)時代的發(fā)展，持續(xù)探索會計學專業(yè)人才的能力要求，優(yōu)化會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實施路徑。

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