劉天中 王蘋 徐紅霞

作者簡介：劉天中（1978～），男，漢族，河南周口人，鄲城縣第一高級中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)；

王蘋（1994～），女，漢族，河南周口人，鄲城縣第一高級中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)；

徐紅霞（1990～），女，漢族，河南周口人，鄲城縣第一高級中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。

摘? 要：在新高考改革背景下，普通高中班級管理面臨諸多挑戰(zhàn)。班級管理工作是高中教育的核心部分，班主任有必要分析并創(chuàng)新現(xiàn)階段的管理模式，明確學(xué)生切實需求，在新高考制度改革背景下為學(xué)生提供全面且優(yōu)質(zhì)的教育。文章著眼新時期普通高中班級管理的重要性，旨在探究普通高中班級管理存在的誤區(qū)，并提出幾點完善建議，幫助教師梳理管理思路，提高班級管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考改革；班級管理；應(yīng)對策略

中圖分類號：G635??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0012-04

隨著社會和國家的高速發(fā)展，外界更加看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新高考制度提出了“3+1+2”的分科模式，不但給予高中學(xué)生更多的選擇，也對班級管理工作提出了更高的標準和要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到新高考政策的影響，如今在普通高中班級管理中，部分教師依舊采取選課走班制，此種制度不但影響了學(xué)生的選課需求，也為后續(xù)的教學(xué)和管理帶來了困難。對此，教師要應(yīng)用創(chuàng)新的方法，在提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的基礎(chǔ)上，提高班級管理工作效率。在緩解高中班級管理壓力的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 新高考改革對普通高中班級管理工作產(chǎn)生的影響

在新高考制度改革的背景下，對普通高中班級管理工作提出了嶄新的要求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，新高考制度改變了常規(guī)的文理分科制，應(yīng)用了嶄新的選課模式，即“3+1+2”學(xué)習(xí)模式，此模式為學(xué)生提供了全面的發(fā)展機會。在該模式下對教師工作也提出了更高的要求，比如，在授課活動上，如果學(xué)生應(yīng)用的是選課走班制，會增加學(xué)生選課組合和對應(yīng)的班額，對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，采用嶄新的教學(xué)制度和政策，為學(xué)生謀得全面的發(fā)展。

第二，部分學(xué)生在新高考制度下，會受到選課走班制度的影響，自身無法樹立良好的歸屬感與認同感，具備的集體意識較差。在常規(guī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所是班級，所有學(xué)生聚集在一起討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在新高考制度下，除了必修的主科課程，其他學(xué)科均在不同的班級展開學(xué)習(xí)，此種模式會使部分學(xué)生無法對班級產(chǎn)生凝聚意識，這也是教師在班級管理工作中需要關(guān)注的內(nèi)容。

第三，高中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。在新高考改革背景之下，部分抗壓能力較差或心理素質(zhì)較低的學(xué)生，面臨環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的改變?nèi)菀桩a(chǎn)生恐懼心理，還有部分學(xué)生無法及時排解學(xué)習(xí)壓力，甚至部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師要關(guān)注這類學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立樂觀向上的心態(tài)，為未來的學(xué)習(xí)和生活提供保障。

二、 新高考背景下普通高中班級管理存在的問題

（一）未能充分尊重高中生選課自主權(quán)

新高考改革的主要舉措是自主選課走班，推進高中教學(xué)的多樣化發(fā)展，順利地實施新課程和新教材是選課走班制度的主要宗旨。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在落實新高考改革舉措上會應(yīng)用套餐組合型模式，學(xué)校初步摸排學(xué)生選課組合后會砍掉部分人數(shù)較少的選課組合。相應(yīng)的，教師在剖析學(xué)生選課心理，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情基礎(chǔ)上讓學(xué)生在有限的選課組合中去重新選擇。然而此種模式背離了新高考改革的初衷，未能全方位尊重高中生的選課自主權(quán)。新高考改革制度更加關(guān)注以學(xué)生為本的原則，重視學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)校的這種選課模式容易導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃能力。除此之外，部分學(xué)校未設(shè)立與學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的課程，或是部分學(xué)校雖然開設(shè)了與其相關(guān)的課程，但缺乏職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，缺少實踐教育。此外，未能全面落實高中生自主管理權(quán)。有資料顯示，在新高考改革背景下，真正實現(xiàn)走班制的學(xué)校并不多，依舊有部分學(xué)校實施教學(xué)班及行政班的管理模式，大大減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。同時學(xué)校設(shè)立的學(xué)生自主管理制度有待完善，開設(shè)的學(xué)生自主管理活動不多，不論是教師群體還是家長群體，在思想認知上認為高中生世界觀、人生觀和價值觀不夠成熟，對自我評估能力不夠完善，并不相信他們的自我管理能力，此舉也影響了高中生自主管理權(quán)的有效落實。

（二）班級自主管理意識相對薄弱

現(xiàn)階段部分高中生缺少主體意識，缺失作為學(xué)生的主人翁意識，在學(xué)校鮮少有學(xué)生將自己當(dāng)作班級的管理者，不具備班級自主管理的主觀意愿。大部分學(xué)生都認為班干部和班主任是班級管理的主要成員，所以在學(xué)習(xí)和生活中不能涌現(xiàn)參與班級管理的積極性，或是參與班級管理的主動性較弱。除了學(xué)生群體，教師群體在班級自主管理上意識相對薄弱，部分教師認為高中生的自我評估和管理能力較差，在班級自主管理上效率偏低，教師也未能全面地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

（三）班級自主管理能力整體不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中生學(xué)習(xí)自律性較低，自主學(xué)習(xí)能力較差；部分教師表示很多學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制訂的學(xué)習(xí)目標比較分散。這也證實高中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有相應(yīng)的教師監(jiān)督，在自習(xí)課上，部分學(xué)生無法嚴格地要求自己，學(xué)生對教師具備較強的依附性，也無法提高班級管理能力。同時，有一部分高中生責(zé)任心不強，集體榮譽感缺失，部分學(xué)生表示班級管理與自己無關(guān)，在高中階段只需認真學(xué)習(xí)即可，參與班級管理會消耗自己的時間得不償失，還有部分學(xué)生對自身不夠自信，無法良好地處理人際關(guān)系，因自身能力不足，也怕不能勝任。由此不難看出，部分高中生班級責(zé)任感不強，缺少自信心，這也是普通高中班級自主管理能力較低的原因。

（四）班級自主管理制度不夠完善

完善的管理制度是保障班級管理質(zhì)量的根基，在新高考改革背景之下，對班級管理工作提出了更高的標準，要求建立完善的規(guī)章制度，為教師和學(xué)生提供參考依據(jù)。部分普通高中班級規(guī)章制度是參照學(xué)校的規(guī)章制度衍生而來，通常情況下會參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來明確具體的內(nèi)容，而制度內(nèi)容相對寬泛，過于籠統(tǒng)，大多是不準學(xué)生有哪些行為，很多學(xué)生認為班級管理應(yīng)是班干部承擔(dān)的職責(zé)，所以對班級自主管理規(guī)章制度內(nèi)容并未完全重視，容易造成懲罰不公正，影響學(xué)生之間的團結(jié)，長此以往，班級自主管理制度形同虛設(shè)。此外，缺少班級自主管理的評估制度，雖然部分學(xué)校已設(shè)立了班級自主管理評估制度，但評價模式相對片面，很多教師在評估學(xué)生期間依舊單純地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在新高考改革模式下，要求教師全方位地評價學(xué)生的各項素養(yǎng)，如學(xué)生的自我管理能力、與他人的合作能力、學(xué)習(xí)自律能力以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，如果單方面以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，那素質(zhì)教育就變成了一紙空談。

除此之外，缺少班級自主管理監(jiān)督和激勵制度。在班級自主管理工作中要設(shè)立完善的激勵機制，激勵機制可以結(jié)合制度的人性化和權(quán)威性特點，調(diào)動學(xué)生的參與性，大幅提升班級自主管理效率。同時健全的監(jiān)督機制，也能保障班級管理工作的順利執(zhí)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校缺少班級管理監(jiān)督和激勵機制，無法實時監(jiān)督各班的自主管理，日常管理僅靠班干部來落實，導(dǎo)致班干部權(quán)力過于集中，并且日常處理的任務(wù)繁多，不但影響了班級管理的效率，也影響了班級的凝聚力。

三、 新高考背景下普通高中班級管理策略

（一）樹立集體意識，增強學(xué)生歸屬感和認同感

通過前文分析可知道，在新高考制度改革背景下，在選擇不同課程時，學(xué)生要換多個班級來學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生和本班學(xué)生溝通減少，再加上高中生學(xué)習(xí)壓力較大，彼此之間存在競爭關(guān)系，部分學(xué)生受到考試排名等因素的影響，會讓原本就淡漠的班級凝聚力越來越低。對此，教師要實施有效的對策，增強學(xué)生對班級的歸屬感，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以更加理性的思維去看待高中生之間的競爭關(guān)系。比如，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境上，教師要求學(xué)生自主設(shè)計，學(xué)生之間彼此交流，互相溝通，通過彼此的交流，共同制訂班級管理條例。這種共同參與的方式能使學(xué)生對班級條例更加認可，也能循序漸進地增強他們對班級的歸屬感和認同感。此外，設(shè)計以團結(jié)為主題的比賽活動，引導(dǎo)鼓勵高中生暢所欲言。除此之外，教師要關(guān)注高中生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，部分心理抗壓能力較弱的學(xué)生在面對外界升學(xué)等因素時，背負著沉重的心理負擔(dān)，甚至有些學(xué)生因生活和學(xué)習(xí)受挫，會出現(xiàn)一些極端的現(xiàn)象。為解決此問題，教師在高中班級管理中要對學(xué)生滲透德育知識，要求學(xué)生更加理性地面對生活和學(xué)習(xí)中的困難，給予學(xué)生人生建議，關(guān)注學(xué)生的心理問題，針對個別情況，教師也可以一對一面談的方式詢問高中生的現(xiàn)實情況，要更加客觀地結(jié)合問題給予學(xué)生正確的解決辦法。通過此種方式為學(xué)生找到釋放壓力的正確渠道，幫助學(xué)生樹立樂觀向上的生活態(tài)度。

（二）增強班級自主管理意識

對教師來說，要隨著時代的發(fā)展更新教育管理理念，不斷充實自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，每一位教師要革新傳統(tǒng)的思想認知，要了解在班級自主管理實踐中，管理主體是學(xué)生，教師除了評估和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要將目光拓展到學(xué)生的其他素養(yǎng)和自我管理能力上。對學(xué)生來說，要努力樹立自身的主體意識，對自我的行為負責(zé)，也要對班級負責(zé)，要明白自己不但是班級的主體，也是班級管理的主要對象，每一個學(xué)生都要將班級管理的事務(wù)當(dāng)作分內(nèi)的事情。部分不夠自信的學(xué)生，要懂得尋求其他同伴和教師的幫助，樹立信心，在班級自主管理期間，盡可能提高認知。教師和學(xué)校為提高學(xué)生班級自主管理的認知，要加大自主管理的宣傳力度，讓學(xué)生群體明白班級日常管理的重要性，提高高中生自我管理能力。實現(xiàn)普通高中班級自主管理的前提條件即學(xué)生具備自我管理能力，教師要發(fā)揮自我的引導(dǎo)能力，培育學(xué)生學(xué)會自我管理，教師要經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點，也要給予學(xué)生自主管理班級的機會，教師對學(xué)生管理期間出現(xiàn)的問題要具有包容心理，耐心并引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，自我反思。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

教師要為其創(chuàng)設(shè)更多的機會，具體措施如下所示：第一，增設(shè)管理崗位，實施輪崗制度。班主任可以設(shè)置班務(wù)日志管理專員，專員的主要職責(zé)是記錄班務(wù)日志，及時考查記錄學(xué)生的考勤情況；增設(shè)電力管理專員，主要職責(zé)是負責(zé)班級空調(diào)、風(fēng)扇和多媒體課件的管理；增設(shè)調(diào)解員，主要負責(zé)強化學(xué)生溝通，疏導(dǎo)學(xué)生糾紛矛盾。實施輪崗制度能夠彰顯公平，讓學(xué)生體會到各個崗位的不易，增強同理心，同時培養(yǎng)學(xué)生不同崗位的勝任能力，也能提高班級自主管理能力。第二，定期開設(shè)多樣的自主管理活動。教師可以要求學(xué)生經(jīng)討論，自由地去策劃每周的主題班會，放更多的自由權(quán)給學(xué)生，不論是主題的設(shè)計，還是班會的總結(jié)，都可以交由學(xué)生來完成，也要允許學(xué)生設(shè)立不同形式的班級管理活動，如情景劇表演、辯論賽等，通過此種方式，學(xué)生參與起來更加積極，學(xué)生也能在彼此的交流中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。與此同時，學(xué)生在設(shè)計自主管理活動期間也能挖掘自身潛能，展示自己的特長，對樹立自信心也有一定的意義。第三，構(gòu)筑高效課堂系統(tǒng)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人，為國育才，建議學(xué)校要將課堂教學(xué)育人作用充分地發(fā)揮出來，打造高效課堂系統(tǒng)。對教師來說，要革新常規(guī)的教學(xué)認知，改革教學(xué)模式，在新高考背景之下引導(dǎo)、激勵學(xué)生，要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。教師要參照嶄新的課程標準對各學(xué)科課堂評價量表設(shè)計并優(yōu)化，堅持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注教育規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上推進教學(xué)的改革和發(fā)展，循序漸進地提升學(xué)生的自主管理能力。

（四）創(chuàng)新班級管理制度

第一，逐步推進走班教學(xué)制。具體措施如下：相關(guān)政府部門要加大統(tǒng)籌管理力度，對學(xué)校投入一定的教育資金，同時對班額和年級規(guī)模加以限制。在新高考背景之下，亟須專業(yè)的師資力量，學(xué)校要關(guān)注師生的配比，推進選課走班的順利實施。在新高考發(fā)展背景之下，學(xué)校也要關(guān)注教育發(fā)展趨勢，比如可以應(yīng)用電子班牌，為走班制實施作好準備。

第二，構(gòu)筑健全的班級自主管理制度。具體措施如下：其一，在教育中融合生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生更好地認知自我，在了解自身特質(zhì)，自我興趣和現(xiàn)有知識水準基礎(chǔ)之上，以理性的思維選擇科目。在教育中融合生涯規(guī)劃，可以極大地滿足學(xué)生的自身需求。其二，發(fā)揮目標的導(dǎo)向作用，學(xué)生個人的需求和規(guī)劃也要融合班級管理目標，在教學(xué)期間，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用，制訂科學(xué)的目標，激勵學(xué)生不斷奮進，輔助學(xué)生自主管理。在以往的班級管理中，部分學(xué)生抱著事不關(guān)己、高高掛起的心態(tài)，認為自己是非班級管理干部成員，所以無須參與班級日常管理。而在嶄新的模式之下，教師要將目標的引領(lǐng)作用充分地發(fā)揮出來，讓每一位學(xué)生都要參與班級的日常管理。其三，構(gòu)筑健全的監(jiān)督管理機制，在班級內(nèi)部可以設(shè)立多個監(jiān)察委員，發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，不但要監(jiān)督班級的日常管理，而且針對不恰當(dāng)?shù)囊?guī)章制度也要及時調(diào)整。在外部，班主任和班干部成員要監(jiān)督學(xué)生，通過內(nèi)部、外部監(jiān)督的有效融合來提高班級自主管理能力。其四，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展長處，建立自主管理激勵機制。比如，要放一定的自由權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生自由設(shè)計管理，教師主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和亮點，及時鼓勵和表揚，也要以正確的態(tài)度去糾正學(xué)生的不足和問題，建議教師可以實施獎懲并舉，雙向激勵。針對學(xué)生正確的行為，可以通過贊賞和獎勵引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助他們識別對與錯；針對錯誤的行徑，可以通過適當(dāng)?shù)膽土P和批評去鞭策他們。需要注意的是，在鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)用的語言要適當(dāng)，循序漸進地疏導(dǎo)和教育學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的自尊。通過獎懲并舉，采用雙向激勵的方式來獲得良好的教育成果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新高考改革背景之下，對普通高中班級管理工作提出了較高的標準，對教師來說，要堅持以學(xué)生為本的原則，應(yīng)用選課走班制度，多和學(xué)生交流溝通，放更多的自由權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對學(xué)生來說，要提高自身的綜合素養(yǎng)，主動參與班級管理，提高班級凝聚力，以此更好地適應(yīng)新高考改革的需求。

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