楊秀霞　張煒麟　張毅

［摘 要］ 針對(duì)案例教學(xué)模式下，專業(yè)背景課教學(xué)存在的內(nèi)容碎片化、程式化、學(xué)員參與不足等問(wèn)題，提出了專題式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和建設(shè)思路、案例庫(kù)建設(shè)方案等。結(jié)合專業(yè)背景應(yīng)用特色，提出分類別、層次化、規(guī)范化的專業(yè)基礎(chǔ)課專題教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)方案，同時(shí)探究了以案例庫(kù)教學(xué)管理平臺(tái)及案例庫(kù)實(shí)踐平臺(tái)為依托的課堂內(nèi)外結(jié)合的案例教學(xué)實(shí)施方法。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，加深了學(xué)員對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了其實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)背景課；專題式案例設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

［基金項(xiàng)目］ 2020年度山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“線性系統(tǒng)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)”（SDYAL20220）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊秀霞（1975—），女，山東萊州人，博士，海軍航空大學(xué)教授，主要從事導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制研究；張煒麟（1995—），女，山東日照人，學(xué)士，91206部隊(duì)講師，主要從事通信及導(dǎo)航研究；張 毅（1971—），男，山東榮成人，博士，海軍航空大學(xué)教授，主要從事航空保障研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0137-04［收稿日期］ 2023-03-22

引言

專業(yè)背景課是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，往往偏重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)員工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)進(jìn)行案例式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型人才是非常必要的［1］。綜觀目前案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)的研究及應(yīng)用，專業(yè)背景課案例庫(kù)建設(shè)還存在以下問(wèn)題。

（一）案例系統(tǒng)性差、連續(xù)性弱

在以往教學(xué)過(guò)程中，教師一般重視講解課程本身的知識(shí)點(diǎn)，其中會(huì)穿插一些案例來(lái)輔助教學(xué)，各案例點(diǎn)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，對(duì)前面及后面的知識(shí)點(diǎn)一般沒(méi)有支撐，只是為了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的案例，針對(duì)具體的情節(jié)，缺乏案例的系統(tǒng)性。

（二）案例內(nèi)容程式化，教學(xué)案例與實(shí)際工程應(yīng)用及科研前沿脫節(jié)

案例與例子混淆，沒(méi)有與真正的工程應(yīng)用相結(jié)合，不能很好地解決工程問(wèn)題、凝練科學(xué)問(wèn)題；課堂所選案例沒(méi)有考慮實(shí)際應(yīng)用，沒(méi)有與具體的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，也沒(méi)有與具體的科研前沿課題相結(jié)合，缺乏工程實(shí)用價(jià)值。

（三）案例只在授課時(shí)應(yīng)用，沒(méi)有課后學(xué)生探究的平臺(tái)和機(jī)制

目前在采用案例教學(xué)時(shí)，學(xué)員一般只在課堂上聽(tīng)講時(shí)能接觸到案例，而對(duì)于案例的來(lái)歷及與案例相關(guān)的知識(shí)知之甚少。課后案例的實(shí)踐和探究沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制保障，學(xué)員難以從這些案例素材及具體應(yīng)用中得到鍛煉，也缺乏對(duì)案例的升華和遷移能力，這樣對(duì)于學(xué)員的能力提升非常有限。

本文針對(duì)目前專業(yè)背景課多模態(tài)案例庫(kù)存在的問(wèn)題，基于多年專業(yè)背景課本科的“自動(dòng)控制原理”及碩士研究生的“線性系統(tǒng)”等課程的授課經(jīng)驗(yàn)及教改實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)員能力為導(dǎo)向，提出了構(gòu)建具有層次化遞進(jìn)的案例庫(kù)建設(shè)思路，各案例采用模塊化設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給出了專題案例庫(kù)的設(shè)計(jì)，具體構(gòu)建了整個(gè)課程的案例，并進(jìn)行了課程教學(xué)實(shí)施，所取得的成果對(duì)各高校課程案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

一、專業(yè)背景課專題案例設(shè)計(jì)目標(biāo)和思路

（一）專業(yè)背景課專題案例庫(kù)建設(shè)目標(biāo)

以專業(yè)化人才培養(yǎng)背景為依托，結(jié)合專業(yè)背景應(yīng)用特色，提出分類別、層次化、規(guī)范化的專業(yè)基礎(chǔ)課專題教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)方案。同時(shí)，探究案例庫(kù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及案例庫(kù)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)方法。以課程案例庫(kù)為依托，通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，加深學(xué)員對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主思考，強(qiáng)化實(shí)踐能力，激活創(chuàng)新潛能，從而有效提升學(xué)員的專業(yè)化素養(yǎng)及任職能力。

（二）案例庫(kù)建設(shè)對(duì)學(xué)員素質(zhì)能力培養(yǎng)定位

加強(qiáng)學(xué)員能力培養(yǎng)是新階段院校教學(xué)改革的重要方向。為此，案例庫(kù)建設(shè)要以專業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立具有較強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性的、能適應(yīng)差異化教學(xué)的專業(yè)背景課多模態(tài)案例庫(kù)，通過(guò)案例設(shè)置，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容縱向融合在一起，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從專業(yè)背景課到專業(yè)課的平穩(wěn)過(guò)渡和無(wú)縫銜接［2］。

（三）專業(yè)背景課專題案例庫(kù)建設(shè)思路

專業(yè)背景課多模態(tài)案例庫(kù)建設(shè)總體設(shè)計(jì)思路：注重層次化、模塊化及開(kāi)放式建設(shè)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科方向的結(jié)合、理論知識(shí)與工程應(yīng)用技術(shù)的結(jié)合，通過(guò)多模態(tài)建設(shè)和應(yīng)用提升課程授課效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

專業(yè)背景課兼?zhèn)淅碚撔院蛯?shí)踐性，以“自動(dòng)控制原理”和“線性系統(tǒng)”課程為例，在控制工程大平臺(tái)下，注重對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)理論、基本技能的訓(xùn)練。案例教學(xué)法注重的是學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是純粹的理論知識(shí)，為其后期走向社會(huì)打下應(yīng)用基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)工作后“掛起來(lái)”和“靠邊站”的現(xiàn)象。創(chuàng)造性不是能夠從書本中直接學(xué)到的，也不是單憑實(shí)踐得到的，而是要在了解了基本問(wèn)題以后，厘清思路，將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力。

二、專業(yè)背景課多模態(tài)案例庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和重點(diǎn)

（一）體現(xiàn)模塊化和系統(tǒng)性的全程分類案例庫(kù)建設(shè)

改變傳統(tǒng)“章—節(jié)”的邏輯教學(xué)法，以專題任務(wù)設(shè)置為牽引優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制知識(shí)點(diǎn)級(jí)和知識(shí)單元級(jí)案例。知識(shí)點(diǎn)級(jí)案例針對(duì)各種重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用案例，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及對(duì)前沿控制動(dòng)態(tài)的把握；知識(shí)單元級(jí)案例則是針對(duì)各專題的案例設(shè)計(jì)，在每個(gè)單元模塊講授過(guò)程中，拋出專題案例，體現(xiàn)模塊化和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想。

結(jié)合專業(yè)背景，設(shè)計(jì)相關(guān)案例貫穿課程。對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)引式”講授，提煉各專題的核心原理精心講解，編制相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)級(jí)和知識(shí)單元級(jí)案例。專題案例采用“一例到底”的方式，設(shè)計(jì)層次化遞進(jìn)案例，采用一個(gè)實(shí)例貫穿課程始終的方式，可以讓學(xué)員逐步深入，在完整的實(shí)例中學(xué)習(xí)各個(gè)專題知識(shí)的工程應(yīng)用方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接和統(tǒng)一。將大的案例拆解分散在各個(gè)專題教學(xué)中，也可以避免復(fù)雜系統(tǒng)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

目前，“自動(dòng)控制原理”課程緊貼專業(yè)需求，設(shè)置了飛行器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題案例貫穿課程，按三個(gè)專題案例對(duì)應(yīng)三大理論的模式，對(duì)應(yīng)經(jīng)典、數(shù)字、現(xiàn)代控制理論三大模塊，設(shè)置三個(gè)專題案例：三通道解耦線性模型的飛行器模擬式控制專題、基于三通道解耦線性導(dǎo)彈模型的數(shù)字式飛行器控制專題、基于三通道多變量模型的飛行器控制專題。

針對(duì)“線性系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)體系，編制了初步的全程分類案例：知識(shí)點(diǎn)級(jí)和知識(shí)單元級(jí)案例。對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)級(jí)案例，知識(shí)單元級(jí)案例即專題案例，以飛行器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，設(shè)計(jì)了包括系統(tǒng)狀態(tài)空間描述、系統(tǒng)性能分析、狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)、狀態(tài)觀測(cè)器設(shè)計(jì)及基于觀測(cè)器的系統(tǒng)控制、無(wú)靜差跟蹤控制器設(shè)計(jì)、二次型最優(yōu)控制器的設(shè)計(jì)等案例。

（二）按照層次化方案設(shè)計(jì)案例

根據(jù)遞進(jìn)原則，按照理論與實(shí)踐的結(jié)合程度，將教學(xué)案例分為基本理論案例、應(yīng)用拓展案例和科研探索案例。

基本理論案例是與課本的基本理論相關(guān)聯(lián)、比較基礎(chǔ)的案例。例如，關(guān)聯(lián)“線性系統(tǒng)穩(wěn)定性分析”的“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤控制穩(wěn)定性”“飛行器姿態(tài)控制穩(wěn)定性分析”等案例，學(xué)員可以從這些案例中很快掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義，并進(jìn)行深入理解。

應(yīng)用拓展案例是在基本理論案例的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行工程應(yīng)用而得到的案例。例如，在“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤控制穩(wěn)定性”“飛行器姿態(tài)控制穩(wěn)定性分析”等案例基礎(chǔ)上，還關(guān)聯(lián)了系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)分析的“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤穩(wěn)定性控制器設(shè)計(jì)”“飛行器姿態(tài)控制穩(wěn)定性設(shè)計(jì)”等案例，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和體系。

科研探索案例是與前沿科研領(lǐng)域相關(guān)的、由具體課程內(nèi)容拓展而形成的案例。例如，“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤有限時(shí)間控制器設(shè)計(jì)”在“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤穩(wěn)定性控制器設(shè)計(jì)”案例基礎(chǔ)上，還關(guān)聯(lián)了“有限時(shí)間控制”等不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課外知識(shí)的案例。

（三）以案例素材建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模塊化、層次化案例收集和整理

建設(shè)案例庫(kù)的目的是用于輔助教學(xué)。因此，案例庫(kù)的主體內(nèi)容和思想應(yīng)來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容，且能包含整個(gè)課程體系，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)［3］。各案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)要能系統(tǒng)反映課程的主體內(nèi)容。根據(jù)全程分類案例庫(kù)建設(shè)要求，案例庫(kù)中的案例分為專題案例和知識(shí)點(diǎn)案例。知識(shí)點(diǎn)案例內(nèi)容具有針對(duì)性，突出不同的知識(shí)重點(diǎn)；專題型案例注重各部分知識(shí)的融會(huì)貫通，一個(gè)案例往往要涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)，能達(dá)到拓寬學(xué)員知識(shí)面、提高綜合應(yīng)用知識(shí)能力等目標(biāo)。此外，每個(gè)教學(xué)案例還應(yīng)充分結(jié)合多媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代化技術(shù)手段，拓寬專業(yè)知識(shí)和技能。

對(duì)各案例采用分類的方式，按照基本理論案例、應(yīng)用拓展案例和科研探索案例，分別進(jìn)行收集整理，形成層次分明的各案例群，如“無(wú)人機(jī)目標(biāo)跟蹤案例群”“飛行器姿態(tài)控制案例群”等，按照遞進(jìn)的方式，逐步加深學(xué)員的理解和掌握度。

（四）規(guī)范化、多模態(tài)的動(dòng)態(tài)更新案例庫(kù)建設(shè)

1.典型規(guī)范化案例設(shè)計(jì)及主要內(nèi)容。每個(gè)案例按照編寫規(guī)范，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫，結(jié)合教學(xué)目的和用途、課程理論知識(shí)，給出工程背景、相關(guān)附件、問(wèn)題提出、解決方案、關(guān)鍵技術(shù)等內(nèi)容，使其具有較高的完整性，從而明確各案例的教學(xué)目的、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)員應(yīng)達(dá)到的能力和培養(yǎng)的素質(zhì)等。

2.多模態(tài)案例資源建設(shè)。案例的展現(xiàn)必須具有多模態(tài)。首先，通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱、工程實(shí)踐獲取等獲得資料，然后進(jìn)行加工處理，采用文字、視頻、動(dòng)畫等多模態(tài)展示出來(lái)，針對(duì)“自動(dòng)控制原理”及“線性系統(tǒng)”課程，必須注重控制理論，尤其是現(xiàn)代先進(jìn)控制理論的展示，將枯燥的理論生動(dòng)地展現(xiàn)。

3.專業(yè)背景課教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。案例資源不能一成不變，其是需要根據(jù)新的理論和實(shí)踐的發(fā)展，如新的科研項(xiàng)目進(jìn)展、學(xué)員參加競(jìng)賽情況或工程實(shí)踐中的新的經(jīng)驗(yàn)做法等進(jìn)行更新補(bǔ)充。

三、專業(yè)背景課多模態(tài)案例的具體教學(xué)應(yīng)用

案例庫(kù)建設(shè)的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，因此教學(xué)實(shí)施是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在“自動(dòng)控制原理”及“線性系統(tǒng)”等課程的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要開(kāi)展了教案及課程教學(xué)計(jì)劃的“以一適多”編寫，案例實(shí)施進(jìn)行了讓學(xué)員進(jìn)行案例的選題、對(duì)案例進(jìn)行探究實(shí)踐及對(duì)案例探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的三階段實(shí)施方法研究，采用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)與具體理論相結(jié)合、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與理論計(jì)算相結(jié)合、課堂講授與課后探究相結(jié)合的方式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如文獻(xiàn)查找匯報(bào)、案例探究分析、探究結(jié)果匯報(bào)等，多舉措提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)員的參與度，并將其與工程實(shí)踐具體相結(jié)合，努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，讓學(xué)員掌握系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法。

（一）專業(yè)背景課多模態(tài)課程教學(xué)計(jì)劃及教案更新

教員針對(duì)不同專業(yè)及不同層次的學(xué)員，可靈活選用案例，如針對(duì)無(wú)人機(jī)專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)等不同專業(yè)的學(xué)員，可在不改變主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將應(yīng)用對(duì)象進(jìn)行更改，使教案更具有針對(duì)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)員的反饋情況，增減相應(yīng)的案例及改變案例的難易程度。

（二）突出“學(xué)為主體”的案例教學(xué)選題

根據(jù)學(xué)員的興趣和擅長(zhǎng)，采用自由組合和適當(dāng)調(diào)整的方式組建學(xué)習(xí)小組，此階段需針對(duì)各組學(xué)員的基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及專業(yè)需要，選取比較合適的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這是比較關(guān)鍵的一步，只有結(jié)合學(xué)員的興趣，才能保證整個(gè)案例實(shí)施過(guò)程的順利及案例實(shí)施的效果。

（三）將課上與課下相結(jié)合的實(shí)施過(guò)程

授課過(guò)程中，教員可以先結(jié)合多媒體和案例資料給出案例教學(xué)的目標(biāo)和具體系統(tǒng)應(yīng)用，然后采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、虛擬仿真平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)演示等手段進(jìn)行應(yīng)用展示，最后讓學(xué)員進(jìn)行深入探究。

1.學(xué)員課前閱讀分析案例。教員將圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇的案例及思考問(wèn)題提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以便讓學(xué)員對(duì)案例有一個(gè)全面的了解，并根據(jù)教員提供的案例思考問(wèn)題進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容。

2.課堂上呈現(xiàn)案例。以案例庫(kù)虛擬仿真平臺(tái)及教學(xué)管理平臺(tái)為依托，教員在課堂上呈現(xiàn)多模態(tài)案例，使學(xué)員對(duì)案例有直觀的理解，形成初步印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去思考。同時(shí)教員給出案例需探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的好奇心，調(diào)動(dòng)其參與思考問(wèn)題的熱情，提高學(xué)員分析問(wèn)題的能力。

3.課后個(gè)性化案例探究。針對(duì)須要解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，并拋出須深入探究的問(wèn)題，課后要求學(xué)員分組進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，在研討課中針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào)，然后大家展開(kāi)討論，可以提出疑問(wèn)，最后提交案例實(shí)踐報(bào)告。在此過(guò)程中，教員只扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)員是主角，教員引導(dǎo)學(xué)員思考、組織課堂討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)，而學(xué)員集思廣益，可充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

4.案例探究匯報(bào)討論環(huán)節(jié)。案例的匯報(bào)討論是案例教學(xué)中最重要的過(guò)程和環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單而言就是圍繞案例進(jìn)行匯報(bào)、探討、辯論、交換意見(jiàn)和評(píng)論，探討尋巧，議論得失。討論意在對(duì)案例本身的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)案例的意義價(jià)值進(jìn)行思考和分析，從而為案例活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

（四）案例教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于學(xué)員和教員都是非常有利的。對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，通過(guò)復(fù)盤整個(gè)案例教學(xué)的全過(guò)程，包括全課程、各知識(shí)點(diǎn)案例素材的選取、整理、加工，案例選取是否合理，學(xué)員參與積極性是否高漲，案例教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果等，思考案例庫(kù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用及對(duì)后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)意義；學(xué)員通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)，可思考案例學(xué)習(xí)的方法是否恰當(dāng)，與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系是否密切，促進(jìn)其深入思考，形成完整的知識(shí)體系。

評(píng)價(jià)形式包括日常表現(xiàn)、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、案例結(jié)束報(bào)告、創(chuàng)新性問(wèn)題討論及解答等，這樣可以給學(xué)員提供多次在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我反饋，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)造性的解答，并以創(chuàng)新性作為衡量答題質(zhì)量的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］孫軍偉，黃春.建設(shè)研究生課程案例庫(kù)，保障高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)電力教育，2016（1）：78-81.

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Thematic Case Design and Application Research for Professional Background Courses

YANG Xiu-xia1， ZHANG Wei-lin2， ZHANG Yi1

（1. Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China; 2. 91206 Army， Qingdao，

Shandong 266109， China）

Abstract： In view of the problems of fragmentation， stylization and insufficient participation of students in the teaching of professional background courses under the case method mode， the design goals and construction ideas of thematic case method are put forward， and the construction scheme of case library is also given. Combining with the application characteristics of professional background， the classified， hierarchical and standardized construction scheme of thematic teaching case library of professional basic courses are put forward. At the same time， the implementation method of case teaching is explored based on the case base teaching management platform and the case base practice platform. The implementation of case method has deepened the students understanding and mastery of the theory of professional basic courses， stimulated their learning interest， and strengthened their practical and innovative abilities.

Key words： professional background course; thematic case design; teaching implementation