基于主題大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
——以Unit 1 Wise men in history 為例

仇金玲

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)2020》）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部 2020）。大概念的主要表現(xiàn)形式有概念、論題、觀念等。英語(yǔ)學(xué)科目前普遍采取了“大觀念”的表述。在借鑒與吸收埃里克森（Erikson）和蘭寧關(guān)于“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”與“過(guò)程的結(jié)構(gòu)”概念框架的基礎(chǔ)上，王薔、孫萬(wàn)磊、趙連杰等（2022）結(jié)合對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀辯證關(guān)系的思考，將英語(yǔ)學(xué)科大觀念分為指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念和具有跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大觀念，并指出主題大觀念承載育人價(jià)值，是通過(guò)英語(yǔ)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo) 2022》）強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容……以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)”（教育部 2022）?！墩n標(biāo)2022》中提倡的主題意義探究直接指向主題大觀念生成，與《課標(biāo)2020》一脈相承。因此，基于主題大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究關(guān)鍵的方向指引。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在基于主題大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍存在一些問(wèn)題：

一是教師對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。滬教牛津版初中英語(yǔ)教材按照“模塊—單元”編排，有明確的主題、話(huà)題，教師也一直按照單元組織教學(xué)，因此“單元整體教學(xué)”理念的提出受到部分教師的質(zhì)疑。事實(shí)上，現(xiàn)有教材中的教學(xué)單元雖然統(tǒng)一于模塊主題和單元話(huà)題下，但是課時(shí)與課時(shí)之間往往只有表面上的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，而且教師傾向按照教材設(shè)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等板塊進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，“形不散神散”。核心素養(yǎng)時(shí)代大觀念視角下的單元是課程單元、素養(yǎng)單元，素養(yǎng)落地和課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以主題大觀念的建構(gòu)為抓手，解決知識(shí)碎片化、思維淺表化、教學(xué)表層化問(wèn)題，且“通過(guò)整合化和概念化教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與遷移，最終指向核心素養(yǎng)目標(biāo)和立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)”（王薔、孫萬(wàn)磊、趙連杰，等 2022）。

二是教師用主題大觀念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有一定難度，不善于遵循主題意義探究開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不能將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)理念。部分教師對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將“主題”和“主題意義”混為一談；部分教師主題大觀念及子觀念的提取能力欠缺。

三是教師在進(jìn)行主題大觀念提取時(shí)往往只借助閱讀和補(bǔ)充閱讀兩個(gè)語(yǔ)篇，忽略了聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法部分的其他多模態(tài)語(yǔ)篇，整合性仍然體現(xiàn)不充分。

有鑒于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，針對(duì)以上問(wèn)題，探討基于主題大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

二、基于主題大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

教師要基于主題大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要精心解讀單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)對(duì)單元主題和教學(xué)內(nèi)容的完整認(rèn)知。

（一）解讀單元教學(xué)內(nèi)容

單元內(nèi)容一般由多個(gè)不同模態(tài)的語(yǔ)篇組成。單元教學(xué)內(nèi)容分析主要遵循以下路徑：一是通讀教材，熟知教材的設(shè)計(jì)理念、主題范圍、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源配置等；二是研讀和梳理整套教材的編排特點(diǎn)，了解前后單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)；三是深入分析單元內(nèi)的每一個(gè)語(yǔ)篇，確定各語(yǔ)篇的題材與體裁，提煉語(yǔ)篇的主題意義，梳理語(yǔ)篇呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)等），挖掘語(yǔ)篇所傳遞的深層文化意涵、思維方式和價(jià)值取向等有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）。

1.教材整體設(shè)計(jì)

滬教牛津版初中英語(yǔ)教材以模塊—單元（Module—Unit）為構(gòu)架，以話(huà)題為主線(xiàn)，七、八、九三個(gè)年級(jí)共23 個(gè)模塊，每個(gè)模塊都包括兩個(gè)單元，同一模塊下的兩個(gè)單元圍繞相同的主題展開(kāi)。每個(gè)單元集中討論一個(gè)話(huà)題，單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞該話(huà)題展開(kāi)。各單元的話(huà)題旨在為學(xué)生提供差異化的觀點(diǎn)和豐富的信息，以開(kāi)闊他們的眼界，拓展其知識(shí)面。部分話(huà)題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，部分話(huà)題則著眼于幫助他們通過(guò)英語(yǔ)了解世界。本課例來(lái)自九年級(jí)教材，上下冊(cè)共7 個(gè)模塊14 個(gè)單元。每個(gè)單元都包括課前準(zhǔn)備、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作、補(bǔ)充閱讀、文化角和自我評(píng)估等九大板塊。奇數(shù)單元有學(xué)習(xí)技能板塊。每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)都有一個(gè)探究性課題。課后練習(xí)有分層設(shè)計(jì)，供教師根據(jù)學(xué)生的水平自由選擇使用。

2.前后單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點(diǎn)

滬教牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 1 Unit 1 Wise men in history 隸屬“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題是“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”，其在整套教材中的前后關(guān)聯(lián)見(jiàn)表1。

表1：Unit 1 Wise men in history 與前后單元關(guān)聯(lián)

由表1 可以看出，從了解歷史上的智者、才智超群的人到具有探險(xiǎn)精神的人，教材的縱向編排旨在幫助學(xué)生了解不同特點(diǎn)的偉大人物及其優(yōu)秀品質(zhì)，尋找歷史上的榜樣，不斷汲取力量、完善自我，單元主題意義呼之欲出。

3.單元編排結(jié)構(gòu)

教材各板塊編排如表2 所示：

表2：Unit 1 Wise men in history 教材編排結(jié)構(gòu)

（續(xù)表）

由表2 可以看出，本單元各板塊雖然統(tǒng)一于主題“Wise men in history”下，但是主要按照閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作等功能來(lái)劃分教學(xué)板塊，各教學(xué)板塊之間關(guān)聯(lián)性、層次性和整合性不足。聽(tīng)力板塊介紹了古代奧運(yùn)會(huì)主要項(xiàng)目；口語(yǔ)A 部分是男孩、女孩談?wù)摪⒒椎碌热说臅?shū)籍，學(xué)習(xí)反義疑問(wèn)句的用法，口語(yǔ)B 部分講述了古希臘一位母親女扮男裝看兒子參加奧運(yùn)會(huì)被送進(jìn)監(jiān)獄的故事，寫(xiě)作部分通過(guò)凱撒被刺殺這個(gè)小故事學(xué)習(xí)修改符號(hào)，形式上知識(shí)點(diǎn)零散，結(jié)構(gòu)上沒(méi)有層次，內(nèi)容上與話(huà)題“歷史上的智者”缺乏顯性關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出碎片化特征，難以凸顯主題意義。因此，需要基于大觀念進(jìn)行重新編排。

（二）構(gòu)建單元育人藍(lán)圖

1.提煉單元大小觀念

基于以上分析，教師提煉單元大小觀念如圖1所示：

圖1：Unit 1 Wise men in history 單元大小觀念

2.重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

為確保課堂教學(xué)活動(dòng)之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在主題大觀念統(tǒng)攝下，教師從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面，打破教材板塊的界限，挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)調(diào)整順序、補(bǔ)充情境、增刪語(yǔ)篇等對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。重構(gòu)的單元內(nèi)容框架圖如圖2 所示：

圖2：Unit 1 Wise men in history 單元內(nèi)容框架

由表2 和圖2 對(duì)比可以看出，將9 個(gè)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇整合為6 個(gè)課時(shí)。教師設(shè)計(jì)整合了聽(tīng)力部分古代奧運(yùn)會(huì)的常識(shí)和口語(yǔ)B 部分海倫（Helen）觀看兒子參加奧運(yùn)會(huì)被捕的小故事，補(bǔ)充海倫為自己成功進(jìn)行無(wú)罪辯護(hù)的故事凸顯智慧主題；刪除凱撒被刺殺的小故事，改成《司馬光砸缸》，將寫(xiě)作和補(bǔ)充閱讀統(tǒng)一于“智慧兒童”的子主題下；補(bǔ)充阿基米德獨(dú)白，結(jié)合國(guó)王與王后的談話(huà)和皇冠制造者的獄中獨(dú)白，延伸課文情境，使學(xué)生在基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，進(jìn)一步感嘆智慧的力量，從而促進(jìn)單元大觀念生成。

基于主題，單元教學(xué)內(nèi)容被清晰劃分為三大板塊：古希臘男性智者、古希臘女性智者、古代中國(guó)智慧兒童，不同板塊之間呈并列結(jié)構(gòu)?？v向每一個(gè)板塊都關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)故事里什么是智慧？角色是如何獲得、運(yùn)用智慧的？我們可以從角色身上學(xué)到什么？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，逐步建構(gòu)子觀念：“智慧是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作出明智決策和選擇，解決問(wèn)題的能力”“我們可以通過(guò)博學(xué)慎思、觀察發(fā)現(xiàn)、建立關(guān)聯(lián)、深度探究、遷移運(yùn)用、巧妙利用規(guī)則或創(chuàng)造性思考等獲得智慧”。橫向來(lái)看，教師通過(guò)任務(wù)完成和 Who、When、Where、What、How、Why 等提問(wèn)強(qiáng)化前兩個(gè)子觀念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)第三個(gè)子觀念“古今中外，男女老少都可以成為智慧之人”，最后生成單元大觀念。在單元知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于智慧的認(rèn)知不斷建構(gòu)、強(qiáng)化、內(nèi)化，在第六課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)智慧的認(rèn)知在自己的身邊發(fā)現(xiàn)智慧之人，講述他們的故事，最后引用老子的名言“千里之行，始于足下”，鼓勵(lì)其以智者為榜樣，改變認(rèn)知，完善自我，采取行動(dòng)，做智慧之人，行智慧之事。

（三）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

基于主題大觀念的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需圍繞大、小觀念的構(gòu)建展開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，反映他們學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。因此，單元目標(biāo)的設(shè)定要遵循層次性、漸進(jìn)性、可達(dá)成性的原則，覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、認(rèn)知層次、能力素養(yǎng)水平表現(xiàn)、策略形成、問(wèn)題解決及觀念更新等。同時(shí)，單元目標(biāo)的表述要清晰、具體、可操作、可檢測(cè)（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）。

基于KUD 目標(biāo)撰寫(xiě)原則，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的“習(xí)得（獲得關(guān)于某一話(huà)題、主題的事實(shí)信息和基本技能），理解（構(gòu)建大、小觀念和理解探究文本過(guò)程的意義）和遷移（獨(dú)立自主地運(yùn)用知識(shí)和技能，并將知識(shí)和技能遷移到其他環(huán)境、情境或關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域）”（陳則航、付繪、孫曉慧，等 2022）目標(biāo)如表3 所示：

表3：基于主題大觀念的單元整體教學(xué)目標(biāo)

在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師分解、細(xì)化，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)方案見(jiàn)表5）。

（四）開(kāi)展單元持續(xù)評(píng)價(jià)

在明確單元目標(biāo)后，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)置單元評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案既需要有主題大觀念建構(gòu)過(guò)程的總體方案，又需要有體現(xiàn)單元大、小觀念具體如何建構(gòu)的課時(shí)評(píng)價(jià)方案，具體見(jiàn)表4、表5：

表4：基于主題大觀念的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)方案

表5：基于主題大觀念的單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案

（續(xù)表）

1.設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)方案

2.設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)（略）、評(píng)價(jià)方案

結(jié)語(yǔ)

《課標(biāo)2022》要求進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖?！盎谥黝}大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”是英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)給出的答案?；谥黝}大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師從“以知識(shí)為中心”的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)為“關(guān)注結(jié)構(gòu)化、整合化”的課程教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。