●江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū) 周冬冬

素質(zhì)教育背景下,如何有效促進學生核心素養(yǎng)的提升被廣大教育者提上議程。在傳統(tǒng)教學思想的影響下,有些歷史教師在教學過程中往往以講解、提問、總結(jié)組成主要環(huán)節(jié)貫穿教學全過程。在這種情況下,學生的主體地位得不到體現(xiàn),極大打擊了學生的學習積極性,嚴重掣肘歷史學科核心素養(yǎng)的提升。因此,高中歷史教師應轉(zhuǎn)變思維,改善教學方式,引導學生學會在歷史學習中獲取知識、增強能力,全面提升核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建歷史時間軸,培養(yǎng)時空觀念

時空觀念,即基于時間和空間全方位地去理解事物,并了解彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,獲取理性認識。歷史事件的發(fā)生具有先后順序,在教學時,教師可以基于時間軸,引導學生按照時間順序加強對歷史事件的認知,從而形成系統(tǒng)的時空觀念。例如,在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第12課《資本主義世界殖民體系的形成》時,教師就可以利用信息技術(shù)在時間軸上依次呈現(xiàn)“開辟新航路”“殖民擴張與世界市場的拓展”“第一次工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”等相關(guān)學習內(nèi)容。通過對歷史時間軸中的一系列事件的分析,學生能夠更加深刻地認識到歷史發(fā)展的必然性與客觀性。通過對歷史時間軸的整合,以及對當時歷史環(huán)境的了解,學生就能夠理解從新航路的開辟到工業(yè)革命的完成這段歷史所展現(xiàn)的輝煌與付出的代價。

二、滲透唯物史觀,提升學生思維能力

唯物史觀是基于歷史的發(fā)展進程,總結(jié)和闡釋事物發(fā)展的客觀規(guī)律。幫助學生建立唯物史觀,首先要加強對于歷史基礎(chǔ)知識的理解和吸收,然后引導學生提升解決實際歷史問題的能力。教師可以通過問題引導的方式,設(shè)計層次遞進的問題,幫助學生認識歷史知識體系。例如,在教學近代中國反侵略、求民主的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭、新民主主義革命等知識點,然后引導學生思考鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭等失敗的原因,新民主主義革命勝利的原因等。通過層層深入的問題引導,學生可以深刻地理解和認識唯物史觀。

三、組織史料研究,培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料是學習歷史的基礎(chǔ),但鑒于史料繁雜,在歷史教學中教師應引導學生對史料從多角度分析,去偽存真、去粗取精,全方位認識歷史,提升史料實證素養(yǎng)。教師可以定期組織學生參加史料研究活動,如參觀歷史博物館、閱讀歷史類課外書籍,或者觀看歷史類紀錄片等,使學生在活動中激發(fā)史料研究興趣。教師還可以根據(jù)教學目標,設(shè)計不同的史料研究活動,讓學生參與其中。在此過程中,學生通過搜集、整理、思考并運用史料,無形中使歷史核心素養(yǎng)得到提升。例如,在教學近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時,教師可以引導學生搜集近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和資本主義萌芽等相關(guān)資料,總結(jié)、提煉近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的特點和變化,以及資本主義在我國的發(fā)展等,借此提升學生的史料整合能力。

四、鼓勵多角度闡釋,提升歷史解釋能力

對于同一歷史事件,不同的歷史學家會有不同的解讀和闡釋,因此,教師應引導學生突破單一歷史事件分析的桎梏,從多角度論證,而后得出相對客觀的結(jié)論。例如,在教學“罷黜百家,尊崇儒術(shù)”相關(guān)內(nèi)容時,教師可綜合各方面的史料,分析這一歷史事件的影響。有的學者認為:“罷黜百家,尊崇儒術(shù)”導致春秋戰(zhàn)國時期形成的百花齊放、百家爭鳴的文化輝煌局面遭受重創(chuàng),對文化的發(fā)展起到了掣肘作用。而有的學者認為:這種措施雖然結(jié)束了各家思想爭鳴的局面,但也使儒學的地位得到提升,統(tǒng)一了思想,從客觀的角度來講具有一定積極作用。教師應引導學生對史料辯證分析,提升史料辨別和分析能力,樹立全面的歷史觀。

五、豐富歷史學習內(nèi)容,培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是指學生對國家懷有崇高的熱愛之情,并具有責任感和使命感,愿意為國家作出貢獻。高中歷史教材中蘊含大量的具有家國情懷的人物及歷史事件,是學校德育的重要載體。歷史教師應充分利用這一資源,深入挖掘歷史知識中的家國元素,培養(yǎng)學生學習先進人物的精神氣概。在學習過鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍入侵等事件以及《南京條約》等不平等條約后,可以引導學生體會屈辱的近代史,并深刻認識屈辱的根源,即“落后就要挨打”,從而發(fā)憤圖強,樹立為中華民族偉大復興而努力奮斗的偉大理想。

綜上所述,在新課改背景下,教師應積極轉(zhuǎn)變思想,引導學生在歷史知識的學習中提升歷史核心素養(yǎng)。在教學過程中,教師應創(chuàng)新教學策略,充分調(diào)動學生的學習積極性,使學生成為學習的主體,促進學生的全面發(fā)展。