作者簡(jiǎn)介：李悅（1986～），女，漢族，新疆烏魯木齊人，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)研究。

摘? 要：閱讀是一項(xiàng)基本的英語技能，是非常重要的語言輸入形式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要深入開展語篇研讀，并通過語篇研讀深化核心素養(yǎng)的落實(shí)。然而教學(xué)主體存在著差異性，為滿足全體學(xué)生全面認(rèn)知和發(fā)展需要，因材施教是重要且有效的途徑，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并實(shí)施隱性分層，能讓存在差異的每一位學(xué)生都能在適合自身發(fā)展梯度的區(qū)域下豐富其認(rèn)知思維及其他高階思維；同時(shí)也盡可能保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在有方向性和針對(duì)性學(xué)習(xí)探討溝通中激活學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成在自覺探索和主動(dòng)嘗試的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)課堂的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地摸索切實(shí)有效的隱性分層對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的教學(xué)策略并及時(shí)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：隱性分層；八年級(jí)英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0118-04

一、 目前閱讀教學(xué)的困擾

近年來，隨著核心素養(yǎng)和新課標(biāo)的落地和不斷地深化，英語閱讀作為英語教育與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，越來越多的教師在提高學(xué)生的閱讀能力的新模式方面進(jìn)行了多種探究與摸索，然而不同地區(qū)、不同的教學(xué)主體，教學(xué)中所要面臨的問題和困擾也不盡相同。結(jié)合在一線教學(xué)的實(shí)踐中，文章研究了當(dāng)?shù)卦谟⒄Z閱讀教學(xué)中的幾個(gè)亟待解決的問題。

（一）學(xué)生英語綜合閱讀的能力并不高

大部分學(xué)生缺少英語閱讀的興趣，英語閱讀時(shí)間普遍較短。課內(nèi)基于教材及周邊的閱讀由于時(shí)間限制，所以課內(nèi)的閱讀量受限，而課外閱讀量更是因?yàn)榉N種客觀及主觀原因，導(dǎo)致閱讀量未達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）在閱讀教學(xué)中，學(xué)生詞匯量窘迫

小學(xué)和初中的英語教學(xué)目標(biāo)不同，使得經(jīng)歷了7年的學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)過程中英語教材及英語課外讀物中生詞和閱讀難度量陡增。在面對(duì)大量的生詞和較為復(fù)雜的句型句式和語法等時(shí)，學(xué)生讀不懂，就極易產(chǎn)生放棄的想法，從而很難維持英語閱讀的興趣。

（三）英語基礎(chǔ)各不相同

八年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過了六年小學(xué)英語和一年初中英語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷英語能力是有一定的基礎(chǔ)。然而，由于不同的內(nèi)外在因素的影響，使得同一個(gè)班的學(xué)生英語的基礎(chǔ)也有很大的差異性。相同的閱讀材料，英語基礎(chǔ)能力優(yōu)異的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為材料簡(jiǎn)單，從而失去了閱讀的意義；而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)卻因單詞量和語法的限制，只能管中窺豹。所以在統(tǒng)一的閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)效率較低的現(xiàn)象。

（四）教師閱讀教學(xué)時(shí)受客觀現(xiàn)實(shí)的局限

（1）在課堂教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)課的課時(shí)有限，教師多采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，重閱讀技巧而疏于對(duì)語篇及文字的感知和體驗(yàn)。教師們通常會(huì)結(jié)合PWP形式在閱讀前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)試題型問題的設(shè)置。這種模式有效提高了學(xué)生們信息的查找能力，強(qiáng)化了閱讀技巧，卻忽略了文章的整體性和內(nèi)在邏輯、忽視了語料文字內(nèi)在的語言之美和語料本身所產(chǎn)生的語言習(xí)得環(huán)境，從而忽略了學(xué)生思維和綜合語用能力的提升；所以當(dāng)下的這種教學(xué)方式從一定程度上來說并不能真正地達(dá)成對(duì)學(xué)生英語能力全面有效提升的目標(biāo)。

（2）教學(xué)主體差異性較大，英語的基礎(chǔ)能力及閱讀興趣和閱讀能力也大相徑庭。教師在閱讀教學(xué)時(shí)所設(shè)置的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的上就會(huì)有不周全的現(xiàn)象。同時(shí)，教師在閱讀檢測(cè)和結(jié)果反饋方面也會(huì)受主觀和客觀的影響，從而使得檢測(cè)形式受到一定的局限；結(jié)果反饋也會(huì)相對(duì)單一，從而不能更有效地幫助學(xué)生提高英語閱讀興趣、更高效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、 隱性分層

基于克拉申二語習(xí)得理論的輸入假說（The Input Hypothesis），“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到 “可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。而理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehensibility），理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件；既有趣又相關(guān)（interesting and relevant），輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越能在不知不覺中習(xí)得語言；非語法程序安排（not grammatically sequenced），習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅靠幾篇短文、幾道練習(xí)題是不夠的，需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量會(huì)話才能生效。

分層教學(xué)則能很好地解決教學(xué)主體差異性大的問題，它能最大限度地滿足面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生在每一節(jié)課都能參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，都能學(xué)所收獲。而隱性分層教學(xué)就是，在原有的班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性特征、能力結(jié)構(gòu)等方面的差異），在不公開的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為他們制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，最終使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都得到適合自身發(fā)展梯段內(nèi)的充分發(fā)展。

而在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施隱性分層，即能讓參與教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一位的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)；同時(shí)在最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心的同時(shí)，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性的交流和學(xué)習(xí)中激發(fā)無窮的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生在自覺探索和主動(dòng)嘗試的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中深入學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

三、 隱性分層教學(xué)模式在八年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

為了更直觀地檢測(cè)隱性分層在七年英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐是否有效，文章在八年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)研究。其中7班（61人）為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，即采用隱性分層教學(xué)班。3班（60人）為參照班級(jí)，在此班進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。兩個(gè)班分別在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了適合其本身學(xué)習(xí)發(fā)展水平的閱讀測(cè)試。經(jīng)過一年級(jí)實(shí)驗(yàn)研究，最終的檢驗(yàn)成果證明隱性分層閱讀教學(xué)模式是有效的。特別是對(duì)C級(jí)學(xué)生。

四、 具體應(yīng)用策略

（一）課內(nèi)閱讀課的隱形分層策略

在具體實(shí)施該策略時(shí)，教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)內(nèi)容：

1. 教師首先要明確每一位學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力

課程實(shí)施前，結(jié)合形成性及終結(jié)性雙重評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)有學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分層，全班同學(xué)分為3個(gè)層級(jí)。A級(jí)是閱讀習(xí)慣較好、閱讀成績優(yōu)秀的學(xué)生；B級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和成績略遜一籌；C級(jí)學(xué)生英語閱讀能力較弱，僅能完成簡(jiǎn)單句的閱讀和理解，英語閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)。而這個(gè)分層并不公布給學(xué)生。

2. 課內(nèi)隱性分層的互動(dòng)形式

（1）個(gè)人成長模式。教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)A級(jí)學(xué)生，我們以提高英語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，幫助他們準(zhǔn)確掌握英語的相關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)用目標(biāo)語言解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生掌握閱讀策略和技巧方面進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；為學(xué)生的發(fā)散思維、深度思考及綜合能力的培養(yǎng)和提升做引導(dǎo)和助力；B級(jí)學(xué)生努力達(dá)成英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，如培養(yǎng)良好的英語語感，使其具備一定的語用能力，同時(shí)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；C級(jí)學(xué)生則應(yīng)注重對(duì)英語語言等方面知識(shí)的理解和記憶以及基礎(chǔ)語塊的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師基于以上原則和目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一式的互動(dòng)。具體過程如下：在閱讀課教學(xué)過程中，就問答環(huán)節(jié)及課堂要求方面，教師通常設(shè)置3類問題：拔高類、常規(guī)類、基礎(chǔ)類。針對(duì)A級(jí)的學(xué)生進(jìn)行拔高類題目的提問，要求該類學(xué)生在回答對(duì)問題的同時(shí)，還要對(duì)問題的推導(dǎo)原因予以一定的闡述，同時(shí)擴(kuò)展一些開放性思考題，請(qǐng)這些同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和分析。對(duì)B級(jí)的學(xué)生，在對(duì)常規(guī)題目的關(guān)注外，教師還需及時(shí)收集和匯總學(xué)生集中錯(cuò)題的類型，并做相關(guān)的閱讀專題課，對(duì)其問題和困擾進(jìn)行分析、解答和練習(xí)。對(duì)C級(jí)的學(xué)生，教師課堂監(jiān)督該層級(jí)的每一位學(xué)生扎實(shí)閱讀并完成每一篇課內(nèi)閱讀的文章，同時(shí)對(duì)該文章的理解及相關(guān)練習(xí)的結(jié)果作總結(jié)和分析，適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立閱讀自信。同時(shí)要求所有學(xué)生對(duì)文章中的高頻詞匯及高頻短語的積累、識(shí)記和運(yùn)用，教師對(duì)識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行不定期的抽查和檢測(cè)并及時(shí)反饋結(jié)果。檢測(cè)的內(nèi)容全班相同，然而對(duì)層級(jí)不同的同學(xué)，教師自己要明確學(xué)生的檢測(cè)重點(diǎn)不盡相同，內(nèi)容的評(píng)價(jià)反饋信息也是由該生是否能完成本層段的任務(wù)而進(jìn)行不同形式的反饋與評(píng)價(jià)。

（2）小組互助模式。課堂除了個(gè)人活動(dòng)外還會(huì)結(jié)合文章特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行定量的小組活動(dòng)，此處的小組互助模式則指課堂的所有以小組為單位的活動(dòng)項(xiàng)目均以生生互助互動(dòng)的形式開展。具體模式為：將所有學(xué)生分成若干組，每組由2名A級(jí)學(xué)生，2名B級(jí)學(xué)生，2名C級(jí)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。把閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生要完成的具體任務(wù)設(shè)置成套餐型，每個(gè)套餐均含有A、B、C三個(gè)等級(jí)的任務(wù)，并要求全員參與，之后由小組成員自行選擇適合自己的任務(wù)并完成，成員之間相互幫助共同完成。最后成果的呈現(xiàn)也是要求小組的每一位成員都要全程參與，包括活動(dòng)過程及最后的成果匯報(bào)的過程。期間小組成員可以溝通、交流、討論、相互合作，共同完成任務(wù)。如此安排，旨在幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，自我思考、自我成長；在遇到困難或者在討論過程中遇到的意見不一致時(shí)，可以相互交流，做到生生互助；在成果交流時(shí)，可以以班級(jí)為單位進(jìn)行組級(jí)間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互助及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和互助。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和收獲一定是多層級(jí)多方向的，也能真正地帶動(dòng)和幫助學(xué)生更有效甚至是更高效地學(xué)習(xí)。

（二）課外閱讀拓展的隱性分層策略

1. 語料選擇

市面和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的英語閱讀語料庫，但是在足夠的備選材料中選擇出適合學(xué)生的作品卻并不容易。閱讀的第一個(gè)驅(qū)動(dòng)力是閱讀的興趣和閱讀給人帶來的愉快感受，所以教師在選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣，即盡可能地選擇出符合該段年齡特征、易產(chǎn)生共鳴的作品。同時(shí)教師還要注意和嚴(yán)把材料的質(zhì)量關(guān)，選擇文字語言準(zhǔn)確、地道、質(zhì)量高的材料。第二個(gè)驅(qū)動(dòng)力是閱讀帶來的成就感，所以在選擇閱讀材料過程中教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語言能力。選擇的材料應(yīng)該匹配閱讀者的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀分?jǐn)?shù)，太難會(huì)使閱讀者過早放棄，太容易則會(huì)使閱讀者在閱讀完成后很難產(chǎn)生成就感。

與此同時(shí)，課外閱讀也不應(yīng)該成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是成為鼓勵(lì)閱讀、動(dòng)力內(nèi)化的手段，讓學(xué)生在潛移默化中將日常英語閱讀轉(zhuǎn)化為習(xí)慣甚至趣味?？死甓Z習(xí)得理論中的情感過濾假說認(rèn)為語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”，輕松、自主的情緒能讓學(xué)生輸入的效率更高，對(duì)閱讀行為的本身也能更具認(rèn)同感。

在教學(xué)實(shí)踐中，文章研究采用的是英語周報(bào)和津津有味系列的“The Wind in the Willows， Aesops Fables”。

每周固定閱讀英語周報(bào)第一版和第四版（其文章均為難易適度且貼近學(xué)生生活的英語短篇閱讀材料）以及Aesops Fables的閱讀。寒假和暑假，統(tǒng)一給學(xué)生布置是津津有味系列的，“The Wind in the Willows， The Railway Children， Robin Hood”。

2. 具體操作形式

（1）每周拓展閱讀。每周拓展閱讀形式以小組合作式為主，具體內(nèi)容為英語周報(bào)每期的第一版和最后一版的閱讀材料以及Aesops Fables的閱讀。

英語周報(bào)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，每一篇英文材料后有專門的板塊，對(duì)其中的高頻單詞及短語單獨(dú)列出，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際能力選擇性完成練習(xí)題，同時(shí)對(duì)文章中的生詞或者是美句、長難句進(jìn)行摘抄、識(shí)記并鼓勵(lì)同學(xué)們用所摘抄的生詞和短語進(jìn)行造句或仿寫。教師在作業(yè)檢測(cè)和反饋中進(jìn)行分級(jí)，如C級(jí)學(xué)生，檢測(cè)其在閱讀文章之后，完成其后所附加的相應(yīng)練習(xí)題中的信息查找題及簡(jiǎn)單推理題的正確性，因?yàn)樵擃}型學(xué)生可以結(jié)合文章及翻譯準(zhǔn)確找出或者推導(dǎo)出答案。B級(jí)學(xué)生，在閱讀文章之后，教師檢查其完成文章閱讀后對(duì)附加的所有相應(yīng)練習(xí)題完成的正確率。A級(jí)學(xué)生，檢查其在閱讀文章后完成所附習(xí)題的最后一到二題（多為主旨大意以及思維拓展題）并回答教師對(duì)該文章的拓展問題（教師的問題多以開放型問題為主）。在詞匯美句的積累過程中，因?yàn)樯~美句長難句有個(gè)人差異性，故而不能統(tǒng)一，但教師還需注意詞匯難易分層的把關(guān)，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)組同學(xué)造句及仿寫。

對(duì)Aesops Fables的閱讀，同周報(bào)操作形式大體一致。

除此之外，每周的拓展閱讀學(xué)生們將各自任務(wù)完成之后，學(xué)生小組間進(jìn)行相互的討論和交流，課堂上教師給予定量的時(shí)間，給不同組的同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)可以交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)定量的時(shí)間里，學(xué)生可以討論所閱讀的篇目里有異議的問題，不理解的長難句和自己造句及仿寫的成果，也可以分享閱讀后的收獲如美文美句，如所思所想等。

（2）寒假、暑假閱讀。寒假、暑假期間學(xué)生們統(tǒng)一閱讀了津津有味系列的兩本書——The Wind in the Willows， The Railway Children， Robin Hood。該項(xiàng)閱讀作業(yè)為小組閱讀作業(yè)，即小組分工合作共同完成閱讀套餐。閱讀套餐為：（a）閱讀并完成書后所附練習(xí)題（結(jié)合題型及難易度將練習(xí)題分為3類，具體分類結(jié)合周內(nèi)閱讀一致）小組內(nèi)自行選擇題目任務(wù)分工；（b）閱讀、照抄生字詞及優(yōu)美好句并鼓勵(lì)對(duì)生詞短語的造句及美句的仿寫；（c）閱讀并結(jié)合其中的一或幾個(gè)章節(jié)或故事場(chǎng)景制作思維導(dǎo)圖或繪本，該環(huán)節(jié)要求小組內(nèi)的每位同學(xué)均參與到其創(chuàng)造中來，在成果展現(xiàn)上均要有所體現(xiàn)。開學(xué)以小組為單位做閱讀作業(yè)成果展示。

五、 結(jié)論

總而言之，經(jīng)過了一年的監(jiān)測(cè)，隱形分層在我校八年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用取得了一定的效果。它以分層為方向，對(duì)不同能力層次的學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性和多樣性的教學(xué)策略，使學(xué)生能更多地深入思考。而突出隱形，是切實(shí)保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自尊心，在一定程度上也保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。隱形分層閱讀教學(xué)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的要求，最大化地面向了全體學(xué)生，在體現(xiàn)因材施教原則的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自我發(fā)展空間，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，感受學(xué)習(xí)所帶來的快樂和動(dòng)力，從而形成學(xué)用結(jié)合的良性循環(huán)。

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