蘇富強(qiáng)

【摘要】大單元教學(xué)是新一輪課堂教學(xué)改革的重要成果。大單元教學(xué)對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中思政課大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)六策：以大概念統(tǒng)攝大單元知識(shí)體系；以大目標(biāo)引領(lǐng)大單元教學(xué)方向；以大情境創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)背景；以大任務(wù)、大活動(dòng)貫穿大單元教學(xué)始終；以大作業(yè)鞏固和反饋大單元教學(xué)效果；以“教-學(xué)-評(píng)”一體化推進(jìn)大單元教學(xué)，以此打造高中思政課高效課堂，提高思政課育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中思政課；大單元教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）07—0109—04

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提高育人質(zhì)量。當(dāng)前，大單元教學(xué)成為人們熱議的話題。大單元教學(xué)通過設(shè)計(jì)大概念、大目標(biāo)、大情境、大任務(wù)、大評(píng)價(jià)、大作業(yè)等開展教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思政課大單元教學(xué)得到了人們的重視，但相關(guān)的理論研究成果還比較匱乏，還不能很好地指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思政課大單元教學(xué)。鑒于此，本研究從創(chuàng)新高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的六要素的角度，分析探討相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、以大概念統(tǒng)攝大單元知識(shí)體系

大單元教學(xué)要通過提煉、確定大概念來(lái)統(tǒng)攝大單元教學(xué)的知識(shí)體系。大概念主要解決“教、學(xué)什么”的問題，即圍繞什么核心概念整合、組織、統(tǒng)攝大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。大概念作為大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是統(tǒng)攝整個(gè)大單元組織機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵和核心。大概念是反映學(xué)科本質(zhì)、思想和方法的原初性的范疇，具有中心性、網(wǎng)絡(luò)性、持久性、可遷移性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的學(xué)科小概念比較起來(lái)，大概念不是一個(gè)簡(jiǎn)單的名詞、概念，它處于學(xué)科知識(shí)的中心，是學(xué)科的骨架和主干。它需要學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的理解，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是使事物更容易理解的概念錨點(diǎn)，能夠把其他知識(shí)聚合成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，指向問題解決與素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大概念通常用一個(gè)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，它起著上串下聯(lián)、以點(diǎn)概面的作用。

譬如，高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中“唯物辯證法”就是個(gè)大概念，它揭示了世界的存在狀態(tài)，聯(lián)結(jié)了教材唯物辯證法和歷史唯物主義兩大內(nèi)容。大概念作為大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是統(tǒng)攝整個(gè)大單元知識(shí)體系組織架構(gòu)的關(guān)鍵和核心。

如，以“唯物辯證法”作為大概念來(lái)統(tǒng)攝大單元知識(shí)體系，確定以下幾個(gè)教學(xué)單元，單元1聯(lián)系觀，單元2發(fā)展觀，單元3矛盾觀，單元4辯證否定觀，這些教學(xué)單元圍繞“唯物辯證法”的大概念構(gòu)成了相互聯(lián)系的知識(shí)體系，形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的理論自洽的大單元。

二、以大目標(biāo)引領(lǐng)大單元教學(xué)方向

大單元教學(xué)要圍繞教學(xué)大目標(biāo)組織教學(xué)。教學(xué)大目標(biāo)是大單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期的結(jié)果。它主要解決的是“教、學(xué)方向”的問題。相比傳統(tǒng)的教材編排的自然單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，大單元教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)大單元教學(xué)的大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有整合性特點(diǎn)。

制訂大單元教學(xué)目標(biāo)要注意以下五個(gè)方面：要“少而精”，避免“多而全”；要具備可操作性，避免“大而空”；要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)，聚焦必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值，滲透方法和價(jià)值；要有所側(cè)重，突出教學(xué)重難點(diǎn)；要將大單元教學(xué)目標(biāo)滲透、融合在單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中去，形成有機(jī)整合的目標(biāo)體系，以大目標(biāo)統(tǒng)攝小目標(biāo)，以小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

例如，在“唯物辯證法”的大單元教學(xué)中，我們可以確定大單元的教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記、理解唯物辯證法基本觀點(diǎn)以及與形而上學(xué)觀點(diǎn)的根本分歧，通過對(duì)唯物辯證法與形而上學(xué)的基本觀點(diǎn)的概括、分析、綜合、比較等培養(yǎng)學(xué)生抽象思維等邏輯思維能力；通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到唯物辯證法的科學(xué)性及堅(jiān)持其思想方法的重要意義，認(rèn)識(shí)到形而上學(xué)思想方法的危害性及其在現(xiàn)實(shí)生活中的影響和表現(xiàn)[1]。這些大單元教學(xué)目標(biāo)完全符合制訂規(guī)范和要求，全面滲透和貫穿了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、方法和價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，層次清晰，凸顯大單元教學(xué)重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的操作性。

三、以大情境創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)背景

大單元教學(xué)是在一定的問題大情境下開展教學(xué)的。以大情境為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，主要回答“用什么教、學(xué)”的問題。教材往往呈現(xiàn)的是經(jīng)過思維加工、提煉、總結(jié)、概括的抽象的理論化、系統(tǒng)化的知識(shí)成果，作為學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)，就要探究這些理論化知識(shí)的生成過程，就要通過模擬、還原知識(shí)產(chǎn)生、應(yīng)用的符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地探究問題，進(jìn)入高級(jí)思維狀態(tài)。

《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考探究問題的情境，以此為背景和依托，提高學(xué)生遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)的能力[2]。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要緊扣高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)科大概念，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究問題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

譬如，我們可以圍繞“唯物辯證法”這個(gè)大單元概念，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于落實(shí)大概念和素養(yǎng)目標(biāo)的問題情境。我們可以把大情境設(shè)定為“如何正確看待我們周圍的世界？”圍繞這個(gè)大情境次設(shè)“思考世界是怎樣的？”“世界是以怎樣的狀態(tài)存在和發(fā)展的？”“事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力是什么？”“事物發(fā)展的方向和道路是什么？”等情境，依次探究學(xué)習(xí)聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀以及辯證否定觀等唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，具體情境可設(shè)置為“理解促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的“五位一體”總體布局的哲學(xué)依據(jù)。”[3]這樣選取和創(chuàng)設(shè)能承載課程內(nèi)容的緊密銜接的結(jié)構(gòu)化的大、小情境，在情境中提出序列化、進(jìn)階性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向、驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思維進(jìn)階，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的情境線，自然而然地把素養(yǎng)線、任務(wù)線聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化。

四、以大任務(wù)、大活動(dòng)貫穿大單元教學(xué)始終

大單元教學(xué)需要根據(jù)大情境設(shè)計(jì)序列化的教學(xué)大任務(wù)、開展教學(xué)大活動(dòng)。大任務(wù)、大活動(dòng)主要解決“如何教、學(xué)”的問題，側(cè)重于設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的任務(wù)和活動(dòng)。所謂大任務(wù)、大活動(dòng)，是指圍繞大單元教學(xué)的大概念、大情境創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生真實(shí)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，它按照高中思政課活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì)要求貫穿大單元教學(xué)始終，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“完整的學(xué)習(xí)事件”，克服零散知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的問題。用大任務(wù)、大活動(dòng)帶動(dòng)大單元學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)過程，利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜生活問題的實(shí)際能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的大任務(wù)、大活動(dòng)時(shí)，不能脫離大情境，要根據(jù)需要解決的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合序列化、進(jìn)階性的要求，反映和體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階，貼近和符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成素養(yǎng)能力。

例如，在“唯物辯證法”的大單元教學(xué)中，依據(jù)上文創(chuàng)設(shè)的大情境，設(shè)置大任務(wù)、大活動(dòng)：唯物辯證法有哪些基本觀點(diǎn)，我們?cè)撊绾螒?yīng)用這些觀點(diǎn)看待我們周圍的世界？生成以下學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)：學(xué)習(xí)任務(wù)1：老子、韓非和黑格爾的言論分別表達(dá)了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言論分別代表了什么思想？學(xué)習(xí)活動(dòng)1：小組合作，依據(jù)言論探究唯物辯證法和形而上學(xué)各自的根本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)2：閱讀摘錄的列寧、毛澤東、習(xí)近平講話的材料，說(shuō)說(shuō)三則材料分別體現(xiàn)了什么矛盾？學(xué)習(xí)活動(dòng)2：小組合作，依據(jù)言論探究唯物辯證法矛盾觀的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)3：閱讀黨的二十大報(bào)告“關(guān)于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，是一項(xiàng)偉大而艱巨的事業(yè)，前途光明，任重道遠(yuǎn)”[4]的相關(guān)論述，思考其體現(xiàn)的唯物辯證法的基本道理。學(xué)習(xí)活動(dòng)3：小組合作，分析材料包含的哲學(xué)道理。最后，理論聯(lián)系實(shí)際，搜集相關(guān)資料，撰寫一篇小論文，說(shuō)明以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的哲學(xué)依據(jù)，字?jǐn)?shù)要求500字以上，體現(xiàn)本單元所學(xué)哲學(xué)道理。每個(gè)具體的任務(wù)、活動(dòng)不是孤立存在的，它既是前一項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)、活動(dòng)的準(zhǔn)備，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)、大活動(dòng)的情境、內(nèi)容體系相呼應(yīng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)探究的過程，最終完成大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)。

五、以大作業(yè)鞏固和反饋大單元教學(xué)效果

在大單元教學(xué)中，圍繞素養(yǎng)培育目標(biāo)，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化階梯化的大作業(yè)是必不可少的一環(huán)。它主要解決“教、學(xué)的實(shí)際應(yīng)用”問題。

圍繞大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要素，從七個(gè)方面進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)：以大單元為基本單位的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)；通過對(duì)已有題目進(jìn)行改編、選編，或進(jìn)行原創(chuàng)性自主設(shè)計(jì)確定作業(yè)整體框架內(nèi)容和來(lái)源；通過緊密相關(guān)、高度融合、邏輯一致、思維進(jìn)階的預(yù)習(xí)性、課堂、課后以及實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)揮大單元作業(yè)的診斷、反饋和引領(lǐng)功能；從批改主體、方式、頻次、結(jié)果等方面做好大單元作業(yè)的實(shí)施與反饋設(shè)計(jì)；運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法做好作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，減少重復(fù)性作業(yè)，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；從作業(yè)講評(píng)頻次、方法以及作業(yè)輔導(dǎo)對(duì)象、方法等方面進(jìn)行作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)；注意對(duì)大單元作業(yè)已有設(shè)計(jì)成果不斷地進(jìn)行完善、優(yōu)化，形成題庫(kù)、結(jié)集出版等。在做好上述這些設(shè)計(jì)的前提下，大單元作業(yè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

六、以“教-學(xué)-評(píng)”一體化推進(jìn)大單元教學(xué)

在大單元教學(xué)中，要將大單元教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)。大單元“教-學(xué)-評(píng)”的一體化就是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，完成大單元教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)。它主要解決“教、學(xué)得怎么樣”的問題，衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

在大單元教學(xué)中，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、體系對(duì)于教學(xué)具有重要意義。對(duì)教師而言，開展大單元教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方式等以更好推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生而言，有利于學(xué)生反思在學(xué)習(xí)上存在的問題，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法等以更好提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中要始終緊扣教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，采取多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化整體推進(jìn)。要將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重發(fā)展性的增值評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要改變過去只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)等單一、片面的評(píng)價(jià)觀，注重從五育并舉的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在具體的大單元教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新思維意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否能夠在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活問題情境時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和能力創(chuàng)新性地解決問題。在評(píng)價(jià)工具上，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)工具，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。要在上述評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建與大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的總體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，科學(xué)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提出適切的針對(duì)性建議，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、反省的習(xí)慣，提高其自我發(fā)展的能力。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中思政課大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的六大核心要素，從解決大單元“教、學(xué)什么”“如何教、學(xué)”“教、學(xué)得怎樣”的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，在克服傳統(tǒng)以課時(shí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)弊病的同時(shí)，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫穿“教-學(xué)-評(píng)”一體化設(shè)計(jì)要求，在情境化的教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，通過有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃“學(xué)校思想政治工作研究”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視野下高中思政課大單元教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZXZ069；白銀市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“白銀市中小學(xué)思政課創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：23422128）

編輯：陳靜