曾杰

摘 要：目前，我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生的培養(yǎng)暴露出生源質(zhì)量、研究生課程設(shè)置以及學(xué)位授予評(píng)價(jià)體系不完善等問題。對(duì)此，筆者提出從招生制度、課程設(shè)置、學(xué)位評(píng)估方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；學(xué)科教學(xué)；課程設(shè)置；職業(yè)素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目2021年度一般規(guī)劃課題階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1897。

近些年，隨著我國(guó)專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，音樂教育類的專業(yè)碩士學(xué)位招生規(guī)模迅速增加。2020年，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（下文簡(jiǎn)稱《方案》）中進(jìn)一步指出，到2025年要將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。[1]基于此，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)學(xué)位教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，這一方面推動(dòng)了我國(guó)中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，但另一方面，伴隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，此類研究生在培養(yǎng)過程也暴露出諸多問題，如招生過程中體現(xiàn)出的生源質(zhì)量問題，研究生課程設(shè)置中的音樂學(xué)科課程弱化問題，以及學(xué)位授予中的評(píng)價(jià)體系不完善等問題逐漸暴露出來，亟待解決。

學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生主要培養(yǎng)的是中小學(xué)或中職音樂教師，有著較強(qiáng)的針對(duì)性和職業(yè)導(dǎo)向。但是，無論是什么崗位的音樂教師，用“音樂”育人，強(qiáng)調(diào)音樂的“實(shí)踐”是教學(xué)的核心目標(biāo)。但經(jīng)過筆者多年參與此類研究生的培養(yǎng)工作，通過與歷屆學(xué)生的廣泛接觸，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的相關(guān)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士的學(xué)位授予基本以論文的寫作能力為唯一審核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“科研”能力的要求越來越高，至于學(xué)生是否具備中小學(xué)音樂教師所應(yīng)有的音樂專業(yè)技能幾乎沒有要求。這種培養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致研究生的音樂專業(yè)技能的不足，難以達(dá)到中小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)斐梢魳方虒W(xué)質(zhì)量的下降。對(duì)此，筆者提出從招生制度、課程設(shè)置、學(xué)位評(píng)估方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、招生制度的改革與創(chuàng)新

生源的“質(zhì)量”是完成研究生培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保障，尤其對(duì)于“音樂教育”這一專業(yè)技能要求較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力對(duì)其職業(yè)發(fā)展有著決定性因素。筆者以為，目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生招生制度存在兩個(gè)弊端。其一，由于在招生過程中允許跨學(xué)科學(xué)生的調(diào)劑，使此類研究生的學(xué)科背景較為復(fù)雜。在這些調(diào)劑的學(xué)生中，有一部分學(xué)生在入學(xué)前并沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，入學(xué)后會(huì)在音樂教育觀念以及專業(yè)技能中存在較為嚴(yán)重的問題。雖然最終通過論文答辯可以拿到碩士學(xué)位，但并不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作。其二，當(dāng)前我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生的招生政策不允許報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類下的音樂教育碩士研究生和教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生之間相互調(diào)劑，這讓一些具有音樂專業(yè)背景，又有意愿調(diào)劑的學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從音樂學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類的考生音樂專業(yè)能力一般是要強(qiáng)于學(xué)科教學(xué)（音樂）類考生的，在將來從事音樂教育工作和教學(xué)研究更具優(yōu)勢(shì)，更適合從事中小學(xué)音樂教學(xué)。從學(xué)科發(fā)展的角度看，離開“音樂”談“教育”顯然是不合宜的，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂教育認(rèn)知的“偏差”。我國(guó)雖然存在多種類型的音樂教育碩士，入學(xué)考試的內(nèi)容和培養(yǎng)方向有差別，但這只是體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)上有所不同。而作為音樂教師，以 “音樂”育人這個(gè)性質(zhì)沒有改變。音樂教育的本質(zhì)是審美教育，教師的專業(yè)能力、審美能力會(huì)影響著音樂教育的質(zhì)量。正如一些同行所言，學(xué)生的自身原因是這類專業(yè)碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)問題的核心根源。[2]

鑒于此，有必要對(duì)我國(guó)教育學(xué)門類下學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生招生的政策進(jìn)行改革。第一，要限制非音樂專業(yè)考生的調(diào)劑權(quán)限。音樂技能和音樂素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的訓(xùn)練中才能逐漸獲得，這是勝任中小學(xué)音樂教師職業(yè)的前提。然而招生中一些臨時(shí)抱佛腳，勉強(qiáng)能演唱或演奏一兩首簡(jiǎn)單音樂作品的考生，體現(xiàn)出專業(yè)能力的不足。學(xué)生這方面的缺陷在研究生培養(yǎng)階段是難以彌補(bǔ)的。而且，跨學(xué)科學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、論文選題的過程中也會(huì)出現(xiàn)許多問題，如部分學(xué)生對(duì)音樂的一些專業(yè)性概念未掌握，能力不足等。

第二，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)科教學(xué)（音樂）方向碩士研究生的入學(xué)門檻，增加對(duì)相關(guān)音樂專業(yè)知識(shí)的考核內(nèi)容。由于學(xué)科教學(xué)屬于教育學(xué)門類，入學(xué)考試的內(nèi)容多注重教育學(xué)方面的知識(shí)，而涉及音樂專業(yè)本身的內(nèi)容卻比較少，多為音樂史、音樂教學(xué)法方面的內(nèi)容。這些考試內(nèi)容在考前可以通過臨時(shí)抱佛腳完成，而“和聲分析”“曲式分析”等涉及音樂專業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，在初試中一般都不會(huì)出現(xiàn)，因此，有必要適當(dāng)增加這方面的考試內(nèi)容。在提高研究生考試的入學(xué)“門檻”的同時(shí)，也能反映出考生的學(xué)科背景。

第三，放寬對(duì)報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類音樂方向考生的調(diào)劑政策。目前，在我國(guó)報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類下的音樂教育碩士研究生和教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生之間是不能相互調(diào)劑的。但是，從音樂學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，報(bào)考藝術(shù)學(xué)門類的考生音樂專業(yè)能力一般是要強(qiáng)于學(xué)科教學(xué)（音樂）類考生的，在將來所從事音樂教育工作和科學(xué)研究中更具優(yōu)勢(shì)。因此，有必要擴(kuò)大藝術(shù)類音樂專業(yè)考生的調(diào)劑權(quán)限，這不但可以改善地方高校學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士研究生的生源問題，增加這類考生入學(xué)的機(jī)會(huì)，也有利于提升中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)建“研、教、演”并重的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

如今舞臺(tái)表演能力、教學(xué)能力以及科研能力已成為當(dāng)代音樂教師所應(yīng)具備的三種基本能力。中小學(xué)音樂教師首先應(yīng)具備一定的舞臺(tái)表演能力，其次才是教學(xué)和科研能力，三者相輔相成，相互作用，協(xié)同發(fā)展?？蒲胁粌H會(huì)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教學(xué)理念的變化，也有益于提升對(duì)舞臺(tái)表演的認(rèn)知和素養(yǎng)。在碩士研究生學(xué)習(xí)階段，具備一定的學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)研究能力是區(qū)別于本科教育的主要特征。因此，建立起“科研、教學(xué)、舞臺(tái)表演”三位一體的培養(yǎng)模式是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生課程設(shè)置的方向，踐行國(guó)家新時(shí)期對(duì)專業(yè)碩士以職業(yè)為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的要求。

1.根據(jù)各學(xué)校生源情況，科學(xué)、合理調(diào)整課程設(shè)置

目前，學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士研究生的課程安排主要包括公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修以及實(shí)踐教學(xué)四大類。這些課程的設(shè)置既要符合碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。[3]學(xué)科教學(xué)屬于教育學(xué)門類，教育科學(xué)理論課程自然會(huì)有較重比例，但對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置門類不多、比重不高，并且各個(gè)學(xué)科在專業(yè)必修課中還會(huì)涉及本專業(yè)方向的教學(xué)法，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有些重復(fù)。筆者以為，教育碩士應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，調(diào)整學(xué)位課程與專業(yè)課程的設(shè)置及課時(shí)比例，而壓縮、整合教育理論相關(guān)課程，增加專業(yè)課程的門類和課時(shí)，讓這些學(xué)生在掌握教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。在增加音樂技能基礎(chǔ)訓(xùn)練課程和課時(shí)的同時(shí)，還應(yīng)豐富專業(yè)課的類型和授課內(nèi)容，加大專業(yè)課學(xué)分的比例，開設(shè)諸如樂隊(duì)及合唱排練類實(shí)踐課程，以及中國(guó)傳統(tǒng)音樂、音樂美學(xué)和聲、音樂分析等與音樂文化類課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，提升音樂素養(yǎng)。

在音樂教育研究生的課程設(shè)置和培養(yǎng)理念方面，國(guó)外的一些做法和經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如，在美國(guó)同類院校的音樂教育專業(yè)碩士課程設(shè)置中，課程類型雖多集中在教育類和音樂教育類課程中，同時(shí)也重視音樂表演實(shí)踐課程，突出音樂創(chuàng)造表演實(shí)踐與合作。如一些學(xué)校不僅會(huì)開設(shè)各種形式的排練如音樂教育中的聲樂、合唱指揮、樂器指揮等實(shí)踐課程，而且通常是本、碩、博學(xué)生同堂上課或同臺(tái)演出，有效地鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力。[4]可以看出，美國(guó)的音樂教師教育踐行了音樂教育家首先是音樂家的教育理念。而且，在美國(guó)學(xué)校音樂教育研究生的入學(xué)考試也十分注重專業(yè)基本技能的考查，入學(xué)前最少考一至兩門的音樂表演技能，入學(xué)后開設(shè)這些課程有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高。但在我國(guó)，音樂教育碩士研究生卻沒有這一項(xiàng)測(cè)試，只參考筆試成績(jī)，以至于一些非音樂專業(yè)的學(xué)生也能進(jìn)入音樂教育碩士行列。另一方面，在我國(guó)的學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置偏重教育學(xué)門類，而音樂實(shí)踐、專業(yè)技能類的課程比例相對(duì)偏低，研究生幾乎沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加各種音樂實(shí)踐活動(dòng)。這一點(diǎn)確實(shí)需要考慮改革。

2.落實(shí)導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)

目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)（音樂）專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)施的是校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與教學(xué)實(shí)踐、論文指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作。在一些高校，導(dǎo)師雖然具備較高的職稱頭銜，也有一定的學(xué)術(shù)研究能力，但對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)這一領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)并不是十分了解，在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中甚至出現(xiàn)選題方向有誤的問題。在筆者參與審核的國(guó)內(nèi)一些學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文選題中就有部分論文并沒有涉及基礎(chǔ)教育階段方面的內(nèi)容，有些甚至連教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都是缺失的，這和導(dǎo)師的責(zé)任是分不開的。國(guó)家教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)曾多次發(fā)布碩士學(xué)位畢業(yè)論文的指導(dǎo)性文件，在2023年發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂版）》中就明確規(guī)定“學(xué)位論文選題應(yīng)與專業(yè)領(lǐng)域（方向）的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，來源于基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的實(shí)踐問題?！盵5]不僅如此，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)在學(xué)術(shù)研究，特別是涉及中小學(xué)音樂教育方面還應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究能力和責(zé)任感對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。

在音樂學(xué)科教學(xué)教育碩士的培養(yǎng)中，導(dǎo)師也不應(yīng)視學(xué)位論文為音樂教育類研究生培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注研究生的專業(yè)技能的發(fā)展。對(duì)此，有必要建立專業(yè)化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)體系，讓不同專業(yè)甚至不同高校，尤其是名校的教育專家，以及優(yōu)秀的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)音樂教師聯(lián)合組成不同層次的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向方面多交流。

三、學(xué)位授予制度的改革與創(chuàng)新

目前，我國(guó)對(duì)于獲得音樂教育學(xué)科教學(xué)類碩士研究生學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文幾乎是唯一方式。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和科學(xué)研究能力是研究生階段的主要任務(wù)，但是，片面或唯“論文”為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)（音樂）方向碩士研究生的評(píng)審制度會(huì)影響中小學(xué)音樂教師的合格性判斷。這種現(xiàn)象也引起一些學(xué)者的關(guān)注，張君仁曾指出：“我國(guó)音樂教育學(xué)基本等同于普通學(xué)校音樂教育，也即中小學(xué)音樂教育，中小學(xué)音樂教育的主要目的是美育，強(qiáng)調(diào)其育人功能，需要更多的教育學(xué)知識(shí)來支撐，而對(duì)實(shí)操的音樂技能與素養(yǎng)要求不高?！盵6]在學(xué)科教學(xué)類（音樂）碩士研究生的就讀階段，不僅要建立他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，也要進(jìn)一步完善中小學(xué)音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)。而中小學(xué)音樂教師的“一專多能”正是這種教育碩士“職業(yè)素養(yǎng)”的體現(xiàn)，這種唯論文為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位評(píng)審模式還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善。對(duì)此，謝嘉幸就曾提出，要建設(shè)具備音樂學(xué)與教育學(xué)雙重品格的音樂教育學(xué)。[7]

筆者以為，在此類研究生的學(xué)位審核制度上，應(yīng)將學(xué)生的舞臺(tái)表演納入學(xué)位審核范疇。其目的是考核中小學(xué)音樂教師必備的一些專業(yè)技能，如歌曲演唱能力、鋼琴伴奏能力、合唱指揮能力等音樂綜合能力納入考核范疇，并作為衡量授予碩士學(xué)位的條件之一。如達(dá)到一定的考核標(biāo)準(zhǔn)才能參加論文答辯，這是培養(yǎng)音樂教育“雙重品格”的必要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位“職業(yè)素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育學(xué)門類下學(xué)科教學(xué)（音樂）方向的專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，目前仍在探索改進(jìn)階段，出現(xiàn)問題在所難免。隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，建立“科研、教學(xué)、表演”三方面能力并重的“三位一體”的音樂教育類碩士研究生的培養(yǎng)模式是非常有必要的。而且要根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整專業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷探索適應(yīng)社會(huì)人才需求的研究生培養(yǎng)模式，以便更好地踐行國(guó)家提倡的以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）（學(xué)位〔2020〕20號(hào)）[Z]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

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[6]張君仁，楊銀波. 音樂教育學(xué)學(xué)科基點(diǎn)與學(xué)科邊界的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)音樂，2023（3）：153.

[7]謝嘉幸.建設(shè)有音樂學(xué)與教育學(xué)雙重品格的音樂教育學(xué)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂及表演版），2003（1）：6.

責(zé)編 / 馬銘陽(yáng)