宗世玉

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)變得至關(guān)重要。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何正確地應(yīng)用這些知識(shí)。基于此，文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)正在轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)視角去理解和分析問題。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須始終秉持以學(xué)生為中心的理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改善課堂環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

設(shè)計(jì)活動(dòng)研究在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的能力上起著關(guān)鍵作用。對(duì)于活動(dòng)研究的設(shè)計(jì)，教師需精準(zhǔn)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的思考有效性，并利用創(chuàng)新性的研究手段協(xié)助他們逐步達(dá)成掌握知識(shí)的目標(biāo)，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[1]

以四則運(yùn)算為例，教師的研究活動(dòng)可以通過小組協(xié)作的方式來進(jìn)行。首先，教師向各小組發(fā)放30張數(shù)值卡，接著教師列舉明確的數(shù)值，讓學(xué)生在這些固定的數(shù)值卡上進(jìn)行加法、減法和除法的計(jì)算，以此來尋找多種算法，最終得出教師所設(shè)置的數(shù)值。如，教師給出數(shù)字10，學(xué)生使用各種數(shù)字卡片來進(jìn)行計(jì)算——5+3+16÷8。這種計(jì)算方式相對(duì)容易，原因在于，學(xué)生可以自由挑選數(shù)字以及運(yùn)算方法。其次，在完成了第一階段的活動(dòng)之后，教師可以提高運(yùn)算的難度。即老師指示學(xué)生首先在30張已經(jīng)給出的卡片里隨機(jī)挑選出4個(gè)數(shù)字，如15、25、3、4。接著，教師提供一些數(shù)值，并規(guī)定學(xué)生僅通過15、25、3、4四張卡片來推導(dǎo)出計(jì)算結(jié)果為5的算式。很明顯，這個(gè)活動(dòng)的研究難度有所提高。最后，學(xué)生應(yīng)該以數(shù)學(xué)的視角去探索如何完成復(fù)雜的計(jì)算，并將四則運(yùn)算整合在一起，借助全面的解讀，以便獲取25-15÷3×4=5的公式。在得出結(jié)果之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們選出團(tuán)隊(duì)代表來闡明他們獲取公式的步驟和運(yùn)算的邏輯。其他小組也需要從中抽取4組數(shù)字來得出結(jié)果為5的計(jì)算公式，然后分享他們的計(jì)算方法和步驟。借助學(xué)生的交流、推理和思考經(jīng)驗(yàn)的分享，可以提升他們的思維能力。設(shè)定研究型的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為他們的數(shù)學(xué)進(jìn)步帶來了正面影響。

二、組織教學(xué)游戲，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵技能，同時(shí)也是教師進(jìn)行高效數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生參與各種游戲，并通過這些游戲來進(jìn)行運(yùn)算。通過這種方式，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到游戲的快樂，還能提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。[2]

例如，在教授“混合運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生必須通過對(duì)課程的深入理解掌握以下知識(shí)點(diǎn)：熟練掌握包含小括號(hào)的三步混合計(jì)算的步驟，同時(shí)也要做到準(zhǔn)確無誤；借助處理真實(shí)的問題，領(lǐng)悟和把握包含小括號(hào)與中括號(hào)的混合計(jì)算步驟，從而獲取數(shù)學(xué)運(yùn)算的豐富知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，培育數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是小學(xué)階段需要特別關(guān)注的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，教師可以依照教科書上的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來設(shè)定明確的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。比如，在教授“平均數(shù)”時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注對(duì)平均值的理解，使他們明白平均值在數(shù)學(xué)解讀上的關(guān)鍵性。這個(gè)知識(shí)在學(xué)生的日常生活中的應(yīng)用范圍大。如，通過觀察班級(jí)學(xué)生的平均身高，來評(píng)估他們的身體發(fā)育狀況；了解班級(jí)學(xué)生的平均表現(xiàn)，來評(píng)估他們的總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在真實(shí)的教育環(huán)境下，教師需要依照各種教育需求，分配給學(xué)生各種類型的數(shù)據(jù)收集任務(wù)。首先，學(xué)生們對(duì)全班同學(xué)的體重?cái)?shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析。其次，經(jīng)過學(xué)生的梳理，最后確定全體同學(xué)的平均身高。在此過程中，學(xué)生們不僅完成了教師分配的任務(wù)，還親身參與數(shù)據(jù)收集和分析的全過程，這對(duì)于他們更深入地理解平均數(shù)的概念具有關(guān)鍵性的影響。此外，通過實(shí)際操作，學(xué)生有能力運(yùn)用他們已掌握的技巧來處理數(shù)學(xué)難題，這樣就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的數(shù)據(jù)分析能力。[3]

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，訓(xùn)練知識(shí)概括能力

在教育活動(dòng)中，教師需要主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生尋找可行的解決策略，并引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的思考模式。這樣，學(xué)生們就能通過建立數(shù)學(xué)模型來解決真實(shí)問題，從而提升核心素養(yǎng)。

如：“小明的住所離學(xué)校有600米的路程，他需要在早晨走10分鐘才能抵達(dá)學(xué)校。然而，今天早上，小明在走過2分鐘之后意識(shí)到自己忘記攜帶教學(xué)用品，于是馬上返回家中。假設(shè)小明要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)抵達(dá)學(xué)校，那么他的步行速度是多少？（忽略取物的時(shí)間）”一般的運(yùn)算方法是要求學(xué)生列出運(yùn)算公式，而常見的運(yùn)算步驟則是先確定小明花費(fèi)了多少時(shí)間，也就是說，他花費(fèi)了4分鐘（而非2分鐘）。所以，可以推斷，600÷6=100，也就是說，步行速度應(yīng)該在100米每分鐘。盡管兩個(gè)步驟的運(yùn)算過程相對(duì)簡(jiǎn)潔，但存在著計(jì)算上的困難。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的模型，這意味著在處理相關(guān)的運(yùn)算題目時(shí)，必須確保能夠計(jì)算出返回家的時(shí)間，從而獲得600÷（10-a-a），這里的a代表的是離開家的時(shí)間。同樣，對(duì)于相同的問題，也能夠采用600÷（10-2a）的運(yùn)算方式來解決。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面的推動(dòng)效果，因此，在授課時(shí)，教師需要主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造多種數(shù)學(xué)模型，匯集他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算的知識(shí)、策略以及技巧，從而訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)概括能力。

結(jié)束語：總之，基于全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要借助學(xué)生與教師的共同協(xié)作。教師需不斷改革授課方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，促使他們積極參與，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]武鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（09）：13-15.

[2]胡典順，王慧鋆. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)之小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023（09）：27-30.

[3]曹曉晴.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：182-184.