王坤

情境教學(xué)法是指教師通過有目的、有計劃地引入史料、搭建場景、組織表演、引導(dǎo)辯論等多元方式強化學(xué)生情感體驗和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法，本質(zhì)上教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。保障初中歷史情境教學(xué)有效性要以遵循既定教學(xué)原則和制訂科學(xué)教學(xué)策略為關(guān)鍵，這也是本文的核心要點。[1]

一、問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，啟發(fā)性、建設(shè)性、合理化的教學(xué)問題能夠引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，進而促成深度學(xué)習(xí)。對此，初中歷史課堂中可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，引發(fā)學(xué)生連續(xù)的、深度的思考，具體來說可以結(jié)合重點和難點設(shè)置問題，利用問題帶領(lǐng)學(xué)生突破思維定式，在教學(xué)情境驅(qū)動下深化理解歷史知識，主動探索歷史規(guī)律。[2]如《西方文明之源》內(nèi)容教學(xué)中可以設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主探究，如：“希臘的早期文明為什么被稱為‘愛琴文明？”“斯巴達為何崇尚武力？”“伯利克里時期雅典的繁榮體現(xiàn)在何處？”“你如何評價伯利克里時期高度發(fā)展的奴隸主民主政治？”問題提出后留有充足的時間讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作討論，建立以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)課堂。

二、表演情境引發(fā)情感共鳴

歷史學(xué)習(xí)中所涉及的歷史事件、人物對學(xué)生來說比較陌生、有距離感，在沒有情感共鳴的情況下學(xué)生難以形成深刻的歷史認(rèn)知，對歷史事件和人物的理解較為淺顯。對此，初中歷史教學(xué)中要有意識喚醒學(xué)生的情感共鳴，在情境中幫助學(xué)生深刻理解歷史事件、了解歷史人物。而表演情境比較契合上述教學(xué)需求，以教學(xué)內(nèi)容為根本，聚焦真實的歷史事件與人物，鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式重現(xiàn)場景，增強學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生擺脫淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]

三、史料分析情境發(fā)展核心素養(yǎng)

史料是歷史教學(xué)中輔助我們支持深度還原歷史事件的重要材料，利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生參與史料分析過程，一方面讓學(xué)生接近歷史原貌，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。史料分析情境完全符合核心素養(yǎng)理念，給學(xué)生提供了史料分析和實證的載體，同時學(xué)生在客觀分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的過程中也利于形成唯物史觀、歷史解釋、時空觀念等其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這類教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢顯著。[4]史料分析情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注意如下要點。

（一）甄選可靠史料。可用于歷史學(xué)科教學(xué)中的史料資源的基本特點就是可信度高，只有真實、可靠的史料才具備參考價值。歷史著作、歷史匯編節(jié)選、回憶錄、歷史事件遺跡視圖等都屬于可信度較高的史料資源，可用于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。[5]如教學(xué)古代文化史相關(guān)內(nèi)容過程中，可嘗試引入特定歷史時期的詩詞作品，組織學(xué)生參與史料分析活動，設(shè)置引導(dǎo)性問題：“作品涉及的歷史事件是什么？事件發(fā)生的背景是什么？相關(guān)歷史人物是誰？反映了作者的什么情感/態(tài)度？……”鼓勵學(xué)生遷移語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適當(dāng)使用語文學(xué)習(xí)方法，細致、深刻地解讀古詩詞作品，解答教師提出的基礎(chǔ)性問題。隨著討論活動深入，老師可以繼續(xù)追問：“作者對古代文學(xué)發(fā)展做出了怎樣的貢獻？其創(chuàng)作風(fēng)格如何？與其風(fēng)格相似的還有誰？……”在史料分析情境中讓學(xué)生客觀認(rèn)識文學(xué)和歷史之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。

（二）強調(diào)史料分類和運用，引導(dǎo)學(xué)生參與論證觀點。史料類型復(fù)雜，不同分類標(biāo)準(zhǔn)下史料分類情況也不盡相同，而史料實證素養(yǎng)下學(xué)生要具備基本的史料分類和觀點論證能力，對此在史料分析情境中我們可以指導(dǎo)學(xué)生參與史料分類活動，為他們提供歷史記錄、史部以外的群籍、團體文件、調(diào)查記錄等多種類型史料資源，設(shè)定史料分類任務(wù)和觀點論證任務(wù)：“閱讀、觀看手中的史料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部按照書報、文件、實物和口碑四大類目錄給這些史料分類，總結(jié)、歸納、推理該歷史時期內(nèi)的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展情況，掌握史料分類和運用的基本方法。”

綜合上述，歷史學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)法是典型教法，符合歷史學(xué)科特征，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)中課堂教學(xué)環(huán)境更生動、和諧，多種教學(xué)資源匯集到課堂中也充實了教學(xué)內(nèi)容，初中歷史課堂中展開情境教學(xué)對教學(xué)資源整合、教法創(chuàng)新以及學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展均可產(chǎn)生積極影響。但是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境需要教師多措并舉，從史料資源篩選到遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的各個環(huán)節(jié)都要引起高度注意，真正創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史、反思歷史的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)情境助力課程目標(biāo)落實，彌補過去課程教學(xué)中存在的不足。當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)方法的運用呈現(xiàn)出較為理想的效果，但是通過教學(xué)反思也發(fā)現(xiàn)一些問題，因此在后續(xù)的教學(xué)研究工作中仍不能忽視對情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，這是推動課程改革和精準(zhǔn)落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]邱世穩(wěn).運用情境教學(xué)構(gòu)建初中歷史高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2020（29）：57-59.

[2]耿國堂，唐秀華.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的價值分析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（07）：30-31.

[3]呂玲.指向核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2020（02）：142-144.

[4]石倩凡.善用多元情境模式促進教學(xué)相長——淺析核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（44）：34-36.

[5]李昌河.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（15）：11.