王麗

近年來關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究評價體系越來越完善，越來越注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的科學(xué)性，使得傳統(tǒng)以知識為導(dǎo)向的課堂模式轉(zhuǎn)型為以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，由注重知識理論的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)會做事、解決問題、形成觀點和態(tài)度。本文旨在探討化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一節(jié)課——氮的循環(huán)。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面著手，深入分析如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過《氮的循環(huán)》這一課題，探討如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和環(huán)保意識。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思路

（一）宏觀辨識與微觀探析。學(xué)生們要能從宏觀和微觀層面理解清楚循環(huán)過程。宏觀上，學(xué)生應(yīng)了解氮的循環(huán)涉及到的各種物質(zhì)和反應(yīng)；微觀上，學(xué)生應(yīng)理解這些反應(yīng)的本質(zhì)和機(jī)理。

（二）變化觀念與平衡思想。在氮的循環(huán)中，各種物質(zhì)之間保持著動態(tài)平衡。學(xué)生應(yīng)能夠理解這種平衡的建立和維持機(jī)制，以及如何通過外界干預(yù)來調(diào)整這種平衡。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知。在探究氮的循環(huán)過程中，學(xué)生應(yīng)能夠基于證據(jù)進(jìn)行推理，構(gòu)建和運(yùn)用模型來解釋和預(yù)測氮的循環(huán)過程。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。學(xué)生在具有創(chuàng)新意識的同時，要能提出有價值的科學(xué)問題，設(shè)計并實施具有解決實際問題的實驗探究和新思路、新方法的探究，這是建立在對氮循環(huán)的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。

（五）科學(xué)精神與社會責(zé)任。學(xué)生應(yīng)能夠理解氮的循環(huán)對人類社會和環(huán)境的影響，具備綠色化學(xué)理念和社會責(zé)任感，積極參與解決與氮的循環(huán)相關(guān)的社會問題。

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計需要充分體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《氮的循環(huán)》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握氮的循環(huán)過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)，如實驗探究能力、科學(xué)精神和社會責(zé)任感等。

二、教學(xué)過程設(shè)計

[【環(huán)節(jié)1】找到含氮物質(zhì)，初建角度（類別、價態(tài)），N 循環(huán)中涉及哪些含氮物質(zhì)？如何將這些物質(zhì)分類？

教師講解的內(nèi)容：

引入環(huán)節(jié)：研究氮循環(huán)的意義。

活動反饋、總結(jié)環(huán)節(jié)：含氮物質(zhì)的補(bǔ)充完善、氮元素價態(tài)，分類的角度，如何分類更有意義；氮循環(huán)帶給我們的認(rèn)識和啟示。 展示：自然界中的氮循環(huán)圖。

開放度：是否在氮循環(huán)圖中給出含氮物質(zhì)？是否提示物質(zhì)分類的角度？

學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)設(shè)與實際情況：是否知道氮元素的價態(tài)、具體物質(zhì)中氮元素的價態(tài)，以及學(xué)生分類的角度。

展示交流的內(nèi)容和方式：實物交流、智能白板、拍照上傳等，生生交流、師生交流、教師引導(dǎo)提問。（分類的視角、為什么這樣分類？） 【環(huán)節(jié)2】探究雷電固氮：初步應(yīng)用角度預(yù)測和分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化。雷電過程中發(fā)生了怎樣的含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化？

教師講解的內(nèi)容：實驗證據(jù)的呈現(xiàn)和講解。

學(xué)生的預(yù)設(shè)和依據(jù)：鹽—易吸收、離子；氮氧化物—空氣成分；二氧化氮—溶于水，或者先生成一氧化氮，然后再繼續(xù)與氧氣反應(yīng)生成二氧化氮。

活動反饋、總結(jié)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)的角度和依據(jù)。對實驗現(xiàn)象的分析；含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化思路；含氮物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)等。 實驗?zāi)M：模擬雷電過程，模擬降雨過程。

開放度：是否真讓學(xué)生自主預(yù)設(shè)？是否提示思考角度？是否提供資料支持？

學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)設(shè)與實際情況：能否基于“類-價”二維圖分析？能否基于實際環(huán)境中的物質(zhì)成分分析空氣成分？

展示交流的內(nèi)容和方式：交流預(yù)設(shè)的結(jié)果，更要交流預(yù)設(shè)的依據(jù)。 【環(huán)節(jié)3】設(shè)計人工固氮—自主應(yīng)用角度設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化

如果你是化學(xué)家，你如何設(shè)計人工固氮？

學(xué)生的設(shè)計和依據(jù)：模仿自然界；從植物易吸收的角度考慮進(jìn)行設(shè)計；讓氮氣降價，跟空氣反應(yīng)等。

教師講解的內(nèi)容：實驗證據(jù)的呈現(xiàn)和講解。

反饋總結(jié)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)的角度和依據(jù)；對實驗現(xiàn)象的分析；含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化思路；含氮物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等。 展示：人工固氮的探索轉(zhuǎn)化圖。

開放度：是否真讓學(xué)生自主設(shè)計，是否提示？

學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)設(shè)與實際情況：能否借鑒自然界的轉(zhuǎn)化？能否基于“類-價二維圖分析”？能否結(jié)合實際分析（條件、試劑）？

展示交流的內(nèi)容和方式：設(shè)計的結(jié)果？追問

設(shè)計的依據(jù)。 【環(huán)節(jié)4】課堂作業(yè)測試 教師實時評價，及時反饋。 ]

三、教學(xué)評價與反思

本節(jié)課我采用了多種評價方式。首先，通過課堂表現(xiàn)和小組討論情況，觀察學(xué)生的參與度和思維活躍度。其次，通過作業(yè)和測試，檢查學(xué)生對氮循環(huán)相關(guān)知識的掌握情況。此外，有觀摩教師聽課后評課和學(xué)生參與評價，以獲得更全面的反饋。

對教學(xué)評價的結(jié)果，我進(jìn)行了深入的反思。首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，但在理論理解方面還存在一定的困難。針對這一問題，我考慮在未來的教學(xué)中加強(qiáng)對理論知識的講解和輔導(dǎo)。除此之外，我還意識到培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感有一定的不足，因此將在未來的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化這些方面的教育。

四、結(jié)論

本節(jié)課以《氮的循環(huán)》為主題，以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗操作技能以及科學(xué)態(tài)度等。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、環(huán)保意識和團(tuán)隊合作精神等化學(xué)核心素養(yǎng)。同時，也將不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。