王靜

摘要：微課程是信息化教學(xué)背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式，主要立足于現(xiàn)代教育技術(shù)，將其有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，還可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 微課程? 有效應(yīng)用

引言

在新課改的教學(xué)理念下，融合了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的微課程，已經(jīng)成為了各學(xué)科教師都在關(guān)注和研究的重點課題。因此，如何實現(xiàn)微課程在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，也同樣受到了教師的關(guān)注與重視。

一、提高微課程有效性的策略

（一）提高微課程的質(zhì)量

微課程有效性的提升，需要教師以科學(xué)有效的策略和方法來提高微課程的質(zhì)量。首先，教師需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)來篩選微課的主題；其次，教師需要借助微視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識；再次，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等，靈活掌握微課程的難易程度，為不同層次的學(xué)生提供不同的幫助；最后，教師需要注重微課程實施過程中師生之間的有效互動，通過教學(xué)提問等方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。

（二）優(yōu)化微課程教學(xué)策略

微課程是豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種新型教學(xué)方法，可以將原本抽象的知識以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究欲望。而在實際教學(xué)中，要想提高微課程的有效性，教師還需要對其教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化：首先要做到簡短精悍，在有限的幾分鐘內(nèi)合理設(shè)計目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，并以制造懸念、開門見山、溫故知新等方式引出教學(xué)的主題；其次要符合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和邏輯思維，可以有效開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與和理解。

（三）提高教師的專業(yè)技能

提升教師的專業(yè)技能是有效應(yīng)用微課程的關(guān)鍵。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要立足現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，來擴展自身的知識深度與廣度，并靈活掌控微課程的教學(xué)內(nèi)容和開展形式，增加課堂教學(xué)的趣味性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生突破時空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[1]

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用微課程的教學(xué)策略

（一）基于微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

鑒于初中生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助微課程的作用和優(yōu)勢，在課下與學(xué)生進(jìn)行線上互動，與學(xué)生保持實時聯(lián)系，加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，為高效課堂的構(gòu)建奠定好基礎(chǔ)。

以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計合理的微課程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時觀看：動態(tài)演示彈簧秤的工作原理，結(jié)合生活案例引出“一次函數(shù)”，加深學(xué)生對常量、變量等概念和關(guān)系的理解與掌握，并圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果的同時，也讓學(xué)生通過解答問題來明確自身在相關(guān)知識掌握方面存在的薄弱點。

（二）基于微課程進(jìn)行知識講解

在以往的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師關(guān)于知識點的講解一般都是“教師講，學(xué)生聽”的模式，學(xué)生多是被動接受，很少主動思考。而在微課程的教學(xué)模式下，教師需要構(gòu)建出知識框架，其中的細(xì)節(jié)之處由學(xué)生自行補充與完善，這樣一來，學(xué)生的課堂主體作用、自主學(xué)習(xí)能力等都將得到充分的發(fā)揮和有效的提升，讓學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，從而取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

（三）基于微課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師常用的一種教學(xué)方式，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具備一定的趣味性，還要具備一定的啟發(fā)性，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師的語言講解為主，很難僅憑語言和文字來創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生的交流熱情、學(xué)習(xí)興趣、探究欲望得不到有效激發(fā)，限制了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。鑒于此，教師就可以借助微課程，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，以此來帶動學(xué)生的合作探究，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[2]

（四）基于微課程進(jìn)行知識總結(jié)

知識講解結(jié)束了不代表教學(xué)就結(jié)束了，教師還需利用課堂的最后幾分鐘，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生夯實記憶的同時，梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建更完整且系統(tǒng)化的知識體系。而微課程在此教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的豐富性、直觀性、便捷性等作用，以微課的方式幫助學(xué)生高效梳理教學(xué)知識點，避免學(xué)生出現(xiàn)遺漏、記混等問題。

結(jié)語

綜上所述，微課程是新課改教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而提出的一種立足于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，微課程的有效應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的一大趨勢，可以幫助教師更好地構(gòu)建更高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定更堅實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭楚玥. 初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課程的有效性研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]周春梅.微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（16）：143.

[3]何臨紅.微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：137.