劉金池
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感有利于提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力,貫徹落實(shí)生活教育理念,因此為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生量感的目標(biāo),教師要優(yōu)化教學(xué)方法,不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生? 數(shù)學(xué)教學(xué)? “量感”培養(yǎng)
前言:數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理能力等有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅要重視知識(shí)的傳授,還要側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生缺少量感,教師在教學(xué)中應(yīng)利用多樣化方法,開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),這對(duì)提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的幫助。
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)注意以生為本,找出教學(xué)內(nèi)容和日常生活的切入點(diǎn),基于日常生活提高學(xué)生的量感能力。把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)活動(dòng),可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間,取得理想的教學(xué)效果。[1]
以《厘米和米》教學(xué)為例,教師可以讓學(xué)生思考在平時(shí)的生活中見過哪些1厘米的物體。有的學(xué)生回答橡皮,有的學(xué)生說拇指的長度,還有的學(xué)生說瓜子的長度,之后教師可以讓學(xué)生們使用尺子測(cè)量并驗(yàn)證,通過聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生思考可以給學(xué)生留下深刻的印象,讓他們更好地理解米和厘米的概念。如果條件允許,數(shù)學(xué)教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上,把學(xué)生們分成若干組,尋找操場(chǎng)上1米的物體,比一比哪個(gè)小組找得更多更準(zhǔn)確,讓學(xué)生用心感受1米的長度。在這樣體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
二、設(shè)置辨析問題
在小學(xué)階段,為促使個(gè)體能夠辨清“量”的不同,進(jìn)一步培養(yǎng)其量感,教師還可適當(dāng)引入辨析類的問題情境,來提升他們對(duì)“量”的感知力與判斷力。[2]
以《千克和克》教學(xué)為例,教師可以在講臺(tái)上放置一顆火龍果,一團(tuán)輕柔的棉花,先引導(dǎo)學(xué)生從視覺上判斷二者孰大孰小,然后再猜一猜二者誰會(huì)更重些。對(duì)此,有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為棉花團(tuán)重,因?yàn)樗容^大。于是,為了幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容,教師便可以請(qǐng)持這一觀點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái),將兩樣物體分別置于他們的左右手上,讓其掂一掂再判斷孰輕孰重。這樣,教師便以形象的形式為其辨析重量與體積的區(qū)別,以深化學(xué)生對(duì)單位概念把握,強(qiáng)化其量感。
結(jié)語:目前,小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)還存在著一些不足,因此,數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述優(yōu)化教學(xué)策略,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)量感培養(yǎng)的效果,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐蓉菲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“量感”的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(28):81-82.
[2]陳曉嵐.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)中“量感”的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(2):79-80.