丁知平?賴燕璇?陳劍彪

摘要：在產(chǎn)教融合協(xié)同育人逐漸被重視的背景下，將教學與產(chǎn)業(yè)融為一體，互相促進，共同發(fā)展，成為目前企業(yè)和高校的一個重要課題。對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、意義和現(xiàn)狀進行闡述，然后根據(jù)學校實際，提出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的具體實施辦法。通過幾年的實踐證明，產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學中取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；大數(shù)據(jù)技術(shù)；實踐探索

一、前言

2018年9月，全國教育大會提出“大力辦好職業(yè)院校，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”。國務院2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。產(chǎn)教融合、校企合作是目前高職教育健康發(fā)展的核心要素，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵模式。

清遠職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)于2019年9月開始招生，結(jié)合清遠市地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢并輻射粵港澳大灣區(qū)的實際需要，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，努力提升大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育教學水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能質(zhì)量。通過幾年的實踐表明，產(chǎn)教融合、校企合作的教學模式在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學中取得良好的效果，具有一定的借鑒意義。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指學校與企業(yè)進行合作，將學校的專業(yè)教學與企業(yè)的崗位要求無縫對接，學校和企業(yè)相互支持與發(fā)展。利用校企合作使得學校具備集人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)服務為一體的教學場地，達到學校與企業(yè)融為一體的最終目標。通過產(chǎn)業(yè)與教學過程相融合，學校與企業(yè)雙主體共同參與教學過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的優(yōu)化、課程教學資源建設以及崗位實習等環(huán)節(jié)。

（二）協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人是指學校與企業(yè)共同做主體，通過組建校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)工程師相兼容的師資團隊，將學校的課堂、實驗實訓室和企業(yè)的實踐工作場地貫穿起來，學校和企業(yè)共同全過程、全方位、全員參與教學過程、教學評價、招生就業(yè)等。

三、產(chǎn)教協(xié)同育人對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

高職院校占據(jù)了我國高等院校的半壁江山。因此，高職教育質(zhì)量的好壞對我國的高等教育有著不可忽視的影響。高職教育培養(yǎng)的是實踐操作的技術(shù)技能型人才，是為社會培養(yǎng)能夠快速上崗的高技能人才的重要陣地，校企協(xié)同育人模式是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

“中國制造2025”提出以來得到了深入推進，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展與應用也得到了良好提升，市場對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求不斷增加。為了培養(yǎng)市場所需要的合格高技術(shù)技能型人才，作為高職院校，應該加大力度深入開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的模式，通過校企深度合作，在教學資源、教師團隊、校內(nèi)外實訓基地等方面加強合作與支持，在校企共建專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課堂實踐教學改革、人才需求的調(diào)研等方面，用更高的標準來培養(yǎng)高職技術(shù)人才，提高高職學生的技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。開展深度的校企合作能夠讓學校、企業(yè)互利互惠共同成長，企業(yè)可以充分利用學校的優(yōu)勢資源為自身服務，學校也可以通過企業(yè)來提升教師的實踐項目能力和理論知識，避免了閉門造車的情況。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才可以更好地適應市場需要，也能更好地為“中國制造2025”做出應有的貢獻。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是廣東省高水平專業(yè)群大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群的領(lǐng)頭專業(yè)，是清遠職業(yè)技術(shù)學院重點打造的專業(yè)。產(chǎn)教協(xié)同育人模式能夠極大地提升大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的辦學實力，與企業(yè)開展深度的合作，為廣東省乃至全國培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與應用，大數(shù)據(jù)技術(shù)已得到越來越廣泛的關(guān)注與應用，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移升級對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求大幅提升，很多高職院?？焖夙憫袌龅陌l(fā)展需要，著手開設了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，以滿足市場對大數(shù)據(jù)技術(shù)技能型人才質(zhì)量和數(shù)量的要求，但由于多方面因素的影響，特別是產(chǎn)教融合校企深度合作方面存在較多問題，導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

（一）專業(yè)定位不精準

大數(shù)據(jù)技術(shù)是新一代信息技術(shù)的核心之一，隨著信息化程度的加深和更深度的應用，市場對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求越來越渴盼。而目前高職院校對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)普遍存在盲目的現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才不能較好地滿足社會的實際需要，對市場的實際要求普遍存在脫節(jié)的情況，沒有進行深入、廣泛的市場調(diào)研，使得大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標脫離企業(yè)實際崗位的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的模糊性，使得本專業(yè)該有的特色不能很好地呈現(xiàn)，也不能明確為企業(yè)提供什么樣的人才。有的高職院校將大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)向本科院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標靠攏或者大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會的培訓機構(gòu)差異不大，往往只是側(cè)重技術(shù)技能的掌握，缺乏對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學實訓條件落后

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的部分課程教學實訓硬件配置要求比較高，很多高職院校傳統(tǒng)的機房條件難以滿足實踐教學的需要，比如Hadoop、大數(shù)據(jù)集群開發(fā)等相關(guān)課程需要較好的配置來滿足課程教學。各高職院校實訓建設的資金往往都是靠政府投入，但由于各地政府的財政投入存在差距，大部分高職院校在“產(chǎn)教融合校企合作”方面的專項資金雖然得到一定程度的提高，但由于企業(yè)看不到其所期望的利益，因此缺乏與學校深度合作的積極性。很多校企協(xié)同育人的操作停留在協(xié)議上，更得不到企業(yè)的資金投入“產(chǎn)教融合校企合作”的實訓條件建設上，無法建設滿足教學實訓所需要的實訓設備。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學生在校內(nèi)缺乏跟信息技術(shù)更新?lián)Q代的綜合實訓，學生在企業(yè)實踐崗位進行實訓時，企業(yè)缺乏校企合作的積極性，導致企業(yè)某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心技術(shù)無法讓學生接觸和學習到，學生的企業(yè)實踐往往變成簡單的勞動力輸出。

（三）教學資源缺乏

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一個涉及多學科交叉的專業(yè)，知識繁雜且具有一定的難度。在課堂學習之余，該專業(yè)的學習還需要學生在課外花費較多的工夫進行學習與實踐，特別是與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)的實踐資源。而高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是近幾年才興起的，各種優(yōu)質(zhì)教學資源普遍不足，校企深度融合協(xié)同育人的開展不到位，企業(yè)缺乏共建產(chǎn)教融合教學資源的興趣。沒有一個良好的資源共享平臺，學生無法接觸到真實企業(yè)項目，實戰(zhàn)運營能力存在很大的不足。學校缺少校企共建的優(yōu)質(zhì)教學資源。因此，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合教學資源比較匱乏是一個普遍問題[1]。

（四）師資力量薄弱

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程實踐性非常強且具有較大難度，對老師的理論知識積累和實踐操作能力要求很高。這幾年，高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的快速開設凸顯出各院校師資緊缺的現(xiàn)象，部分學校為了專業(yè)的開設，臨時抽調(diào)與計算機相關(guān)的老師組建大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學團隊，很多教師沒有從事過大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實際工作，缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)項目開發(fā)的經(jīng)驗，在理論教學和實踐實訓教學方面存在明顯的短板。

五、產(chǎn)教協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)也得到了快速發(fā)展。清遠職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群是省第二批高水平專業(yè)群（大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群）立項建設，以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為龍頭，整合計算機網(wǎng)絡技術(shù)、移動應用開發(fā)、云計算技術(shù)專業(yè)，并結(jié)合清遠市地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢輻射粵港澳大灣區(qū)的實際需要，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，努力提升大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育教學水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能質(zhì)量。

（一）加強政策落地

黨的十九大報告中指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職院校的發(fā)展指明了前進的方向，同時也是高等職業(yè)教育的定海神針及頂層設計理念。2019年10月，國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》是為產(chǎn)教融合而制定的操作規(guī)范，在政策上明確了企業(yè)和行業(yè)組織在高職教育人才培養(yǎng)中的地位和作用。

高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一個涉及多學科交叉的專業(yè)，知識繁雜且具有一定的難度，學生在學習專業(yè)課程時，學校必須充分利用企業(yè)的各種資源，著力讓企業(yè)參與課程教學的過程，成為專業(yè)教學中的雙主體之一。在專業(yè)的整個教學過程中，需要企業(yè)積極參與到全過程教學中來，校企深度合作育人，并結(jié)合企業(yè)的崗位實際要求，校企雙方一起完成專業(yè)需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的撰寫、教學資源庫的構(gòu)建等一系列工作。在校企協(xié)同育人的過程中，教學內(nèi)容和項目力爭來源于企業(yè)，使得學生學習與企業(yè)能夠真正實現(xiàn)零距離對接，有利于增強人才培養(yǎng)的適用性[2]。

（二）調(diào)研大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才需求，力爭做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求零對接

學校努力推進同大數(shù)據(jù)技術(shù)有關(guān)的企業(yè)深度校企合作模式，充分利用校企深度合作的便利，為大數(shù)據(jù)技術(shù)教研室建立一支以實踐應用為引領(lǐng)的、產(chǎn)教協(xié)同育人的校內(nèi)教師及企業(yè)工程師組成的師資團隊。在校企合作過程中，師資團隊通過深度交流、調(diào)研，并結(jié)合企業(yè)崗位的實際需求，共同制定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建、課程標準制定等。

根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，梳理出了企業(yè)對本專業(yè)人才的職業(yè)能力要求及企業(yè)的崗位需求情況，經(jīng)過校企雙方共同探究，并結(jié)合企業(yè)對大數(shù)據(jù)專業(yè)的技術(shù)要求和主要崗位，校企協(xié)同育人可以從以下幾個方面著手。

1.大數(shù)據(jù)應用工程師：核心的專業(yè)技術(shù)是掌握Hadoop技術(shù)的綜合應用，具體包含主流的關(guān)系數(shù)據(jù)庫及列數(shù)據(jù)庫知識、數(shù)據(jù)分析軟件的應用等，可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化的目標。

2.大數(shù)據(jù)運維工程師：核心的專業(yè)技術(shù)是掌握大數(shù)據(jù)的運維技術(shù)，具體包含Linux的相關(guān)命令使用、服務器配置的實現(xiàn)，能夠完成大數(shù)據(jù)平臺的組建、測試及常見故障的有效解決。

3.大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師：核心的專業(yè)技術(shù)是掌握大數(shù)據(jù)應用平臺的搭建，具體包含能夠使用大數(shù)據(jù)分析、處理工具實現(xiàn)大數(shù)據(jù)應用程序的研發(fā)，并解決大數(shù)據(jù)分析及預處理的有關(guān)問題。

4.大數(shù)據(jù)處理工程師：核心的專業(yè)技術(shù)是掌握分布式ETL的綜合應用，具體包含能夠在大數(shù)量中實現(xiàn)數(shù)據(jù)的抽取、加工和存儲等一系列操作。

（三）建立產(chǎn)教融合保障機制

在政府的政策引導下，學校積極推動產(chǎn)教融合、校企合作的教學模式，并成立專門的管理部門來統(tǒng)領(lǐng)、指導全校的校企協(xié)同育人工作。該部門牽頭制定各項產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)管理制度和考評要求，清晰地說明了校企雙方的職責和權(quán)利，出臺了校企互利共贏的保障機制，健全激勵機制、管理機制、考評機制等有關(guān)制度。在校企共同努力以及校企共同修訂的各類相關(guān)制度保障下，強化專業(yè)人才的合作培養(yǎng)有效監(jiān)控和績效評價，建立產(chǎn)教融合專項經(jīng)費管理制度，確保校企合作的各項工作能夠順利開展。

構(gòu)建科學合理的全方位、多維度綜合評價考核機制，通過學校教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等協(xié)同考核，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

（四）構(gòu)建校企雙元育人模式

積極探索產(chǎn)教協(xié)同育人，通過校企深度合作的模式來共同實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙主體的作用。加強校企雙方的溝通與協(xié)作，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對崗位能力的要求與企業(yè)實際崗位進行對接，有效解決了學校所教與企業(yè)所需相脫節(jié)的困境，并進一步深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的模式，使得培養(yǎng)出來的學生能夠更容易滿足企業(yè)實際需要。

堅持以大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實際需求為教學抓手，利用校企共同合作完成專業(yè)相關(guān)課程和教學資源的建設，在教學過程中，結(jié)合信息化技術(shù)不斷更新迭代的特點，對教學內(nèi)容不定時地進行有效補充、完善，培養(yǎng)出能夠適應時代變化的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才。

（五）加強師資隊伍建設

師資隊伍水平的高低對高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量往往起到至關(guān)重要的作用。加大產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)力度，使得校企雙方緊密合作，專業(yè)教師、企業(yè)工程師、相關(guān)管理人員之間實現(xiàn)良性互動。通過學校內(nèi)部培養(yǎng)以及校外招聘方式加強師資力量，校企雙方協(xié)同培養(yǎng)教師，全力打造一支教育教學能力強、科研教改水平高、專兼職結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在企業(yè)全力出資源的情況下創(chuàng)建了教師創(chuàng)新工作室，教師們利用寒暑假時間積極深入企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)的實際項目研發(fā)提升自己的實踐動手能力。同時，邀請企業(yè)專家參與到大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)市場調(diào)研需求分析、人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準擬定、專業(yè)資源庫建設、實踐課程教學改革、指導技能大賽等工作中來，以此提升學校教師團隊的理論水平和實踐能力，從而提高大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)通過與企業(yè)深度產(chǎn)教融合，建立真實的校企活動工作室，企業(yè)工程師和校內(nèi)教師在工作室內(nèi)交流、學習，并將企業(yè)的真實項目拿到工作室來研發(fā)，由企業(yè)工程師、校內(nèi)教師、學生三者共同合作完成。

（六）整合教學資源，加強實訓基地建設

教育教學資源是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。高職院校通過產(chǎn)教融合、校企合作的模式，充分發(fā)揮企業(yè)的實踐優(yōu)勢，校企雙方協(xié)同完成專業(yè)教學資源庫的開發(fā)與建設。緊跟大數(shù)據(jù)行業(yè)實際需求，校企雙方合作完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)核心課程的課程標準完善。結(jié)合校企雙方制定完善的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，并根據(jù)企業(yè)崗位實際能力需求，共同建設專業(yè)教學資源庫，選定實驗實訓指導書、企業(yè)綜合項目、交互式課件以及相適應的新形態(tài)電子教材等。由于本專業(yè)正在建設廣東省第二批省級高水平專業(yè)群（大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群）以及教育部職業(yè)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)資源庫子項目（MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)）、廣東省精品開放課程（MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)），這些項目的建設得到了企業(yè)大力的支持，校企共建了大量的高質(zhì)量資源，包括教學視頻、教學動畫、交互式多媒體課件等資源，為本專業(yè)強有力的發(fā)展后勁添磚加瓦[5]。

校企協(xié)同育人的過程充分發(fā)揮了校企雙主體作用。為培養(yǎng)出能夠適應企業(yè)實際需求的人才，校企充分發(fā)揮各自所長，通力合作，分享與組合各自的資金、人力等有效資源，以此達到校企雙方利益最大化、資源共享最優(yōu)化、優(yōu)勢互補最佳化。將高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)嵌入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求，提升校企協(xié)同育人的質(zhì)量，凸顯校企協(xié)同育人的成效。根據(jù)企業(yè)研發(fā)的實際場景，企業(yè)與學校共建大數(shù)據(jù)技術(shù)實訓基地，以滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學與實訓需要。

六、結(jié)語

高職院校應該加大力度，深入開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的模式，通過校企深度合作，在教學資源、教師團隊、校內(nèi)外實訓基地等方面加強合作與支持。在校企共建專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課堂實踐教學改革、人才需求的調(diào)研等方面用更高的標準來培養(yǎng)高職技術(shù)人才，提高高職學生的技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人需要多方通力合作，共同打造一個產(chǎn)教協(xié)同育人的聯(lián)合體，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才。

參考文獻

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基金項目：1.廣東省教育廳科研平臺和項目重點領(lǐng)域?qū)ｍ棧?.廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）；3.清遠市第二十二批（2021年）教育科研項目；4.清遠職業(yè)技術(shù)學院2023年教學改革項目（項目編號：JG23008）及教師創(chuàng)新團隊項目（項目編號：TD23005）；5.粵高職計算機教指委項目（項目編號：JSJJZW2021011）；6.廣東工程職業(yè)技術(shù)學院教改項目

作者單位：丁知平、陳劍彪，清遠職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)與創(chuàng)意設計學院；賴燕璇，廣東工程職業(yè)技術(shù)學院

責任編輯：周航