［摘要］“三教”協(xié)同創(chuàng)新的出發(fā)點是完善服務全民終身學習的教育體系，落腳點是深度開發(fā)我國人力資源，切入點是資源共建共享，突破口是產(chǎn)教融合?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下職業(yè)本科教育的發(fā)展重點是完善服務全民終身學習的教育體系建設(shè)，明確職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，探索資源共建共享模式，建設(shè)產(chǎn)教融合共同體?；诖耍岢觥叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下職業(yè)本科教育的發(fā)展路徑：開發(fā)“跨教育領(lǐng)域的教育項目”，助力構(gòu)建終身教育體系；重構(gòu)職業(yè)本科教育內(nèi)容，深度開發(fā)人力資源；搭建協(xié)同共享平臺，實現(xiàn)資源共建共享；統(tǒng)一話語體系和概念體系，推動產(chǎn)教深度融合。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高等教育；繼續(xù)教育；協(xié)同發(fā)展；職業(yè)本科教育

［作者簡介］朱運利（1966- ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學院副院長，教授，碩士；張宇（1987- ），女，河南澠池人，北京電子科技職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處，助理研究員，博士；吳升剛（1972- ），男，山東武城人，北京電子科技職業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃處處長，教授，碩士。（北京" 100176）

［基金項目］本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“北京市職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的部分研究成果。（課題編號：CDAA22038，課題主持人：朱運利）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）07-0058-06

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”（以下簡稱“三教”協(xié)同創(chuàng)新）。 2023年教育部印發(fā)的《學習型社會建設(shè)重點任務》指出，“各地各高校要按照‘集中資源、率先突破、帶動整體’的原則，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革推進工程、高等教育綜合改革工程的實施，在地方和院校的不同層面，探索統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新的具體路徑，有效聯(lián)通和整合教育資源，協(xié)同構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補的育人體系”。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的交叉點，應踏實踐行“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的發(fā)展要求，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“三教”協(xié)同創(chuàng)新的時代意蘊

“三教”協(xié)同創(chuàng)新是一個具有歷史性、發(fā)展性、時代性和全局性的概念。在我國不同的經(jīng)濟社會發(fā)展時期和教育發(fā)展階段，“三教”的地位變動不居，“三教”協(xié)同有著不同的目標和內(nèi)涵，“三教”之間的關(guān)系不盡相同。新時代“三教”協(xié)同創(chuàng)新具有更豐富、更深刻的時代意蘊，深化了“建設(shè)中國特色社會主義教育體系”的價值內(nèi)涵，拓展了“建設(shè)中國特色社會主義教育強國”的目標外延，為各級各類教育改革創(chuàng)新提供了方向和指南。

1.“三教”協(xié)同創(chuàng)新的出發(fā)點是完善服務全民終身學習的教育體系?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》和黨的二十大報告均將“完善終身學習體系，建設(shè)學習型社會”作為深化教育改革的重要舉措?！斑M一步完善服務全民終身學習的教育體系，對保障全民享有終身學習的機會、辦好人民滿意的教育具有重要意義?！保?］

職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育有著不同的人才培養(yǎng)定位和教育資源，能夠滿足不同學習經(jīng)歷群體的教育訴求。“三教”協(xié)同創(chuàng)新有利于推動各階段、各類型教育橫向融通、縱向連接、協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建暢通的學校教育體系；有利于促進職業(yè)教育和高等教育共同面向社會開展繼續(xù)教育與社會培訓，滿足不同年齡、不同經(jīng)歷、不同興趣愛好個體或者群體對多樣化教育資源的需求，最大限度地幫助社會公眾獲得終身學習的機會。

2.“三教”協(xié)同創(chuàng)新的落腳點是深度開發(fā)我國人力資源。職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育都屬于義務教育階段后的教育，承擔著提升個體人力資本，為勞動力市場提供合格勞動者的職責和使命，在國民教育體系中具有同等重要的位置。但受我國傳統(tǒng)文化觀念、學歷社會價值導向、教育回報率等多重因素的影響，職業(yè)教育和繼續(xù)教育的勞動力市場認可度遠低于高等教育，使其長期處于被忽略甚至被輕視的窘境?！叭獭卑l(fā)展不平衡引發(fā)了技能短缺、技能錯配、學歷貶值、勞動力流動不暢等社會問題，增加了社會焦慮，制約了行業(yè)企業(yè)順利轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)競爭力提升。

“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育發(fā)展的一個重要目的，在于為不同教育通道的學生提供兼顧公平性和平等性的證書信號，提升職業(yè)教育和繼續(xù)教育證書的信號價值。”［2］將“三教”協(xié)同創(chuàng)新的落腳點放在國家人力資源開發(fā)上，強化不同教育類型人力資本形成的價值尺度和流通功能，不僅有利于提高職業(yè)教育和繼續(xù)教育的勞動力市場認可度，而且有利于推動不同層次和類型教育的銜接和協(xié)同發(fā)展，為國家和社會源源不斷地培養(yǎng)各級各類高素質(zhì)人才。

3.“三教”協(xié)同創(chuàng)新的切入點是資源共建共享?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要方略，如何將“三教”協(xié)同創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為“三教”融合的行動與實踐，尤為關(guān)鍵。

協(xié)同旨在通過資源共建共享、結(jié)構(gòu)調(diào)整、機制建設(shè)、平臺搭建等方式，使兩個及以上的不同資源主體或個體從原始的無序狀態(tài)發(fā)展成為有序狀態(tài)，或是從一種有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N有序結(jié)構(gòu)，以達到某一共同目標。職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育在我國教育體系中處于不同位置，所擁有的資源（如師資、課程等）呈現(xiàn)差異性、互補性和交叉性等特征?；诖?，應將資源共建共享作為“三教”協(xié)同創(chuàng)新的切入點。這樣不僅可以避免教育資源重復建設(shè)，提高資源利用率，而且可以最大程度地滿足公眾的多樣化教育需求。杜威在《學校與社會》一書中指出：“當談到教育中的浪費這個問題時，我想請你們注意到學校制度各個部分的隔離現(xiàn)象，注意到在教育目的上缺乏統(tǒng)一性，在學科和教學法上缺乏一貫性。”［3］在“三教”協(xié)同創(chuàng)新過程中，加強不同類型教育資源共建共享需要政府等相關(guān)部門通過制定政策、制度或機制等方式進行頂層設(shè)計和規(guī)劃。

4.“三教”協(xié)同創(chuàng)新的突破口是產(chǎn)教融合。當前，我國“三教”協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙是高等教育協(xié)同意愿不強，職業(yè)教育和繼續(xù)教育協(xié)同能力不足，且“三教”對行業(yè)企業(yè)等的需求關(guān)照不夠，難以有效回應勞動力市場對人才的多樣化訴求，阻礙了勞動力市場的流動和開放。

深入分析“三教”的特色和趨勢發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的最大優(yōu)勢和特色是將產(chǎn)教融合、校企合作作為育人的重要模式和基本要求；繼續(xù)教育的最大特點是學習者多為在職人員，學習內(nèi)容高度匹配職業(yè)需求；“高等教育主動將自身發(fā)展‘小邏輯’服從服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展‘大邏輯’”［4］，將產(chǎn)學研合作作為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務功能發(fā)揮的重要路徑。因此，將產(chǎn)教融合作為“三教”協(xié)同創(chuàng)新的突破口，不僅符合“三教”發(fā)展規(guī)律，彰顯職業(yè)教育和繼續(xù)教育的功能和價值，而且可利用產(chǎn)業(yè)資源這一載體推進“三教”間的溝通合作，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

二、“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下職業(yè)本科教育的發(fā)展重點

職業(yè)本科教育在類型上屬于職業(yè)教育，在教育層次上屬于高等教育，在社會服務方面兼顧了繼續(xù)教育的使命，是“三教”協(xié)同創(chuàng)新的交叉點。可以說，發(fā)展職業(yè)本科教育是“三教”協(xié)同創(chuàng)新的應有之義。與“德國本科層次職業(yè)教育已經(jīng)有40年的發(fā)展歷史”［5］相比，我國職業(yè)本科教育的發(fā)展歷史較短，尚處于起步階段。筆者認為，在“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，職業(yè)本科教育的發(fā)展重點應體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.完善服務全民終身學習的教育體系建設(shè)。與職業(yè)教育體系中的其他教育層次相比，職業(yè)本科教育發(fā)展需要突出職業(yè)教育特色，體現(xiàn)高等教育水平，彰顯繼續(xù)教育功能。

職業(yè)本科教育服務全民終身學習的教育體系建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是服務教育體系內(nèi)部的貫通、銜接和轉(zhuǎn)換?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確指出，“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點，堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，進行系統(tǒng)設(shè)計，促進中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通、有機銜接，促進普職融通”。在整個教育體系中，職業(yè)本科教育是“中高本碩”貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，承擔著打通職業(yè)教育學習者學歷通道的責任，在一定程度上為暢通職普融通路徑、拓展“三教”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵與范圍、實現(xiàn)不同類型教育合作交流提供了可能。二是服務經(jīng)濟體系和社會體系的完善優(yōu)化。新時代職業(yè)本科教育應始終將人們的教育資源需求和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)需求放在重要位置，做好高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)人員、管理人員等的繼續(xù)教育工作、本崗位培訓工作及轉(zhuǎn)崗培訓工作，主動服務產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，服務建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。

2.明確職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位。在新一輪產(chǎn)業(yè)革命的影響下，融合性和不確定性成為當今科技發(fā)展的新趨勢和新特點。科技發(fā)展呈現(xiàn)“群智演進、組團突破”模式，各類主體形成前所未有的合力，技術(shù)復雜程度和復合化程度日趨提高，逐漸形成了“中國式創(chuàng)新新模式和創(chuàng)新‘加速度’”［6］?！翱茖W、技術(shù)、生產(chǎn)一體化進程加快，科技發(fā)展加速交叉和跨界融通……科技與社會、文化深度融合、融通，科技發(fā)展方向的不確定性極大增強，帶來了一系列可預知或不可預知的風險?！保?］產(chǎn)業(yè)端的跨行業(yè)、跨領(lǐng)域整合要求從業(yè)者的知識和技能結(jié)構(gòu)更趨綜合性、復合化和多元性。作為“三教”協(xié)同創(chuàng)新的交叉點，職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提是適應產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)面向?qū)嵺`、面向市場、面向未來的復合型高層次技術(shù)技能人才。

普通本科高等教育人才培養(yǎng)強調(diào)學科基礎(chǔ)知識傳授和知識體系構(gòu)建，遷移能力強，就業(yè)面向廣。高等?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)強調(diào)對某一工作崗位或崗位群的基礎(chǔ)知識傳授和基本操作技能的訓練，關(guān)注專業(yè)能力、方法能力和社會能力的獲得，就業(yè)面向更具精準性和針對性。繼續(xù)教育高度關(guān)注培訓者的實際需求，“繼續(xù)教育的一個準則是，你不可能教會成年人任何他們認為不需要或不想學習的東西”［8］。繼續(xù)教育的教學內(nèi)容和課程設(shè)置更具個性化和靈活化，直接服務個體的職業(yè)發(fā)展需求。

基于以上分析，職業(yè)本科教育應明確差異化、特色化發(fā)展定位，堅持培養(yǎng)服務高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的“為明天的工作場所而學習”的復合型高層次技術(shù)技能人才。他們不僅應具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識、精湛的技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時應具有較強的技術(shù)遷移能力、復雜問題解決能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，是具有較強適應性、專業(yè)性和發(fā)展性的現(xiàn)場工程師和技術(shù)專家。

3.探索資源共建共享模式。高職院校的職業(yè)本科專業(yè)和職業(yè)本科院校是開展職業(yè)本科教育的重要機構(gòu)，且以職業(yè)本科院校為主。截至2023年12月，從教育部正式批準的33所職業(yè)本科院校的來源看，民辦院校轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科院校的為22所，公辦高職院校聯(lián)合獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科院校的為9所，公辦高職院校升格為職業(yè)本科院校的為2所。從整體來看，職業(yè)本科教育發(fā)展中的師資、經(jīng)費、實習實訓場所等優(yōu)質(zhì)教育資源不足。探索有效可行的資源共建共享模式、獲得充足的優(yōu)質(zhì)教育教學資源事關(guān)職業(yè)本科教育穩(wěn)步健康發(fā)展和示范引領(lǐng)作用發(fā)揮。

“三教”協(xié)同創(chuàng)新理念的提出，為優(yōu)化職業(yè)本科教育資源提供了重要契機。高等職業(yè)教育具有豐富的校企合作資源和實習實訓場地資源，有利于增強職業(yè)本科教育的實踐性和創(chuàng)新性。高等教育教學資源豐富、師資力量雄厚、知識體系完備、科研優(yōu)勢明顯，可以為職業(yè)本科教育人才培育和科教融匯提供全方位的支持和保障。繼續(xù)教育的教育資源實用性強、內(nèi)容豐富多樣、與社會需求緊密對接，可以為職業(yè)本科教育提供優(yōu)質(zhì)的線上資源和豐富的社會資源。

“‘資源共享’最確切的含義是互惠（Reciprocicy）。開展資源共享的唯一途徑是擁有可供共享的資源，并具有共享資源的意愿和實施資源共享的計劃，否則資源共享就是一個空洞無物的概念?！保?］因此，在“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，職業(yè)本科教育探索資源共建共享模式，一方面要利用自身現(xiàn)有資源不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，增強自身資源供給能力；另一方面要加強與職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的廣泛深入合作，探尋利益契合點，設(shè)計并實施資源共享計劃，優(yōu)化職業(yè)本科教育資源。

4.建設(shè)產(chǎn)教融合共同體。在“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，職業(yè)本科教育的產(chǎn)教融合需要被重新審視和定義，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)應得到高度重視。

一方面，產(chǎn)教融合共同體強化了共同體中利益相關(guān)者的認同感和歸屬感。產(chǎn)教融合共同體作為一個利益共享、責任共擔、資源共用的組織，承擔著職業(yè)本科教育的育人工作和推動行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的任務，在開展合作的過程中利益相關(guān)者可增進彼此的信任和理解，拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度。另一方面，產(chǎn)教融合共同體拓展了產(chǎn)教的合作領(lǐng)域。除校企合作開展人才培養(yǎng)、師資培訓，開發(fā)課程，共建實驗實訓室等外，產(chǎn)教融合共同體也聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、高等教育機構(gòu)、研究院所、校外培訓機構(gòu)等共同開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務和教育培訓等工作，有利于打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移的鏈條。產(chǎn)教融合共同體建設(shè)對推進職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才和有效推進科教融匯具有重大的支撐作用。

三、“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下職業(yè)本科教育的發(fā)展路徑

1. 開發(fā)“跨教育領(lǐng)域的教育項目”，助力構(gòu)建終身教育體系。構(gòu)建終身教育體系不僅體現(xiàn)了一個國家的教育現(xiàn)代化程度、對教育質(zhì)量和教育公平的關(guān)注度，也展示了對學習者個人學習機會和學習權(quán)利的尊重度。阿蘭·科林斯（Allan Collins）指出，200年前的第一次教育革命將教育從學徒制帶入普及化的學校教育，第二次教育革命則將人們從學校教育推進到泛在的終身學習，將原專屬于高等教育的學術(shù)教育逐漸與職業(yè)教育相融合。尤其是當前“受職業(yè)教育學術(shù)化和高等教育職業(yè)化發(fā)展的影響，職業(yè)教育頂端和高等教育底端的重疊領(lǐng)域不斷增加，高等教育與職業(yè)教育出現(xiàn)相互靠近的趨同發(fā)展態(tài)勢”［10］。因此，職業(yè)本科教育推動“三教”協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是關(guān)注“三教”特色，推動“三教”融通，群策群力開發(fā)融合職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育課程的“跨教育領(lǐng)域的教育項目”。

“跨教育領(lǐng)域的教育項目”的重點是整合職業(yè)教育的行動學習成果、高等教育的課程學習成果和繼續(xù)教育的模塊學習成果，并將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育互認的證書或?qū)W分，實現(xiàn)學習成果互認。職業(yè)本科院?？梢耘c高等教育機構(gòu)、繼續(xù)教育機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)等多個相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合開展“跨教育領(lǐng)域的教育項目”，并根據(jù)由可評估和驗證的一組相關(guān)的知識、技能和能力組成的行業(yè)標準或?qū)I(yè)建設(shè)標準等共同確定學習成果的認定和轉(zhuǎn)換辦法。如此一來，不僅可以保證學習者所獲得的資格或證書均能在“三教”領(lǐng)域得到認可，也可為其未來就業(yè)或繼續(xù)升入高一級的學校提供保障，最大程度地滿足人們的終身學習需求。

2.重構(gòu)職業(yè)本科教育內(nèi)容，深度開發(fā)人力資源。職業(yè)本科教育要高質(zhì)量開發(fā)人力資源，首先需根據(jù)勞動力市場的用人需求重構(gòu)教育教學內(nèi)容。“重新設(shè)計學校教育的重要原則，包括完成有意義的任務，發(fā)展深度技能和知識，同伴教學和輔導，對學習內(nèi)容進行計劃、實行和反思，尤其是采用真實的任務和評價。這些是當前教育界在課程實施過程中普遍追求的理想境界，能促進學生深刻學習，培養(yǎng)各方面能力，為未來生活做準備?！保?1］

21世紀是一個數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時代，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)深刻改變著我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)形態(tài)和企業(yè)人才需求。基于此，職業(yè)本科教育應結(jié)合國家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和自身發(fā)展定位，優(yōu)化課程類型、豐富教育資源、開發(fā)課程內(nèi)容。一是以工作場景中的真實任務作為重要的學習內(nèi)容和學習方式，增強實踐性和創(chuàng)新性。此種學習方式可以使學習者在行動中反思、在行動后反思，成為真實任務的參與者、行動者、建構(gòu)者、評價者和反思性實踐者，有利于培養(yǎng)學生的學習和反思能力、溝通與合作能力、批判性思維能力。二是將高等教育和繼續(xù)教育的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程通過購買或共享等方式融入職業(yè)本科課程，豐富職業(yè)本科教育課程資源，提升職業(yè)本科教育教學質(zhì)量。三是聘請行業(yè)企業(yè)專家以及職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育專家等，作為職業(yè)本科教育課程建設(shè)委員會成員，全面深度參與課程內(nèi)容選擇和教學評價等工作，保證職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才能夠適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

3.搭建協(xié)同共享平臺，實現(xiàn)資源共建共享?！叭獭眳f(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是打破三種教育發(fā)展之間的資源界限、制度限制和管理約束，共建一套符合各方利益訴求、各項資源得以最優(yōu)化使用和功能最大程度發(fā)揮的運行機制，使不同教育類型所擁有的資源得以匯聚和共享。

以此邏輯推理，在政府和相關(guān)部門的支持下，搭建協(xié)同共享平臺是職業(yè)本科教育獲得更多資源和支持、實現(xiàn)長足發(fā)展的應有之舉。一方面，職業(yè)本科院校可協(xié)同高等教育、繼續(xù)教育相關(guān)機構(gòu)建立以“互惠”為核心的資源共享平臺，實現(xiàn)不同類型教育資源的共建共享。另一方面，職業(yè)本科院校應注重資源管理平臺和技術(shù)服務平臺建設(shè)。資源管理平臺建設(shè)應注重對“三教”現(xiàn)有資源和新增資源的整合，以豐富不同類型學生的教育資源選擇。技術(shù)服務平臺建設(shè)應關(guān)注師生信息需求與已有資源之間的精準對接，以高質(zhì)量地提供共享資源。

4.統(tǒng)一話語體系和概念體系，推動產(chǎn)教深度融合。作為“三教”協(xié)同創(chuàng)新的突破口，產(chǎn)教融合是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要影響因素。從世界職業(yè)教育發(fā)展總體格局和我國產(chǎn)教融合政策導向看，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、廣泛融合、全面融合的重要方式之一是建設(shè)產(chǎn)教融合共同體，促進產(chǎn)業(yè)和教育間優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、協(xié)同聯(lián)動，形成政府企業(yè)學校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。從本質(zhì)上看，建設(shè)產(chǎn)教融合共同體的關(guān)鍵是形成確有實效的實踐共同體?！皩嵺`共同體意味著對一個活動系統(tǒng)的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們的生活中意味著什么，對共同體的意義是什么?！保?2］“一個實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的理解?！保?3］也就是說，產(chǎn)教深度融合需要共同體中的每個利益相關(guān)者對某一任務有著共同的信念、認識和理解，能夠共享一套話語體系和概念體系。

當前，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育各有一套本領(lǐng)域認可使用的話語體系和概念體系，產(chǎn)教融合共同體的成員間尚未建構(gòu)起統(tǒng)一的話語體系和概念體系。彼此之間的對話合作存在理念上的沖突和不和諧等問題，直接影響著產(chǎn)業(yè)和教育合作溝通、政策制定、機制構(gòu)建等跨領(lǐng)域事宜的開展?！爸挥型ㄟ^積累共享的符號，以及符號所表征的共享信息，我們才能在共同體中學會有效交流。” ［14］因此，在“三教”協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下，實現(xiàn)職業(yè)本科教育產(chǎn)教深度融合，建立產(chǎn)教融合共同體，需要統(tǒng)一話語體系和概念體系，建立良好的溝通基礎(chǔ)，并通過制定合作制度和分工機制，定期組織多方參與的會議等，增強產(chǎn)教融合共同體的凝聚力和向心力，切實為人才強國、科技強國和教育強國建設(shè)提供支撐和保障。

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