【摘要】時空觀念素養(yǎng)是初中歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一，是指針對歷史事件的時間主軸和空間背景進行排序梳理，并建立起清晰的理解認知。對此，學(xué)科教師需要在初中歷史教學(xué)中滲透時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用時間線、動態(tài)地圖等教學(xué)媒介，將重要歷史事件與時間節(jié)點相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠牢記歷史事件發(fā)生的時間和地點，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對歷史事件時空背景的理解，建立正確的時空歷史觀。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；時空觀念；核心素養(yǎng)

作者簡介：朱梓婷（1996—），女，江蘇省啟東市惠和初級中學(xué)。

時空觀念素養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，作用于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，它將歷史事件、時間節(jié)點和空間背景三者進行有機融合，能夠幫助學(xué)生對各個歷史時期的變遷特征、發(fā)展影響和事件走向建立起基本的認知。教師可以依托于歷史教材與教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從時代更迭與地理演化等角度，梳理整合歷史史料，補足并拓展歷史信息，搭建起貫穿古今的歷史時間線軸，實現(xiàn)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的高質(zhì)量涵育。

一、初中歷史教學(xué)中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（一）理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)歷史思維能力

時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是幫助學(xué)生掌握根據(jù)空間背景與時間線軸，將各個重大歷史節(jié)點進行排布梳理的能力，深入理解歷史時間的發(fā)展脈絡(luò)和后續(xù)走向，建立起清晰的歷史認知。教師在進行學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要求學(xué)生學(xué)會利用時間線、動態(tài)地圖等學(xué)習(xí)媒介，將重要的歷史節(jié)點、轉(zhuǎn)折點與時間線軸和空間遷移相結(jié)合，深化對歷史事件發(fā)生的時間和地點的理解記憶。由此可見，時空觀念素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生推斷歷史事件的發(fā)展和走向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力和縱向解析能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與歷史探究欲望，促進其歷史學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）增強學(xué)生對歷史文化的認同感，建立文化自信

教師可以通過時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生對歷史文化的認同感。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在時空觀念素養(yǎng)的作用影響下，能夠更為深刻地理解歷史事件與當(dāng)時的社會、政治、經(jīng)濟等方面的關(guān)聯(lián)，并了解歷史事件發(fā)生的原因、影響和意義，意識到各個歷史事件下，重要歷史決策所具備的時代性與重要性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的認同感。與此同時，學(xué)生在對歷史事件發(fā)生時的社會背景進行探索分析時，可以深刻地認識到歷史事件對社會更迭、文化演變，乃至全人類發(fā)展的重要性，逐漸認識到歷史事件對當(dāng)今社會發(fā)展和世界局勢的影響，從而形成對自身歷史文化的認同感和自豪感，了解并把握歷史文化的內(nèi)涵和價值，在進行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立起文化自信，肩負起歷史文化傳承的任務(wù)［1］。

（三）綜合培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力與多角度思維能力

學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，可以借助時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)來配合實現(xiàn)。初中歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生將歷史與地理、社會等學(xué)科進行有機結(jié)合。通過學(xué)習(xí)歷史事件的時代背景，學(xué)生能夠?qū)v史知識與地理學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)發(fā)展等多個領(lǐng)域進行關(guān)聯(lián)。通過將不同學(xué)科的知識相互融合，學(xué)生可以更全面地認識某一歷史時期的階段背景與綜合屬性?？鐚W(xué)科思維能力能夠幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度審視歷史事件，理解其復(fù)雜性和多維性，以更為辯證的視角進行歷史剖析，提出更具創(chuàng)新性的觀點，這不僅能夠促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的高質(zhì)量涵育，還能實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域綜合能力的全面發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略

（一）演示動態(tài)地圖，滲透時空觀念

動態(tài)地圖作為一種可視化的多媒體教學(xué)媒介，在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對此，學(xué)科教師可以利用多媒體白板，為學(xué)生演示歷史動態(tài)地圖，讓學(xué)生直觀地觀察到基于地理意義上的歷史變遷，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，促進時空觀念素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效滲透。

以部編版初中歷史八年級上冊第五單元第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”為例。這節(jié)課主要介紹了第五次反圍剿失敗后，在遵義會議上確立的長征的戰(zhàn)略計劃，是中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史上的重要轉(zhuǎn)折點［2］。對此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體白板和投影儀等教學(xué)媒介，向?qū)W生演示動態(tài)地圖，將長征的路線圖以動態(tài)圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)紅軍長征隊伍的行進方向與軌跡，可以直觀地了解到紅軍長征的起點、途經(jīng)的地理地貌、經(jīng)過的省份和城市等信息，而教師可以結(jié)合地圖的演示，展開對歷史事件與性質(zhì)的分析解讀，向?qū)W生講解長征過程中的重要事件和戰(zhàn)略決策，使學(xué)生更好地理解長征在中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史上的重要地位。例如，在講解介紹長征的起點時，教師可以利用動態(tài)地圖的隊伍標(biāo)識，著重標(biāo)明地圖上的江西省，讓學(xué)生看到紅軍從江西出發(fā)，途經(jīng)湖南、貴州、四川等地，最終到達陜北的整個動態(tài)過程，在此基礎(chǔ)上引入“江西是紅軍長征的發(fā)源地”“紅軍在這里經(jīng)歷了第一次反圍剿”等知識，使學(xué)生更加清晰地了解長征的行進路線。再如，在提到紅軍在四川遭遇了嚴重的自然災(zāi)害時，教師可以通過播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到紅軍在惡劣環(huán)境下的頑強意志和奮斗精神。此外，教師可以在地圖上標(biāo)注出紅軍經(jīng)歷的重要戰(zhàn)役和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移點，讓學(xué)生更加深入地了解長征的戰(zhàn)略意義和軍事行動，憑借動態(tài)地圖理解長征過程中的時空關(guān)系，把握紅軍長征的時間跨度、行軍歷程以及途經(jīng)的地域范圍，從而形成對歷史事件的整體把握，促進時空觀念素養(yǎng)的深度滲透。

可見，動態(tài)地圖在初中歷史課堂教學(xué)中有著顯著的教學(xué)效果。因此，教師可以借助動態(tài)地圖，將抽象的歷史事件轉(zhuǎn)化為具體的時空圖像，使學(xué)生更加直觀地理解歷史事件的發(fā)展過程和時空背景，培養(yǎng)他們對歷史節(jié)點和地理變遷的敏感度，促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的全面構(gòu)建。

（二）整合歷史史料，把握時空變遷

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要認識到歷史內(nèi)容體量的龐大、知識條例的冗長，革新教學(xué)理念，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面渠道收集并整合各種類型的歷史史料，通過詳細剖析和縱向解構(gòu)，更好地把握歷史事件的時空變遷，從而培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”為例。這節(jié)課主要講述了秦始皇統(tǒng)一六國后，建立了中國歷史上第一個中央集權(quán)的封建王朝。該單元課程的知識體量龐大，學(xué)生難以完全背記掌握。為了幫助學(xué)生更好地理解“秦統(tǒng)一中國”的時空變遷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集并整合多種歷史史料，包括文字記載、考古發(fā)現(xiàn)和地理信息等，全面了解秦統(tǒng)一中國的歷史背景、過程和影響。例如，教師可以引入《史記》中的《秦始皇本紀》，讓學(xué)生詳細了解秦始皇統(tǒng)一六國的歷程，熟悉秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭、中央集權(quán)的建立以及統(tǒng)一后的政治、經(jīng)濟和文化改革等方面的內(nèi)容。同時，學(xué)生還可以通過閱讀、整合其他史書和歷史文獻史料，如《戰(zhàn)國策》《國語》等，進一步認識秦統(tǒng)一中國的歷史背景和時空變遷。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供考古發(fā)現(xiàn)的文物史料，加深學(xué)生對于秦朝政治和文化發(fā)展等方面的理解。例如，學(xué)生可以通過觀看視頻或?qū)嵉貐⒂^秦始皇陵，整合秦始皇的統(tǒng)一成就和秦朝的建設(shè)規(guī)模。了解完秦朝的疆域范圍和統(tǒng)一后的行政區(qū)劃后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秦朝的版圖，分析秦朝統(tǒng)一前的六國分布情況和秦朝統(tǒng)一后的疆域擴張情況，以及秦朝統(tǒng)一過程中的戰(zhàn)略要地和交通要道，如戰(zhàn)國時期的長城和秦朝修建的秦嶺長城等。通過整合這些歷史史料，學(xué)生可以全面了解秦統(tǒng)一中國的時空變遷，牢記秦始皇統(tǒng)一六國的歷史背景和過程，理解秦朝建立后的政治、經(jīng)濟和文化改革的決策動機，以及秦統(tǒng)一中國對中國歷史和世界歷史的影響，加深對歷史事件的理解和認知，促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

可見，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主整合歷史史料來深刻理解歷史時空變遷。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用不同類型的歷史史料，如文字記載、考古發(fā)現(xiàn)和地理信息等，幫助學(xué)生全面了解歷史事件的時空背景和發(fā)展過程，把握歷史與時空的變遷，促進學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力與時空觀念素養(yǎng)的涵育培養(yǎng)。

（三）搭建時間線軸，構(gòu)建時空框架

搭建時間線軸是促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)形成的重要教學(xué)策略。教師通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于大事年表的歷史時間線軸，能讓學(xué)生直觀地了解歷史事件的發(fā)生順序和時間跨度，幫助他們建立起清晰的時序觀念，從時空觀念素養(yǎng)的角度，架構(gòu)起極具邏輯性的時空

框架。

以部編版初中歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”的教學(xué)為例。相較于隋唐時期的繁榮開放，遼宋夏金元時期的民族紛爭和政權(quán)更迭較為頻繁，導(dǎo)致歷史知識點過于集中，學(xué)生難以完全掌握。對此，教師可以幫助學(xué)生搭建起遼宋夏金元時期的時間線軸，對各個重要的歷史事件時間節(jié)點進行整理歸納，從而讓學(xué)生更好地把握歷史事件的發(fā)生順序。歷史教師可以與學(xué)生一起確定時間線軸的起點和終點，并引導(dǎo)學(xué)生將教材中的歷史事件按照時間順序標(biāo)注在時間線軸上，如“907年遼朝建立—916年遼太祖稱帝—947年遼太宗稱帝—960年北宋建立—1038年西夏建立—1100年北宋政權(quán)逐步?jīng)]落—1115年金朝建立—1125年金朝進攻滅遼—1127年金朝攻破北宋，北宋滅亡—1209年西夏滅亡，被蒙古帝國吞并—1215年蒙古帝國建立—1234年金朝滅亡，蒙古帝國統(tǒng)一中國”［3］。這些歷史事件以年份順序串聯(lián)起來，展示了遼宋夏金元時期的歷史發(fā)展，從遼朝的建立到金朝的滅亡，涵蓋了遼朝、北宋、西夏和金朝等多個政權(quán)的興衰，以及蒙古帝國的崛起與統(tǒng)一，反映了中國北方地區(qū)的政治變遷和軍事與民族關(guān)系的發(fā)展。在搭建時間線軸的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個事件發(fā)生的原因、后續(xù)影響和歷史意義，以及其與其他歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。例如，在時間線軸上標(biāo)注北宋建立時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論北宋的政治制度、經(jīng)濟狀況和文化發(fā)展情況，以及其與遼朝、西夏、金朝等其他國家的關(guān)系。通過時間線軸的構(gòu)建，學(xué)生可以更清晰地了解各個歷史事件之間的時間跨度和發(fā)展順序，進一步加深對歷史時空背景的理解，實現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)與歷史思維能力的縱深發(fā)展。

可見，搭建時間線軸的歷史學(xué)習(xí)方法，能夠有效促進學(xué)生歷史觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行時間線軸搭建，教師可以幫助學(xué)生整合歷史事件，構(gòu)建起清晰的時空框架，優(yōu)化歷史核心素養(yǎng)的提升路徑。

（四）開展訪問考察，培養(yǎng)時空思維

開展訪問考察的歷史探索活動，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)方式之一。學(xué)生通過開展古今對比、人物參訪等考察活動，能夠深入體會歷史更迭變遷，領(lǐng)略到歷史決策所產(chǎn)生的深遠影響，促進歷史時空思維與時空觀念素養(yǎng)雙向發(fā)展。

以部編版初中歷史八年級下冊第六單元第19課“社會生活的變遷”為例。教師可以組織學(xué)生進行實地考察活動，通過參觀歷史遺址、博物館等地，了解社會生活在改革開放以后的歷史變遷，引導(dǎo)學(xué)生在實地考察中觀察和感受城市的發(fā)展變化，比較不同時期的城市規(guī)模、建筑風(fēng)格、交通狀況等方面的變化。通過觀察與對比，學(xué)生可以深入理解社會生活的變遷與城市發(fā)展的關(guān)系。此外，教師還可以組織學(xué)生進行調(diào)查訪問，通過采訪老一輩人的方式，了解他們改革開放前后的生活方式、工作條件、教育水平等方面的變化，對比改革開放前后的社會生活差異。通過考察與訪談，學(xué)生可以深入了解社會改革的歷史變遷對人民生活方式與居住條件的影響，這不僅為學(xué)生鍛煉社會交往能力提供了渠道，還進一步加深了學(xué)生對歷史時空背景的理解認知，幫助學(xué)生探索出時空思維的培養(yǎng)路徑。

可見，通過訪問考察活動的開展，學(xué)生可以親身體驗歷史變遷，加深對歷史事件時空背景的理解，這不僅能夠培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和表達能力等多維歷史能力，還能幫助他們感受到歷史決策所帶來的長遠影響，進而建立起正確的歷史時空觀，深化歷史思維培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，時空觀念素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)對學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)有著重要的價值和意義。因此，教師應(yīng)革新自身的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念提供多樣化和更具創(chuàng)新性的培養(yǎng)路徑，以橫向構(gòu)建與縱向分析的形式，幫助學(xué)生在腦海中建立起立體的時間線與空間線，使其逐步認識到歷史更迭的連貫性，理解并掌握各歷史時期的發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［3］吳曉華.定位核心素養(yǎng)，彰顯歷史哲學(xué)：以初中歷史時空觀念教學(xué)為例［J］.天津教育，2022（26）：118-120.