【摘要】幼兒在學(xué)前教育活動(dòng)中處于主體地位，教師要從兒童視角出發(fā)，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)。幼兒園種植活動(dòng)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，旨在讓幼兒通過(guò)種植項(xiàng)目掌握豐富的自然科學(xué)知識(shí)。教師可基于兒童視角，利用種植活動(dòng)實(shí)施課程整合，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。文章基于兒童視角，解讀幼兒園種植活動(dòng)的目的，探究課程整合的生成點(diǎn)，以種植活動(dòng)為基礎(chǔ)，整合多元化的課程，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?；幼兒園；種植活動(dòng)；課程整合；教育路徑

作者簡(jiǎn)介：張也（1994—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

幼兒園種植活動(dòng)與課程整合的實(shí)施，需要教師制訂明確的教育計(jì)劃，并加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、實(shí)際能力的觀察，以充分發(fā)揮種植活動(dòng)獨(dú)有的教育價(jià)值。幼兒園課程整合指將不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以多元學(xué)習(xí)方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，打造全新的課程結(jié)構(gòu)體系。兒童視角下的幼兒園種植活動(dòng)，要求教師調(diào)整教育視角，圍繞幼兒的發(fā)展立場(chǎng)實(shí)施教育活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園種植活動(dòng)的重視，關(guān)注幼兒的行為舉動(dòng)與探究興趣，將不同知識(shí)與種植項(xiàng)目進(jìn)行有效融合，打造更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

一、以幼兒發(fā)展為立場(chǎng)，解讀種植活動(dòng)目的

促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，是開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的根本目的。種植活動(dòng)是幼兒教育中的重要組成部分，具有實(shí)踐性、探究性、科學(xué)性的教育特點(diǎn)［1］。具體而言，隨著種植項(xiàng)目的深入，幼兒的觀察力、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、溝通合作能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面都會(huì)得到穩(wěn)步提升，隨著對(duì)各項(xiàng)自然科學(xué)知識(shí)的探討，幼兒的認(rèn)知視野也會(huì)不斷得到擴(kuò)大?；诖?，在兒童視角下的幼兒園種植活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路，以幼兒發(fā)展為立場(chǎng)，科學(xué)構(gòu)思教育項(xiàng)目，并對(duì)幼兒種植活動(dòng)的教育目的展開(kāi)詳細(xì)探討。

首先，種植活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒提供了觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠促使幼兒親自參與活動(dòng)，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。基于這一活動(dòng)特點(diǎn)，在課程整合中，教師可以培養(yǎng)幼兒的觀察力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，圍繞這兩個(gè)方面整合教育思路，以提升幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知。

其次，種植活動(dòng)往往需要幼兒與同伴合作，共同完成種植任務(wù)。在兒童視角以及幼兒發(fā)展立場(chǎng)下，為提高種植活動(dòng)與課程整合的有效性，教師可結(jié)合領(lǐng)域課程、一日活動(dòng)，以“合作”為教育主題，借助種植活動(dòng)生成全新的教學(xué)項(xiàng)目，發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力，讓幼兒在課程整合中學(xué)會(huì)與人溝通、分享與合作，以提高幼兒的合作與交流能力。

最后，種植活動(dòng)涉及內(nèi)容較為廣泛，其以自然環(huán)境為場(chǎng)地，要求幼兒能通過(guò)種植項(xiàng)目，了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性、自然環(huán)境規(guī)律等科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和探索精神培養(yǎng)起著積極作用。在課程整合中，教師可結(jié)合種植活動(dòng)項(xiàng)目，基于幼兒教育特性及幼兒發(fā)展階段，為幼兒設(shè)計(jì)觀察與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒充分了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律與科學(xué)原理，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、以幼兒興趣為根基，探究課程整合生成點(diǎn)

（一）基于種植興趣，制訂種植計(jì)劃

種植活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，可分為“種植作物”“種植理論經(jīng)驗(yàn)”“播種最佳時(shí)間及方式”“肥料類型選擇及投放比例”“日常管理與觀察機(jī)制”等。在開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)前，教師和幼兒應(yīng)當(dāng)詳細(xì)探討種植計(jì)劃。同時(shí)，教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，避免種植項(xiàng)目與幼兒的實(shí)際想法相違背。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，與幼兒全面探討種植項(xiàng)目，在其中找到課程整合的生成點(diǎn)。

在開(kāi)展種植項(xiàng)目前，教師可選擇與種植相關(guān)的資料，如繪本《一粒小種子的成長(zhǎng)》《紅通通的番茄》《給孩子的自然圖鑒》等，讓幼兒了解植物知識(shí)，對(duì)種植項(xiàng)目展開(kāi)討論。在幼兒探討結(jié)束后，教師可詢問(wèn)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的想法，蹲下身子耐心傾聽(tīng)幼兒講述的內(nèi)容，并與幼兒一同確定種植項(xiàng)目。比如，有的幼兒通過(guò)閱讀繪本，對(duì)花生產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，向教師提出了多個(gè)問(wèn)題：“怎樣判斷花生是否成熟了？花生可以做哪些美食？播種花生要注意什么？”有的幼兒對(duì)西紅柿、黃瓜、生菜等種植項(xiàng)目較為感興趣。基于此，教師與幼兒共同確定以上幾種種植項(xiàng)目。為保證后續(xù)課程的有序推進(jìn)，教師可結(jié)合種植活動(dòng)與幼兒展開(kāi)詳細(xì)探討，如種子培育的注意事項(xiàng)、種植活動(dòng)需要的工具、種植前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等，讓幼兒在種植活動(dòng)前充分了解整個(gè)種植過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地

在兒童視角下的幼兒園種植活動(dòng)中，教師應(yīng)立足教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒以更加積極、投入的態(tài)度開(kāi)展種植項(xiàng)目。在確定種植項(xiàng)目后，教師可讓幼兒總結(jié)種植經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇種植場(chǎng)地，科學(xué)規(guī)劃種植計(jì)劃，為課程整合創(chuàng)設(shè)“生成基地”［2］。

例如，通過(guò)師幼之間的商討，幼兒決定種植西紅柿、黃瓜、生菜、花生四種植物。幼兒通過(guò)翻閱資料得知，西紅柿與黃瓜的秧苗較高，可以將這兩種植物規(guī)劃到同一個(gè)場(chǎng)地，避免出現(xiàn)遮光的問(wèn)題；生菜與花生高度有限，需要充足的陽(yáng)光照射，要選擇陽(yáng)光充沛、開(kāi)闊的種植場(chǎng)地?；谟變簩?duì)種植經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師可引導(dǎo)其認(rèn)真觀察園所內(nèi)的場(chǎng)地環(huán)境，選擇適宜的種植基地，并鼓勵(lì)幼兒在場(chǎng)地上投放柵欄、指示標(biāo)語(yǔ)等，驅(qū)動(dòng)幼兒創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境。在這一過(guò)程中，幼兒的資料查找能力能夠得到提升，幼兒的觀察能力與動(dòng)手能力也能夠得到發(fā)展。

三、以幼兒行為為線索，整合多元種植課程

（一）觀察植物生長(zhǎng)，感受課程魅力

幼兒園種植活動(dòng)具有實(shí)踐性、探究性、操作性，為課程整合提供了無(wú)限思路。在兒童視角下的種植活動(dòng)中，教師應(yīng)將幼兒置于課程中央，以幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程為教育線索，整合多元化的種植課程，讓幼兒充分感受自然課程的魅力。由于種植活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以從幼兒松土播種開(kāi)始實(shí)施課程整合工作，以“觀察”為主題，將科學(xué)課程融入其中，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、文字等多種形式進(jìn)行記錄。

例如，面對(duì)四種生長(zhǎng)狀態(tài)不同的植物，為了讓幼兒更清晰地了解植物的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、所處階段，拓展幼兒的自然科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，教師可整合課程資源，打造科學(xué)課程活動(dòng)—“設(shè)計(jì)植物生長(zhǎng)檔案”。在開(kāi)展該課程時(shí)，教師可詢問(wèn)幼兒的想法：“植物一天天長(zhǎng)大了，有沒(méi)有什么好的方法能記錄下植物的生長(zhǎng)過(guò)程？大家想要怎么做？”教師基于課程培養(yǎng)方向提出問(wèn)題，讓幼兒擴(kuò)散思路，圍繞“科學(xué)記錄”這一話題展開(kāi)探討。在此基礎(chǔ)上，教師還可提出更深層次的問(wèn)題：“我們應(yīng)該怎樣記錄？要記錄哪些要點(diǎn)？可以用什么完成記錄？”幼兒答出“天氣、澆水次數(shù)、生長(zhǎng)高度、畫(huà)圖標(biāo)”等關(guān)鍵詞。之后，教師可讓幼兒自主設(shè)計(jì)植物生長(zhǎng)檔案。這一課程活動(dòng)有助于幼兒觀察力和表達(dá)能力的提升，讓幼兒通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)與探究，充分感受植物生長(zhǎng)的奇妙和自然的力量。

（二）探討種植現(xiàn)象，整合領(lǐng)域課程

幼兒園課程整合活動(dòng)具有“跨學(xué)科融合”的特點(diǎn)，以“融合、滲透”為目標(biāo)，注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，要求教師把握教育實(shí)際，將不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式及不同的教育資源有機(jī)整合，為幼兒打造綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，構(gòu)建更加完整的課程結(jié)構(gòu)。在兒童視角下的幼兒園種植活動(dòng)中，教師可利用幼兒在種植活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，將其與五大領(lǐng)域課程融合，打造多元化的教育活動(dòng)。

1.跨學(xué)科知識(shí)整合，研討種植問(wèn)題

在幼兒種植活動(dòng)期間，隨著植物的不斷生長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的科學(xué)探究意識(shí)也會(huì)愈發(fā)濃厚?；诖耍處熆蓪⒎N植活動(dòng)與科學(xué)領(lǐng)域課程和語(yǔ)言領(lǐng)域課程有效融合。比如，幼兒種植花生時(shí)發(fā)現(xiàn)，其他植物都已經(jīng)開(kāi)花結(jié)果，唯有花生秧沒(méi)有變化；不僅如此，花生秧的花朵“開(kāi)了又開(kāi)”，卻遲遲看不見(jiàn)花生果實(shí)的影子?；谟變旱倪@一問(wèn)題，教師為幼兒準(zhǔn)備繪本《花生，你從哪里來(lái)》等資料，并在科學(xué)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備小鏟子、放大鏡等物品，鼓勵(lì)幼兒閱讀資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想。通過(guò)查閱資料，幼兒認(rèn)識(shí)到花生一般開(kāi)兩次花，花生的果實(shí)藏在地下。

2.自然現(xiàn)象探究，創(chuàng)新課程模式

游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要載體，教師只有寓知識(shí)教學(xué)于游戲，才能讓知識(shí)教學(xué)回歸幼兒本真［3］?；谟變禾岢龅亩囗?xiàng)種植問(wèn)題，教師可從問(wèn)題中提取有效的教育信息，并結(jié)合其他學(xué)科的課程特點(diǎn)，對(duì)課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，滿足幼兒對(duì)課程活動(dòng)的需求，提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)種植過(guò)程中出現(xiàn)的種種情況，幼兒常常會(huì)提出多個(gè)具有探究性的問(wèn)題。不僅如此，幼兒還會(huì)基于周圍自然環(huán)境，將探究問(wèn)題延伸至種植活動(dòng)外，提出更多具有教育價(jià)值的問(wèn)題?；诖?，教師可立足幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的探究，為幼兒設(shè)計(jì)多種教育活動(dòng)。例如，幼兒在照料種植區(qū)植物時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)紅色的花瓣可以將指甲蓋染成紅色?；谟變旱倪@一發(fā)現(xiàn)，教師將種植活動(dòng)與藝術(shù)領(lǐng)域課程整合，為幼兒設(shè)計(jì)“植物染色”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒搜集自然材料，感受自然顏色的魅力。又如，在大雨過(guò)后，幼兒來(lái)到種植區(qū)，發(fā)現(xiàn)植物的葉片倒在了地上，將其拉起時(shí)發(fā)現(xiàn)，地面上留下了葉片的“影子”?；谶@一發(fā)現(xiàn)，教師整合藝術(shù)領(lǐng)域課程，開(kāi)展“藝術(shù)拓印”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合。

3.新種植課程生成，把握整合機(jī)會(huì)

課程整合通常能夠促進(jìn)新課程的生成［4］。在基于兒童視角的幼兒園種植活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)有著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。為保證種植活動(dòng)與課程的有效結(jié)合，教師可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)抓住幼兒的行為表現(xiàn)，以促進(jìn)新課程的生成。比如，在幼兒挖坑、刨土的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了泥土顏色的變化，還觀察到了埋藏在地下的石頭。教師借機(jī)整合科學(xué)課程活動(dòng)，讓幼兒探究“泥土下的世界”，以增加幼兒的自然科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。又如，在種植活動(dòng)中，幼兒對(duì)植物的內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，教師借機(jī)整合語(yǔ)言活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《作物起源》，滿足幼兒的發(fā)展需求。再如，教師將種植活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)融合，在果實(shí)成熟的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“果實(shí)義賣”活動(dòng)，讓幼兒掌握交往技能。簡(jiǎn)而言之，教師要利用好種植活動(dòng)資源，把握好教育整合機(jī)會(huì)，為幼兒設(shè)計(jì)多元化、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）關(guān)注種植成果，隨機(jī)實(shí)施課程整合

隨著幼兒園種植活動(dòng)的深度推進(jìn)，在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師可利用成熟的種植果實(shí)，實(shí)施課程整合活動(dòng)。具體而言，教師可通過(guò)“主題教育整合”“活動(dòng)式整合”的方式實(shí)施教育活動(dòng)，讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，教師可以活動(dòng)主題為線索，融合多項(xiàng)活動(dòng)，形成一系列的課程活動(dòng)。例如，教師可以“慶豐收”為學(xué)習(xí)主題，讓幼兒分享收獲的果實(shí)；可以開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“種植真奇妙”，讓幼兒講述種植經(jīng)驗(yàn)；也可以開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)“秋天的顏色”，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出豐收的果實(shí)；還可以開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“我知道的自然知識(shí)”，讓幼兒講述自己在種植中積累的自然科學(xué)知識(shí)；等等。另一方面，教師可以利用幼兒的種植果實(shí)，將其與一些特殊的活動(dòng)整合。比如，教師可以開(kāi)展“美食加工坊”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將收獲的果實(shí)制作成食物，以實(shí)踐性活動(dòng)為教育載體，在種植活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，靈活運(yùn)用不同的整合方法，積極落實(shí)教育目標(biāo)［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章基于兒童視角，探討幼兒園種植活動(dòng)與課程整合的有效路徑。在基于兒童視角的幼兒園種植活動(dòng)中，教師需尊重幼兒在課程活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況及幼兒的興趣，制訂完整的教育計(jì)劃，圍繞種植活動(dòng)發(fā)散思維，生成多元化的課程活動(dòng)，落實(shí)課程整合的教育目標(biāo)，讓幼兒在種植活動(dòng)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能。

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