孫紅東

［摘 要］我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出了“讀寫實(shí)踐觀”，指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則，以使學(xué)生能夠“知行合一”?；谌~圣陶的“讀寫實(shí)踐觀”，教師可以運(yùn)用“一主多翼”的閱讀教學(xué)法，通過(guò)讀寫結(jié)合、單元教學(xué)整合等途徑開展閱讀、寫作教學(xué)實(shí)踐。這樣，教師就能解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫分離的問題，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

［關(guān)鍵詞］讀寫實(shí)踐觀；一主多翼；閱讀教學(xué)；課例群

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0056-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；……促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)和寫作教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所提出的“讀寫實(shí)踐觀”，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過(guò)程中，要遵循讀寫結(jié)合原則、練習(xí)與應(yīng)需相統(tǒng)一原則、行中求知原則。因此，為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫分離的問題，基于葉圣陶的“讀寫實(shí)踐觀”，教師將“一主多翼”的閱讀教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一課以及六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，談?wù)劇耙恢鞫嘁怼遍喿x教學(xué)法的實(shí)施策略——通過(guò)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在精讀賞析中掌握閱讀方法和表達(dá)方法；通過(guò)單元教學(xué)整合，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容相融合。

一、教法解讀：葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”和“一主多翼”的閱讀教學(xué)法

葉圣陶先生的“讀寫實(shí)踐觀”認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀和寫不應(yīng)生硬地分離開來(lái)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、知行合一的目的。

基于葉圣陶的“讀寫實(shí)踐觀”，有專家和學(xué)者提出了“一主多翼”的閱讀教學(xué)法?！耙恢鞫嘁怼敝械摹耙恢鳌敝傅氖峭粋€(gè)教學(xué)主題，“多翼”指的是多篇文章。“一主多翼”閱讀教學(xué)法，即使學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)主題的引領(lǐng)下，能夠精讀一篇文章、略讀多篇文章，從而提高自身的閱讀能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多翼發(fā)展，使得各種閱讀教學(xué)資料互為補(bǔ)充，從而增加學(xué)生的課堂閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在踐行“一主多翼”閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，找到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中快速掌握寫作方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合。

“一主多翼”閱讀教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是知識(shí)的拓展遷移理論。該理論認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)的拓展訓(xùn)練和遷移運(yùn)用，可以形成共同的刺激，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的更新和擴(kuò)充，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。小學(xué)生的求知欲和好奇心都非常強(qiáng)，教師采用“一主多翼”閱讀教學(xué)法開展教學(xué)，可以促使學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能遷移運(yùn)用到課外，進(jìn)而提高他們的閱讀能力、寫作水平。

二、基于葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”的“一主多翼”閱讀教學(xué)法的實(shí)施

基于葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”的“一主多翼”閱讀教學(xué)法，主要有七種課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課型、以文代文課型、整體識(shí)字課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型、分享展示課型、自主閱讀課型和基礎(chǔ)訓(xùn)練課型。其中，整體識(shí)字課型適用于低年段，而單元導(dǎo)讀課型、以文代文課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型適用于高年段，且使用的頻率較高，在具體的教學(xué)過(guò)程中也易于操作。本文按照適用于高年級(jí)的三種課型互為融合的教學(xué)思路，提出了以下兩種“一主多翼”閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略。

（一）通過(guò)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在精讀賞析中掌握閱讀方法和表達(dá)方法

在閱讀教學(xué)中，教材中的課文就是最方便的教學(xué)資源和課程案例。因此，在實(shí)施“一主多翼”閱讀教學(xué)法時(shí)，教師可以先以教材中的一篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀賞析，學(xué)習(xí)閱讀的方法，同時(shí)掌握課文中作者的語(yǔ)言表達(dá)方式；再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀多篇文章，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生舉一反三的能力；最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)方式遷移運(yùn)用到寫作當(dāng)中。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一課為例進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明。

1.導(dǎo)入新課，初步感知課文內(nèi)容

教師導(dǎo)入《少年閏土》的課文之后，“一主多翼”閱讀教學(xué)課堂就緊密圍繞人物描寫這個(gè)主題展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師以《少年閏土》一課為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了魯迅的《藤野先生》、巴金的《一個(gè)車夫》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》等名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀這些文章，并思考作家是如何對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，從而形成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。

2.品讀課文，體會(huì)并掌握寫作方法

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀《少年閏土》這篇課文，理解作者刻畫少年閏土這個(gè)人物形象的順序和方法。在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“課文描寫了‘我和閏土經(jīng)歷的哪些事情？這些事情突出了閏土的什么特征？”（課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹的畫面；再寫“我”與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程，重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這幾件事；最后，寫“我”和閏土的分別和友誼）通過(guò)品讀課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者以敘述的方式刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村海邊少年的形象。

3.以文帶文，“多翼”補(bǔ)充，培養(yǎng)舉一反三的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的《藤野先生》、巴金的《一個(gè)車夫》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》等名篇佳作進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文《少年閏土》的“多翼”補(bǔ)充，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將在課文《少年閏土》中學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到這些文章的閱讀中，能使學(xué)生有效掌握對(duì)人物進(jìn)行多元化描寫的方法。

4.從讀到寫，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行練筆

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了描寫人物的方法。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生分別從外貌、動(dòng)作等不同角度，寫一寫自己的親人、朋友或同學(xué)。通過(guò)這種從讀到寫的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步地鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)多種表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（二）通過(guò)單元教學(xué)整合，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容相融合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材分為多個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)教學(xué)主題。因此，在實(shí)施“一主多翼”閱讀教學(xué)法時(shí)，教師可依托單元教學(xué)主題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，進(jìn)行情感體驗(yàn)，并遷移運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的融合。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明，并以馮驥才的《春節(jié)八事》、林語(yǔ)堂的《記舊歷除夕》等名篇佳作作為教學(xué)的補(bǔ)充。

1.導(dǎo)入新課，回顧梳理單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元選編了四篇課文——《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》，還編排了口語(yǔ)交際“即興發(fā)言”、習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”、語(yǔ)文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理單元中的四篇課文，通過(guò)表格提示的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“通過(guò)學(xué)習(xí)這四篇課文，你學(xué)會(huì)了哪些表達(dá)方法？”（按一定順序、詳略得當(dāng)、抓住民俗特點(diǎn)等）再引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的《春節(jié)八事》、林語(yǔ)堂的《記舊歷除夕》等文章，并回憶已學(xué)課文《北京的春節(jié)》，比較這三篇文章，說(shuō)一說(shuō)它們對(duì)春節(jié)和年味的描寫有何不同。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解：寫文章時(shí)一定要表達(dá)獨(dú)特的感受，體現(xiàn)出真情實(shí)感。

2.多元命題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞資料，進(jìn)行題材交流

在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，考慮到每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)寫作的命題就不能追求千篇一律。教師可以要求學(xué)生在課前廣泛收集自己感興趣的資料（和寫作主題相關(guān)），并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，對(duì)寫作題材進(jìn)行深入交流。這個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生在交流中有話可說(shuō)，在寫作中有內(nèi)容可寫。學(xué)生在交流時(shí)，教師可以提問：“你收集了哪些民風(fēng)民俗資料？通過(guò)這些資料，你了解到哪些內(nèi)容和知識(shí)？”另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在交流時(shí)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的介紹，遇到相同內(nèi)容時(shí)可及時(shí)補(bǔ)充，遇到不明白的地方要及時(shí)詢問。

3.基于充分交流，展開有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行充分交流后，教師可以對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。為了防止學(xué)生偏離寫作主題，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)部分來(lái)寫作，對(duì)情節(jié)、細(xì)節(jié)展開具體描寫，從而使學(xué)生的作文內(nèi)容生動(dòng)、具體和鮮活，使作文言之有物。

4.組織品賞課，對(duì)作品點(diǎn)評(píng)、會(huì)診，指導(dǎo)二次作文

學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以挑選一些寫得好的作文，組織一次品賞課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些習(xí)作進(jìn)行賞析、學(xué)習(xí)。對(duì)于一些存在問題的作文，教師可以通過(guò)集體會(huì)診的方式，凝聚學(xué)生的集體智慧，與學(xué)生一起商討如何對(duì)問題作文進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文，使學(xué)生的習(xí)作趨于完善。

三、基于葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”的“一主多翼”閱讀教學(xué)法的效果評(píng)估

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，基于葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”的“一主多翼”閱讀教學(xué)法的實(shí)施，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

其一，“一主多翼”閱讀教學(xué)法對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行了優(yōu)化，有助于教師合理把控課堂教學(xué)的時(shí)間。這樣，教師可以少講甚至不講教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行讀寫，從而提高學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀量，使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地融合起來(lái)，有助于達(dá)成課外閱讀課內(nèi)教、讀寫雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

其二，實(shí)施“一主多翼”閱讀教學(xué)法，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，真正落實(shí)“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念，有助于彌補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀量少、語(yǔ)言表達(dá)匱乏、思路不通的教學(xué)缺陷。

其三，實(shí)施“一主多翼”閱讀教學(xué)法，可大大提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的基本要求。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能夠得到快速提升，獲得閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等全方位的發(fā)展。

其四，實(shí)施“一主多翼”閱讀教學(xué)法，還可以使學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀方法、語(yǔ)言表達(dá)方法遷移運(yùn)用到課外的閱讀、寫作過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

由此可見，基于葉圣陶“讀寫實(shí)踐觀”的“一主多翼”閱讀教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法適宜、教學(xué)效果顯著，值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊潔.葉圣陶語(yǔ)文教育思想研究：以《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》為中心[D].聊城：聊城大學(xué)，2022.

[2] 蘇影.葉圣陶的語(yǔ)文素養(yǎng)理念及其影響與啟示研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

[3] 朱綢鳳.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合實(shí)踐[J].廣西教育，2020（17）：92，95.

[4] 王含倩.讀寫結(jié)合，相得益彰：用葉圣陶教育思想指導(dǎo)低年級(jí)閱讀寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（8）：66.

（責(zé)編 劉宇帆）