朱麗佳

［摘 要］單篇教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的普遍方法，但教師這種“就課論課”的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，忽視了單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難建立起關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系，缺乏單元統(tǒng)整的意識(shí)。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元時(shí)，教師可以從情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)入手，從“解讀單元內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)”“設(shè)計(jì)情境任務(wù)，承載主要目標(biāo)”“落實(shí)分項(xiàng)任務(wù)，聚焦任務(wù)解決”“細(xì)化綜合評價(jià)，評估實(shí)施效度”等方面，搭建單元整體教學(xué)支架，促使學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；情境任務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0083-03

一、研究背景

單篇教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的普遍方法，但學(xué)生從這種零打碎敲、蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，只能習(xí)得碎片化的淺層知識(shí)，很難建立關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系。觀察當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)存在以下四個(gè)問題。

其一，知識(shí)建構(gòu)散。統(tǒng)編語文教材采用“雙線”的形式組織單元，但一線教師習(xí)慣讓學(xué)生圍繞問題去教材中尋找一個(gè)個(gè)零星的“點(diǎn)”，使得學(xué)生很難在一個(gè)連續(xù)的整體中建構(gòu)知識(shí)體系。

其二，情境創(chuàng)設(shè)淺。創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的課堂教學(xué)手段，旨在拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境更注重串聯(lián)教學(xué)的環(huán)節(jié)，而忽視了問題的解決，實(shí)為“皮肉分離”。

其三，學(xué)習(xí)動(dòng)力低。單篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)連續(xù)性不足、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)、問題解決度不高，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而單元整體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能形成情境“串聯(lián)體”，將學(xué)生在單元中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組合成有意義、有情節(jié)的學(xué)習(xí)事件，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“在場感”。

其四，評價(jià)任務(wù)缺。評價(jià)一直為傳統(tǒng)教學(xué)所忽視。而根據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的要求，只有使教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)這三者保持一致，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成。評價(jià)缺位，語文教學(xué)就無法達(dá)到教了等于學(xué)了、學(xué)了等于會(huì)了的境界。

基于此，我以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元為例，探討情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、概念定義

情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含兩個(gè)核心概念。其一，單元整體教學(xué)。即以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為指向，以教材的原生單元為基礎(chǔ)，以相關(guān)主題和任務(wù)為線索，重組相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)，并最終形成有價(jià)值、有效率且相對獨(dú)立、自成系統(tǒng)的一個(gè)整體。其二，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)。即在語文教學(xué)過程中，以基于生活的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，根據(jù)單元的重組內(nèi)容精心設(shè)置一個(gè)大核心情境任務(wù)，使學(xué)生能夠在這個(gè)任務(wù)下開展聽、說、讀、寫、畫、演、辯等多種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在先行、交互和后續(xù)學(xué)習(xí)等積極的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)中將核心素養(yǎng)培育真正落到實(shí)處。

三、實(shí)施路徑

在新課改背景下，教學(xué)不再是獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是在大概念下的知識(shí)生長。單元整體教學(xué)能打通篇與篇之間的脈絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的輕負(fù)、增效、提質(zhì)、優(yōu)化。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，展現(xiàn)了不同地域豐富多彩的民風(fēng)民俗；語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解各地民風(fēng)民俗的過程中，把握由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。那么，教師如何在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

（一）基于單元核心，重組整組文本

1.依據(jù)傳統(tǒng)文化，確立單元核心

統(tǒng)編語文教材在1～6年級都滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元不僅展現(xiàn)了漢族傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還涉及了藏戲這一少數(shù)民族節(jié)日風(fēng)俗，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知中國民俗文化的豐富多彩，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從而厚植文化根基，樹立文化自信和愛國情懷。

2.依據(jù)人文主題，重組單元內(nèi)容

依據(jù)單元人文主題，語文園地“書寫提示”的內(nèi)容雖選自沈從文《我所生長的地方》一文，涉及了故鄉(xiāng)習(xí)俗，但節(jié)選部分卻沒有涉及民風(fēng)民俗，與主題不符；語文園地“日積月累”編排的《長歌行》一詩表達(dá)了對時(shí)光易逝的感慨，意在勸誡世人惜時(shí)奮進(jìn)，這也與單元主題不符，故將這兩個(gè)欄目移出單元教學(xué)內(nèi)容，另補(bǔ)充斯妤的《除夕》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》和馮驥才的《花臉》的文章，重組單元教學(xué)內(nèi)容。

3.依據(jù)語文要素，重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)單元語文要素，本單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握安排內(nèi)容詳略的方法。這要求教師通過支架搭建和情境任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在理解文章詳略安排的過程中受到情感、審美的熏陶?；诖?，我重構(gòu)了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖1）。

[[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.正確朗讀課文，積累詞句

1.1正確書寫34個(gè)生字、38個(gè)詞語

1.2正確解釋“萬象更新、守歲、張燈結(jié)彩”等詞語

1.3正確、流利地朗讀課文。背誦古詩詞

2.賞析文本內(nèi)容，體會(huì)課文不同的語言風(fēng)格，感受祖國豐富的民俗文化

2.1能用時(shí)間軸、表格、思維導(dǎo)圖等形式分清課文內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，并將此方法遷移運(yùn)用到其他的閱讀實(shí)踐中

2.2 提取信息，歸納詳寫主要內(nèi)容的好處

2.3能模仿課文中的語言特點(diǎn)介紹不同的民風(fēng)民俗

2.4能列舉不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，交流分享自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，能概括出祖國民俗文化的豐富性和多樣性

3.賞析六篇文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)

3.1發(fā)現(xiàn)語言和寫法的共同點(diǎn)并能結(jié)合文本分析表達(dá)效果

3.2發(fā)現(xiàn)語言和寫法上的不同點(diǎn)并能結(jié)合文本分析表達(dá)效果

4.撰寫習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”

4.1能仔細(xì)介紹一種習(xí)俗的特點(diǎn)、來歷，或?qū)ψ陨韰⑴c風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹

4.2能試著抓住重點(diǎn)來寫：能說出自己對某一風(fēng)俗的感受，并能改正自己的錯(cuò)別字]

（二）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，承載主要目標(biāo)

在情境“串聯(lián)體”的單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，需要教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯其典型性。如本單元課文涉及的都是中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，每篇課文都如同一個(gè)個(gè)真實(shí)的風(fēng)俗場景。學(xué)生帶著不同的問題和任務(wù)游走于文字之間，就像在不同的風(fēng)俗里“串門兒”。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，不僅要考慮統(tǒng)領(lǐng)要素，還要考慮文本所涉及的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文要素，以充分發(fā)揮單元文本的育人價(jià)值。遵循這樣的思路，我提煉出“民俗來源生活”這一主題，以“串門兒”為單元學(xué)習(xí)的切入口，創(chuàng)設(shè)了本單元的核心情境任務(wù)——“領(lǐng)你串串門”，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式開展活動(dòng)，以深入了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗，樹立文化自信，厚植文化根基。

（三）落實(shí)分項(xiàng)任務(wù)，聚焦任務(wù)解決

情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)重在解決問題，而在情境“串聯(lián)體”的單元整體教學(xué)中，這個(gè)過程很難一蹴而就。因此，教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)情境任務(wù)的結(jié)構(gòu)樣式，幫助學(xué)生從“問題解答”過渡到“任務(wù)完成”，即情境任務(wù)的“分步走”。

1.任務(wù)逐層有遞進(jìn)

在核心情境任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)若干有關(guān)聯(lián)、有層次的分項(xiàng)任務(wù)作為貫穿整個(gè)單元的線索，促使學(xué)生在由淺入深、由易到難的過程中順利達(dá)成單元目標(biāo)。

本單元教學(xué)中，我以“領(lǐng)你串串門”核心情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“我的民俗攻略”“走進(jìn)民俗博物館”“賞憶家鄉(xiāng)的民俗”三個(gè)分項(xiàng)任務(wù)（見圖2）。其中，“我的民俗攻略”以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》為引，通過提取不同民俗的時(shí)間節(jié)點(diǎn)信息，讓學(xué)生在真實(shí)的對話或繪畫中感受春節(jié)的民俗。通過學(xué)習(xí)本文的詳略安排的方法，學(xué)生能夠遷移理解后面的課文內(nèi)容。基于“我的民俗攻略”設(shè)計(jì)的“走進(jìn)民俗博物館”，指向課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。課上，我從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)、梳理和歸納文章詳寫主要內(nèi)容的好處；課后，學(xué)生通過真實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)來展示自己的成果。有了知識(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，“賞憶家鄉(xiāng)的民俗”活動(dòng)自然水到渠成。這樣，通過整合重組教材，適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與講述、梳理與表達(dá)，在解決真實(shí)生活問題過程中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的生長。

2.活動(dòng)多樣呈體系

我對照單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的框架要求，將理念外化為行動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，立足課堂，鏈接生活，將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的語文實(shí)踐活動(dòng)。

如在完成任務(wù)一時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對民俗文化有了一定的了解。因此，我遵循從扶到放的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《臘八粥》《故鄉(xiāng)的元宵》《古詩三首》《藏戲》《花臉》等文章。任務(wù)二則要求學(xué)生自發(fā)走進(jìn)民俗博物館或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，通過收集資料、實(shí)地走訪、親自制作等多種方式，了解不同的民俗文化，并進(jìn)行廣泛宣傳。這些可讀、可學(xué)、可做的實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民俗文化的興趣，更驅(qū)動(dòng)了學(xué)生“理解民俗—‘制作民俗—宣傳民俗”的梯度發(fā)展。

（四）細(xì)化綜合評價(jià)，評估實(shí)施效度

評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，目的在于獲取教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，檢測學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)到何種程度，以此判斷教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求的評價(jià)不同于傳統(tǒng)的課后評價(jià)，而是對整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，即課中的評價(jià)。只有在教學(xué)活動(dòng)中嵌入評價(jià)任務(wù)，才能真正做到“教—學(xué)—評”的一致，讓學(xué)生的學(xué)成為中心。

1.評價(jià)形式多元，分項(xiàng)評估

制訂單元教學(xué)目標(biāo)后，就要進(jìn)行評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。以分項(xiàng)任務(wù)中的子情境為活動(dòng)載體，通過過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)等多種評價(jià)方式，分項(xiàng)評估目標(biāo)效度與任務(wù)達(dá)成度。如針對“繪制時(shí)間圖（軸）”這項(xiàng)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了以下評價(jià)任務(wù)：通過“民俗時(shí)間軸”對統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課進(jìn)行評析，并總結(jié)歸納出：（1）《北京的春節(jié)》以時(shí)間為經(jīng)，以人們的活動(dòng)為緯，列舉了春節(jié)習(xí)俗；（2）重點(diǎn)描寫了臘八、臘月二十三、除夕和元宵節(jié)（正月十五）這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的習(xí)俗，其他部分略寫，在內(nèi)容上采取了有詳有略的寫法。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化，多維促進(jìn)

實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師要充分利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化活動(dòng)成效，通過自評、他評和師評多維度明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，充分利用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，明確“我現(xiàn)在處在哪個(gè)階段”“離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”等。

如在“我為家鄉(xiāng)風(fēng)俗‘代言”活動(dòng)中，我以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《藏戲》一課為模板，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂了可視的量化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從“藏戲形成介紹”“藏戲特色介紹”“聲音響亮”“語速適當(dāng)”“表情面貌”“肢體語言”等多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。這不僅促使學(xué)生在自主合作探究中提高了分析問題、評價(jià)反思的能力，更讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，擁有更加個(gè)性化的言語交際語境、空間和方式，言語表達(dá)的角色意識(shí)和對象意識(shí)不斷加強(qiáng)，語言運(yùn)用能力也得到較大提升。在明確自身定位后，學(xué)生能朝著更加清晰的方向取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在上述單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以核心情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知水平出發(fā)，在不斷迎接新挑戰(zhàn)的過程中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的增長、解決問題能力的提高和知識(shí)視野的拓寬。新課改背景下，教學(xué)應(yīng)該從課文研讀轉(zhuǎn)向?qū)W生研究，從教學(xué)視野轉(zhuǎn)變?yōu)橛艘曇埃@樣才能更好地為學(xué)生的當(dāng)下和未來服務(wù)，促使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向生命成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李竹平.要素關(guān)聯(lián)，整體設(shè)計(jì)：統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃[J].語文建設(shè)，2020（18）：4-6.

[2］ 滕春友.統(tǒng)編小學(xué)語文教材學(xué)科育人的實(shí)施途徑[J].小學(xué)語文教師，2020（6）：12-16.

[3］ 王玉梅.小學(xué)語文課堂滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（11）：27.

[4］ 孫雁秋.運(yùn)用提問策略 驅(qū)動(dòng)自主閱讀：以統(tǒng)編教材六年級下冊《藏戲》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教師，2021（2）：43-46.

[5］ 付軍玲，王曉虹.大單元學(xué)習(xí)：讓兒童生動(dòng)活潑地學(xué)語文：以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（Z1）：42-47.

[6］ 任麗芳.傳承民族文化的語文路徑管窺：五年級上冊第三單元教學(xué)簡評[J].語文教學(xué)通訊，2021（Z3）：121-122.

[7］ 陳曉波.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單元”的三個(gè)重要意識(shí)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（Z2）：1.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）