楊陽

［摘 要］除了寫實類、想象類以及應用類習作外，統(tǒng)編語文教材在3～6年級還編排了搜集資料類習作。這是一種新的寫作形式，對教師的教和學生的學都提出了新的要求。教師要明確教材編排搜集資料類習作的意圖，發(fā)掘搜集資料的多樣化渠道，運用策略引導學生掌握搜集資料類習作的方法，助力學生表達能力的提高。

［關鍵詞］搜集資料；習作教學；編排意圖；教學策略；寫作方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0089-03

搜集資料類習作要求學生根據(jù)搜集來的相關資料完成習作。雖然統(tǒng)編語文教材只編排了四篇搜集資料類習作，在六十多篇單元習作中占比不到7%，但是，作為一種新的文體，這類習作具有重要的教學價值。那么，教材為什么要編排搜集資料類習作？教師又如何開展搜集資料類習作的教學？這類習作在寫法上有什么值得學生注意的地方呢？

一、搜集資料類習作的編排意圖

（一）提高語言文字運用的能力

社會在發(fā)展，時代在進步。教材編者意在拓寬語文學習的空間，引導學生在廣闊的生活領域中學語文、用語文，自覺主動地積累知識、整合信息，進行語言文字實踐，提高語言文字運用能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。

從表1可以看出，這類習作選材十分廣泛，且都需要學生借助資料進行寫作，這類習作有利于學生在廣闊的學習空間和生活情境中學習語文、運用語文。

（二）提高搜集整理資料的能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在第二學段“梳理與探究”中指出“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料”；在第三學段“梳理與探究”中指出“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”。學生身處信息大爆炸的時代，由于經(jīng)驗不足，在面對大量零散式、碎片化的資料時，他們很難將其統(tǒng)整起來。這就要求學生有目的地搜集資料，并初步學習篩選和整合資料的方法，提高學生搜集整理資料的能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

二、搜集資料類習作的教學策略

（一）前置作業(yè)，做好準備

寫實類、想象類和應用類作文的寫作，多數(shù)時候不需要事先準備，課堂上教師即時指導，學生即時寫作；搜集資料類習作則不同，教師要在學生習作前，布置搜集相關資料的作業(yè)。教師可以在習作課的前3～5天，甚至一周之前，根據(jù)習作內(nèi)容，引導學生有針對性地做好習作準備。

（二）歸類整理，篩選資料

學生搜集到的資料紛繁復雜，但其中的一些資料與習作主題關系不大，且受字數(shù)的限制，學生很難將其全部寫入習作中。因此，學會在海量的資料中篩選有用的資料、剔除無關的資料的方法至關重要。以五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學為例，中國的世界文化遺產(chǎn)有56處，包括長城、故宮、敦煌莫高窟等，習作要求學生從中選擇一處感興趣的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人。教師可以引導學生先選擇好習作對象，再回顧五年級上冊第三單元學習的摘錄、刪減、概括和改寫等方法，以便在整理資料的過程能夠遷移運用。需要注意的是，為了提高學習效率，教師要提醒學生從基本現(xiàn)狀、景點外觀和歷史故事等方面對資料進行歸類整理，為后續(xù)寫作做好充足的準備。

1.互聯(lián)網(wǎng)，資料豐富

互聯(lián)網(wǎng)上的資料非常豐富，但也比較蕪雜，甚至還有很多虛假的資料，會在一定程度上干擾和影響學生的判斷，這就需要教師引導學生仔細甄別。除此之外，教師還要提醒學生，從互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資料，要及時保存并打印出來，留待習作課上有選擇性地使用。

2.圖書館，針對性強

學校圖書館、社區(qū)書屋以及縣市圖書館都是學生搜集資料的重要渠道，尤其是后者存儲的圖書比較豐富，且提供了全面細致的檢索指引，學生可以利用課余時間去這些地方搜集相關資料。如，江南地區(qū)有端午節(jié)吃餛飩的風俗，北方地區(qū)有冬至吃餃子的風俗，我們家鄉(xiāng)有農(nóng)歷三月二十八趕廟會的風俗等，不同地區(qū)有不同的風俗。學生可以翻閱描寫各地人文特色的圖書，搜集到這些資料。同樣的，教師也要提醒學生將搜集到的資料及時記錄下來，以備寫作時使用。

3.報紙雜志，積少成多

報紙雜志屬于連續(xù)出版物，更新速度快，講究內(nèi)容的時效性，資料搜集難度大。因此，教師要引導學生在日常生活中做個有心人，專門準備一個摘抄本，把在翻閱報紙雜志時看到的感興趣的、有用的資料收集起來。如“國寶大熊貓”和“中國的世界文化遺產(chǎn)”是報紙雜志比較喜歡刊登的內(nèi)容，學生也比較感興趣。如果學生在日常生活中有意識地進行積累，在寫作時就不愁沒有素材可用了。

4.現(xiàn)場采訪，真實可感

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”，要求學生介紹家鄉(xiāng)的一種風俗或參加一次風俗活動的經(jīng)歷。由于年齡小、社會閱歷較淺，學生對家鄉(xiāng)的風俗了解得并不多。基于此，教師可以引導學生對長輩或者了解相關風俗的人做一次采訪。采訪前，準備好相關問題，如“這種風俗有什么特點？”“它的來歷是什么？”等；采訪時，要有禮貌，說清楚采訪的具體內(nèi)容和要求，并及時記錄下采訪內(nèi)容，以備寫作時使用。學生選擇的采訪對象往往親身經(jīng)歷過相關的風俗活動，能在一定程度上保證資料的真實性，且采訪對象通過口頭而非書面的形式描述風俗活動，能給學生一種親切感，使學生的習作表達更有人情味。

搜集資料時，最好多個渠道同時進行、互相補充，使資料的完整性和正確性互相印證。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元習作“介紹一種事物”，教材提供了“動物的尾巴”“涮羊肉”“怎樣泡酸菜”等寫作內(nèi)容。學生要介紹一種事物就必須了解這種事物。由于閱歷有限，學生只有依據(jù)一定的資料才能寫好習作?；诖?，學生可以采用網(wǎng)絡檢索、查閱報刊和采訪家長相結合的方式，在印證資料的同時，也拓寬學習的視野。

（三）明確要求，前后勾連

搜集資料類習作和其他習作一樣，都和單元語文要素有著密切的聯(lián)系。在習作前，教師要引導學生結合課文，回顧單元語文要素；同時，勾連語文園地中的“交流平臺”欄目，進一步強化單元語文要素。這樣，學生才能在寫作中緊扣單元語文要素，寫出符合要求的習作。

從表2可以看出，這四篇習作與單元語文要素的聯(lián)系都非常密切。

教材編者編排搜集資料類習作旨在拓寬學生的寫作思路，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為寫作的主人。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元習作為“介紹一種事物”，學生可以選擇動物、植物、物品或其他感興趣的內(nèi)容，可謂包羅萬象。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇習作對象，這充分激發(fā)了學生的習作興趣。習作的要求是：一寫清楚事物的主要特點，二試著用上恰當?shù)恼f明方法，三分段介紹事物的不同方面。教師要提醒學生按照具體要求進行寫作，寫出符合要求的習作，這樣能確保單元語文要素得到有效落實。

（四）注重過程，準確評價

根據(jù)語文新課標提出的“教—學—評”一體化原則，教師要注重對學生學習過程進行評價。根據(jù)搜集資料類習作的特點，教師在制訂評價表（見表3）時，不僅要關注習作的質(zhì)量，還要將學生搜集資料的過程作為評價要點之一，以保證評價的全面性。

三、搜集資料類習作的寫作方法

（一）撰寫文章

1.構段方式，層層遞進

搜集資料類習作介于寫實類作文和說明文之間，所以應根據(jù)內(nèi)容的不同方面劃分段落，使習作結構嚴謹、邏輯清晰、有條有理。如在教學“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以展示以長城為對象的寫作提綱。從提綱中可以看出，提綱內(nèi)容全面具體、結構層層遞進，能為學生提供較好的構段參考。

長城

第一段：長城是中國古代一項偉大的軍事防御工程

第二段：修建長城的緣由

第三段：長城的長度和遍布的省份

第四段：長城的建筑材料和建筑結構

第五段：在歷史上長城發(fā)揮的重要作用

第六段：對長城的贊美

搜集資料類習作一般是按照事物的要點分段表述的，每個自然段多為獨立且完整的個體。因此，在習作教學中，教師要引導學生在每個自然段之間設置適當?shù)倪^渡語，使整篇習作重點明確、前后連貫、渾然一體，防止習作成為材料的簡單堆集。

2.語言特點，樸實無華

搜集資料類習作的語言特點應該以樸實無華為主，旨在將寫作對象的特點介紹清楚，慎重使用華麗的辭藻，可以多使用一些比喻句，以便更加形象、準確地突出事物的特點，也可以適當引用采訪人物的對話到習作中。

（二）適當評論，發(fā)表感悟

在搜集、閱讀資料過程中，學生往往會產(chǎn)生一些獨特的感受和體會。教師要引導學生把這部分內(nèi)容寫出來，形成自己的觀點和看法，而不能完全照搬他人的觀點，可以使用諸如“我認為……”“我感到……”“我的感受是……”等話語對搜集到的資料進行評價。在習作中發(fā)表個人的獨特看法能使習作變得更有深度、有新意。

（三）多樣表達，學科融合

搜集資料類習作在語言表達上提倡多樣化，包括直接引用、轉(zhuǎn)述和評論等。除此之外，學生還可以借助圖片、表格和數(shù)字等方式豐富習作形式。如寫作“家鄉(xiāng)的風俗”時，學生就可以出示與家鄉(xiāng)風俗相關的照片或者手抄報等；寫作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，學生就可以出示習作對象的一張或者幾張圖片，圖文并茂、互相印證。又如，寫作“介紹一種事物”時，有的學生選擇了“動物的尾巴”作為習作對象。由于教材沒有明確說只能寫一種動物，學生就寫了牛、鳥、魚的尾巴，并通過表格的形式，分別記錄下這三種動物尾巴的長度、作用等，使得這篇習作更具說服力。這樣多樣化的表達，將語文、數(shù)學、美術和科學等學科有機融合在一起，為學生提供了跨學科學習的契機。

（四）注明出處，產(chǎn)權意識

在寫作過程中，學生常常會直接引用一些資料?；诖耍诹曌鹘虒W中，教師要注意提醒學生：“直接引用資料要做到少而精，要注明資料的來源。如從報紙雜志上搜集到的資料，就要在習作中注明是什么報紙或是什么雜志，發(fā)表在哪一期，作者是誰，是怎樣介紹的；從書上搜集到的資料，就要注明圖書的名稱、作者、出版單位等?！边@樣，能使學生養(yǎng)成在引用資料時標注出處的良好習慣，形成知識產(chǎn)權保護意識。

（五）注重修改，完善習作

初稿完成后，教師要讓學生再次查閱相關資料，進一步完善習作內(nèi)容。如果習作引用的資料過多，教師就要提醒學生根據(jù)作文要求，合理安排習作內(nèi)容，主要內(nèi)容詳寫，次要內(nèi)容略寫。

搜集資料類習作的教學，教師要引導學生搜集好資料、利用好資料，緊扣單元語文要素進行創(chuàng)意表達，從而提高學生搜集、整理資料的能力和語言文字運用能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，讓學生適應未來社會發(fā)展的需要。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 嚴軍賢.不同目標指向下的習作教學解構：從一堂習作課“國寶大熊貓”談起[J].語文建設，2020（12）：42-44.

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）