劉穎詩

閱讀思維是小學語文教育中著重培養(yǎng)的素養(yǎng)之一，優(yōu)秀的閱讀思維應具備完整性、系統(tǒng)性、全面性。為促進小學生閱讀思維培養(yǎng)，整本書閱讀的概念在《義務教育課程標準》中被一再強調(diào)，并被納入六大學習任務群之中。反觀實際，當下學生閱讀以管窺天、以蠡測海的現(xiàn)象屢見不鮮，為切實落實整本書閱讀，筆者提出以下閱讀策略。

一、從“0”到“1”：以課文單篇為起點選擇合適書籍

選書是整本書閱讀從“0”到“1”的第一步，然而，面對廣闊無垠的書海，選什么，怎么選，許多學生和家長皆滿腹疑團，甚至盲目跟風，選擇了不符合學情的書籍。人的發(fā)展具有階段性特征，閱讀自然也需與學段學情相吻合，故選書第一步需要了解學情。如第一學段的學生識字量少，閱讀理解能力和邏輯思維能力較差，閱讀體裁應以淺顯易懂的童話、寓言為主；第三學段的學生識字量增加，閱讀理解能力大幅提升，專注力提升，有一定的邏輯思維，閱讀體裁可晉階閱讀難度較大的說明文、中長篇經(jīng)典名著等。

了解學情后，我們著眼跟前，教材課文就是最優(yōu)選書指南。根據(jù)一年級學過的《烏鴉喝水》，可選其出處《伊索寓言》，五年級學過《獵人海力布》，可繼續(xù)閱讀《中國民間故事大全》。當學生經(jīng)過課堂教學后，對課文已有一定的理解基礎，以該課文作為起點，選取課文原著進行整本書閱讀，可使學生在第一步“選書”環(huán)節(jié)上不再漫無目的，輕松實現(xiàn)從“0”到“1”的跨越。

二、從淺入深：以某一人物為據(jù)點貫穿整本閱讀

小學階段的學習中，課文大多節(jié)選自經(jīng)典著作。在經(jīng)典著作中，成功的人物塑造必定是多面、立體、復雜的。因此，整本書閱讀中不妨以某一個人物形象為據(jù)點，探尋其經(jīng)歷、性格、思想等隨著劇情發(fā)生的變化，借一人觀全局。

《西游記》是一部章回體長篇小說，篇幅長達100回，87萬字，涉及人物眾多，對于小學生來說閱讀完整本書無疑存在巨大困難。然而，縱覽全書，師徒四人始終是貫穿全書的主要人物，抓住師徒四人便可深入閱讀。統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第七課《猴王出世》展現(xiàn)了一只勇敢機敏的猴王，然而，這就是孫悟空的全部面貌嗎？顯然并不是，如若只讀第一回，便只知孫悟空勇敢聰慧，倘若繼續(xù)往下讀，讀到第四到第八回呢，那是不甘平庸的弼馬溫和桀驁不馴、不畏權貴的齊天大圣；讀到第二十七回，一個過于沖動、沉不住氣的孫悟空躍然紙上……從第一回到第一百回，師徒四人的經(jīng)歷必定展現(xiàn)了他們多面的性格特點及變化，教師可抓住這點，讓學生在師徒四人中選定其中一個，為其設計“人生檔案冊”，在閱讀過程中，記錄其經(jīng)歷和性格特點變化，讓閱讀從淺入深，引領小學生讀完全書。

三、從引導到自發(fā)：以成果展示為動力反推整本閱讀

成果展示是一種學生自主消化閱讀內(nèi)容后，通過總結(jié)歸納得出的信息反饋，是學生有效思考、思辨的結(jié)果，也是教師測評學生閱讀質(zhì)量和效果的一種手段，更是反推學生堅持整本閱讀的強力措施。教師在學生整本書閱讀前，布置閱讀成果作業(yè)，為學生設立閱讀目標，助推學生完成整本閱讀。

成果作品可選擇制作手抄報、設計文創(chuàng)產(chǎn)品、設計桌游產(chǎn)品、編排情景小劇場等趣味性強、體驗性強、展示性強的多元化形式，豐富學生的閱讀體驗，讓整本書閱讀不單調(diào)枯燥。例如，教師可以指導學生分組閱讀四大名著并設計四款“名著大富翁”，按劇情的發(fā)展設計格子的游戲內(nèi)容，旗子前進后退的依據(jù)等。學生為完成桌游設計，完善游戲規(guī)則，必會持續(xù)閱讀。

在整本閱讀完成后，學生通過展示成品來反饋整本書的閱讀成果，教師及時給予評價和建議，有效實現(xiàn)師生之間雙向反饋；教師還可對優(yōu)秀作品進行頒獎，當學生受到贊許，會增加其閱讀成就感。受到贊揚的學生感到喜悅，有利于激發(fā)主觀能動性，自發(fā)開始閱讀下一本書，而沒受到贊揚的學生，教師應鼓勵其繼續(xù)努力，提高下一次的整本書閱讀質(zhì)量，反推學生落實整本閱讀，逐步令整本書閱讀從教師引導到學生自發(fā)過渡。

整本書閱讀是單篇閱讀教學的補充和拓展，是培養(yǎng)學生閱讀完整性、系統(tǒng)性、思辨性的有效途徑。教師需善用資源，把整本書閱讀從“0”到“1”、從淺入深、從引導到自發(fā)，讓整本書閱讀植根于心，讓學生腹中非空空，滿載墨水香。

責任編輯? 龍建剛