基于OBE理念的基礎日語教學評價體系構建

摘 ?要：隨著我國高等外語教學體系的不斷完善，OBE理念成為診斷教學水平的重要手段。文章結合國內外研究成果，將OBE理念導入日語專業(yè)基礎日語課程，對基礎日語教學評價原則、評價指標、評價優(yōu)化等方面進行探討，梳理課程目標和評價標準的關系，設計教學內容與目標達成度的一體化指標，提出構建以學生學業(yè)成果為導向的多元教學評價體系，對豐富教學評價形式、提高學生自主學習能力、助力人才培養(yǎng)質量提升具有積極意義。在理論和實踐層面，為有效實施基礎日語課程評價提供參考。

關鍵詞：OBE理念；基礎日語；教學評價

中圖分類號：G642；G4 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0145-04

為培養(yǎng)適應新時代社會發(fā)展的外語人才，教學質量監(jiān)控與評價是外語教學體系建設的關鍵環(huán)節(jié)，是保證外語教學效率的有效手段，對師生雙方都有約束和引導作用。

OBE理念教學評價制度來源于英美等國家的基礎教育，由簡至繁，逐漸將重心過渡到高等教育。2000年以來，OBE理念在歐美國家高等教育中得到廣泛關注和應用，成為本科高校教學評價領域的研究熱點。

在我國，教育部2020年10月發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，以評促改，以評促建，與育人深度結合，有效聯(lián)動［1］。教育部2018年1月在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中對外語教學提出“重視語言運用、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力；重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學方法；合理使用現(xiàn)代教學技術”等要求。這一系列要求為本科高校日語專業(yè)教學評價改革帶來了契機［2］。由此可見，隨著現(xiàn)代化教育的飛速發(fā)展與新文科的深度融合，革新傳統(tǒng)教學評價，構建OBE理念下的多元化評價體系已勢在必行。

一、傳統(tǒng)基礎日語課堂評價面臨的困境

基礎日語課程內容量大、知識點多，學生專注于單詞、語法的積累，容易忽視日語運用能力，初級階段的學習對老師依賴性較大，以教師單一輸出為主，自主學習能力不足，學生能力培養(yǎng)達不到要求，教學效果不理想。傳統(tǒng)教育方式還受制于課表和學分標準，只要修夠學分就可以畢業(yè)，缺少對學生的鼓勵措施，還有的學生聽、說、讀、寫技能不均衡，教師授課過程中邊界明顯，很少溝通與合作，常用課堂測試和期末考試等以知識測量為主的終結性評價考查學生的學習情況，評價標準相對單一。

教師評價和督導評價過程中用語也并不全面，診斷功能和激勵功能未能同時體現(xiàn)，過于形式化，評價指標與學生學業(yè)成果并沒有過多聯(lián)系，只是反映教師的教學狀態(tài)，實行的結果往往只是一個冰冷的數(shù)字，缺乏系統(tǒng)性和支持性的教學評價服務，評價信度和效度較低，不能充分體現(xiàn)學生的能力水平和成果績效［3］。學生評價過程中，學生對課堂需求和意見本是評價制度的本質訴求，有時卻不被重視，教學評價只是作為教學步驟的形式化工具，學生視角的教學質量尺度作用未能充分發(fā)揮。因此，建立健全多元評價體制，關注教學目標價值體系，全面科學地進行教學評價才能有效提升教學效果，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。

二、構建基于OBE理念的基礎日語教學評價體系的必要性

OBE理念（Outcomes-based Education）由美國教育家William G.Spady在1981年提出，其重視學生學習產(chǎn)出結果，又稱為成果導向教育、產(chǎn)出導向教育，在其撰寫的《基于成果導向教育模式：爭議與答案》中，把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”。該理念提出后在全世界范圍內迅速獲得了廣泛重視和應用。OBE理念主動對接社會發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度作為教學評價標準，把教學常態(tài)監(jiān)測與社會需求有機結合起來，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動人才培養(yǎng)質量不斷提升［4］。

教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中指出了教學評價應遵循三大基本原則：突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進。OBE以學生為中心的理念與“新國標”立德樹人育人理念不謀而合，積極推動“新國標”背景下教育教學系統(tǒng)的變革與重構，明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，評估設定目標達成度，強調學生以核心能力為本位，教學為學習成效負責，并制訂個性化評定等級，提出具體評價及改進依據(jù)［5］。

OBE理念既是起點，也是終點。本質是通過學生實際產(chǎn)出成果實現(xiàn)課程優(yōu)化，通過具有挑戰(zhàn)性的任務，從解決固定答案問題到回答開放性問題， OBE理念下的教學評價體系，發(fā)揮“診斷、調節(jié)、導向和改進”的功能，以產(chǎn)出評價機制建設為主線，提升日語專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

三、OBE理念下基礎日語教學評價的特征和運作邏輯

（一）評價原則

聚焦學生學習成果是OBE理念下基礎日語教學評價的基本原則和主要特征，從課程設計到教學評價，以學生充分展示其學習成果為前提，貫穿課堂教學始終，并為達成教學成果而努力。課程教學與設計也充分考慮個體差異，因材施教，以彈性的方式滿足個性化需求，擴大機會讓學生達成預期的學習成果。若學生的日語學習成果能超標達成，教師可提高執(zhí)行標準，引導學生達到更高水平。以最終學習成果為起點，反向設計基礎日語課程教學，判斷教學的適切性，確定有效協(xié)助學生達到最高成果的基礎日語課程［6］。

（二）評價主體和對象

評價主體是構建科學合理評價體系的基礎，基礎日語課程教學評價的主體主要由學生評價、教師評價、同行評價、專家評價、督導評價、企業(yè)評價、社會評價等七大要素組成［7］。合理設置各項評價主體的權重，首先要發(fā)揮學生的積極性主動自評，形成對自我學習狀況的準確認知；其次，保證教師評價的主體地位，教師針對最終產(chǎn)出成果展開教學實踐、學習指導等環(huán)節(jié)的整體設計。學生評價一般占比較高，與教師評價、專家評價和督導評價互補。企業(yè)評價和社會評價需要長期跟蹤測評，對學生產(chǎn)出成果的社會效益進行評價，最終測評結果也將反饋教學［8］。

OBE理念下的基礎日語教學評價的對象主要圍繞學生產(chǎn)出成果進行。該成果主要指學生通過一階段學習后達到或者產(chǎn)出的最大能力。主要有以下六個特征：1. 成果并非累積或平均，而是學生日語學習后的最終結果；2. 成果不是暫時的表象，而是內化過程；3. 成果不僅是學生學到的知識，還包括日語實際應用的能力、價值觀和情感因素；4. 經(jīng)過學生長期、廣泛實踐得出的成果存續(xù)性較高；5. 日語學習成果兼顧社會應用性和實用性；6. 最終成果反向設計基礎日語課程教學，并對階段成果進行評價［9］。

（三）評價指標

OBE理念下的基礎日語課程評價指標是對課程產(chǎn)出成果進行有效評估。評價指標應遵循基礎日語學習目標、學習活動、產(chǎn)出成果的一致性原則，體現(xiàn)日語學習規(guī)律的規(guī)范化、系統(tǒng)化和多樣化。基礎日語課程在評價過程中可設置以下相關指標［10］。

基礎日語課程評價指標的設計與實施、評價用語的準確度等相關因素，相互補充、相互協(xié)調，保障評價標準、形式、結果的客觀性，每一個細微的指標都潛移默化地影響著教學，學生和教師也將感受產(chǎn)出成果帶來的愉悅感和成就感。

（四）評價過程

學生學習成果評價過程的要求為“評價應以促進學生學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內容和評價標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。評價應注重形成性評價與終結性評價相結合”［3］。

OBE理念下能力體系與課程結構是一種清晰的映射關系。日語能力結構需要基礎日語課程體系的支撐，基礎日語課程體系對完善日語能力結構負責。能力結構評價包括日語專業(yè)認證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果、畢業(yè)生評價和社會評價。通過構建基礎日語課程評價指標，采用定性與定量分析相結合、過程性評價和成果評價相結合、學校設計和基層實施相結合、主體評價和客體評價相結合的立體化評價，為日語專業(yè)教學融入OBE理念提供體系參考。

基礎日語課程結構包括：培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、畢業(yè)要求和總結反饋。學生學業(yè)成果是OBE理念的核心，對基礎日語課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標分解指標點并賦值，課程目標從基礎日語課程的視角對學生的學習效果進行評價，檢驗課程對成果指標點的貢獻是否達成；畢業(yè)要求跟蹤學生的學習軌跡，檢驗學生的日語能力水平是否達成；培養(yǎng)目標從社會需求角度考查學生對社會企業(yè)的貢獻，檢驗基礎日語教學的最終成果。教學評價為教師提供了寶貴的教學反饋，幫助了解教學效果以及學生在學習過程中的表現(xiàn)，有助于教師對教學方法和策略進行反思和改進，從而提高教學質量。教師還可以根據(jù)評價結果調整教學計劃，對課程設置和教學資源進行合理配置，以滿足學生的學習需求。

日語教學評價過程是一個多維度的、復雜的體系，涉及多個主體和多種方法。其不僅是衡量學生學習成果的工具，更是促進教師專業(yè)發(fā)展和提升整體教育質量的催化劑。通過不斷優(yōu)化評價過程和方法，能夠為學習者提供更加全面、有效的指導，促進日語專業(yè)教學的不斷進步和完善。

四、基于OBE理念的基礎日語教學優(yōu)化

（一）依托信息化技術收集評價信息

將OBE理念下的教學評價與信息化技術應用相結合，構建評價指標、教學環(huán)節(jié)和測評平臺，評價的數(shù)據(jù)關注數(shù)據(jù)內容、數(shù)據(jù)來源、收集方法的合理性。信息技術背景下的 OBE理念為基礎日語教學評價提供新的視角與手段，教師通過平臺發(fā)布階梯性任務，推送學習資料，在教學過程中緊緊圍繞重點難點內容，為學生學習成果產(chǎn)出服務。

OBE理念下的教學評價聚焦學習成果，采用多元和梯次的評價標準，評價關注達成的學習成果和個人進步，進行有針對性的差異化評價，掌握學生微觀學習狀態(tài)，為教學改進提供參考。對學業(yè)成果的評價要結合基礎日語課程培養(yǎng)目標，關注聽、說、讀、寫、譯的日語語言應用能力、跨文化交際能力和思辨能力等學生核心能力的多模態(tài)信息收集。

（二）教師教學評價能力的提升

教師加強評價意識的修養(yǎng)，了解最新評價研究動態(tài)，充實評價理論知識儲備，多形式多維度地對學生日語學習成果進行評價，特別注意評價用語的“情感、判斷和鑒賞”功能。根據(jù)學生的學習產(chǎn)出，診斷課堂，促使教師自身不斷提高評價素養(yǎng)，樹立嚴謹?shù)膶W生學習產(chǎn)出成果的評價質量觀，公平公正地全面評價學生的學業(yè)成果。發(fā)揮OBE理念在評價中的生態(tài)意義，切實有效地實現(xiàn)基礎日語課程的培養(yǎng)目標，持續(xù)開展包括改進依據(jù)、改進措施和改進效果的相關工作。

（三）重視師生雙向發(fā)展

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的實施，日語專業(yè)應革新評價理論，推進教育評價改革。在學期末開展師生互評環(huán)節(jié)，可以師生座談會的形式，給予師生雙方平等的話語權，面對面地雙向反饋課堂問題和學生學業(yè)成果，構建師生評價交流的橋梁，保障評價的多元性和有效性。教學管理部門也可專門設置教學質量檢測科室，不僅要對教師個人教學行為進行評價，還對要學科群整體進行系統(tǒng)化評價，建立長期監(jiān)督機制，完善評議機制［11］。

五、結語

日語專業(yè)基礎日語課程教育教學改革的根本任務是立德樹人，利用成果產(chǎn)出評價方式，研判基礎日語課程人才培養(yǎng)的效果，踐行培養(yǎng)社會主義接班人和建設者的歷史使命。本研究闡述OBE理念下的基礎日語教學評價特征和運作邏輯，提出優(yōu)化教學評價體系的具體路徑。但對OBE理念下的基礎日語教學評價仍在探索階段，在評價指標等方面仍有不足，在今后的研究中將進一步完善。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知［EB/OL］. （2021-01-21）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html.

［2］ 中華人民共和國教育部. 介紹《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》有關情況［EB/OL］. （2018-01-30）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/201801/t20180130_325932.html

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［4］ 鄧靜姿. “新國標”指導下基于OBE理念的高級日語課程教學改革研究［J］. 西部學刊，2022（08）：112-116.

［5］ 張清. 新文科背景下“語言+”英語人才核心能力培養(yǎng)探究［J］. 江蘇外語教學研究，2021（03）：1-3+14.

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［7］ 郭麗君，蔣貴友. 高校教學同行評議的制度化困境研究：新制度主義視角的分析［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2019，18（03）：100-104.

［8］ 靳玉樂，樸雪濤，趙婷婷，等. 筆談：新時代教育評價改革與制度創(chuàng)新［J］. 大學教育科學，2021，（01）：13-25.

［9］ 蘇君陽. 教育督導學［M］. 北京：北京師范大學出版社，2012.

［10］ 文秋芳. “產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學［J］. 世界漢語教學，2018，32（03）：387-400.

［11］ 普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南：下［M］. 上海：上海外語出版社，2020.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2022年度廣東省本科高校在線開放課程研究課題“基于OBE理念的在線開放課程建設研究——《基礎日語》課程教學體系改革探索與實踐”（課題編號：2022ZXKC583）；2022年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“大數(shù)據(jù)背景下日語基礎視聽課程教學體系改革研究”（項目編號：220601130020139）。

作者簡介：楊丹（1983—），女，碩士，廣州城市理工學院外國語學院副教授，研究方向為日本語言文學、日本文化。