王騰騰

摘 要：近年來，隨著我國教育教學體制改革工作的不斷深入，義務(wù)教育階段的各學科教育目標、教學重點和教學形態(tài)均發(fā)生了一系列的變動，尤其是小學語文閱讀教學，要求教師更加關(guān)注對小學生辯證意識和語文思維能力的培養(yǎng)，并在實際的閱讀教學中積極引入思辨性閱讀教學方法，引導學生在閱讀過程中逐步養(yǎng)成良好的思辨能力和學習習慣，從而為學生今后的語文學習和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文圍繞小學語文閱讀教學中思辨性閱讀展開研究，綜合探討小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生思辨能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 思辨能力? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.001

素質(zhì)教育理念和“雙減”政策的全面深化，對小學語文課堂教學也提出了更加復雜、多元的新要求。同時，閱讀教學在小學語文課堂教學中的重要作用愈發(fā)顯著。作為小學語文課堂教學中不可或缺的核心構(gòu)成要素，閱讀教學對于培養(yǎng)學生思辨能力、提高語文閱讀教學質(zhì)量以及發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)均起到不容忽視的關(guān)鍵性作用。然而由于種種因素的存在，小學語文閱讀教學實踐中仍存在諸多亟待解決的問題，若不對其進行妥善處理，勢必會影響小學語文閱讀教學活動的實施質(zhì)量，不利于促進全體學生語文綜合素質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，如何在閱讀教學中有效培養(yǎng)小學生的思辨能力，已成為小學語文教師必須深入思考和解決的首要任務(wù)。

一、思辨性閱讀概述

1.思辨性閱讀的概念

閱讀教學作為小學語文教學實踐中占據(jù)重要地位的核心構(gòu)成要素，通過組織開展科學、合理的閱讀教學活動，不僅能夠更好地培養(yǎng)小學生的辯證思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，還能夠幫助學生深度解讀和理解文本潛在的價值底蘊，從而潛移默化地促進小學生高階語文思維能力的發(fā)展。而思辨性閱讀作為新《課標》指導下比較常見的一種閱讀方式，從字面上來看可譯為思考、辨析，具體是指在實際的閱讀過程中不再局限于已經(jīng)總結(jié)、形成的閱讀認知，而是采用多元化的方式方法，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生對文本展開深度思考、解讀和探析，使其深刻理解文本內(nèi)容所蘊含的價值底蘊，并形成富有自身特色的、與眾不同的閱讀心得和見解。在小學語文教學過程中科學合理地開展思辨性閱讀教學活動，能夠引導學生在文本過程中主動挖掘文本潛藏價值，并通過自主思考和辨析，深刻理解到閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，以實現(xiàn)對文本知識的深度學習。

2.思辨性閱讀的特點

與以往的閱讀教學模式不同，思辨性閱讀本身就具有一定的延展性和學術(shù)性。其中，延展性主要是指在小學語文閱讀教學活動中，教師和學生不應(yīng)局限于語文教材中的閱讀材料，而是需要不斷拓寬自己的眼界，通過閱讀更多的課外閱讀材料來豐富自身的知識儲備，逐步形成良好的閱讀理解能力、思辨能力和語言組織能力。學術(shù)性主要是指思辨性閱讀教學方法的實踐運用，能夠幫助學生快速掌握適合自身認真發(fā)展規(guī)律的閱讀技巧，并能夠?qū)⒆约旱乃鶎W與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，從而對某一事物、某一事件形成具有自身特色的觀點和看法，這樣不僅有利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化學生的閱讀思想體系，助力學生各方面能力的高效高質(zhì)發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中實施思辨性閱讀教學的現(xiàn)實意義

隨著我國教學改革事業(yè)的全面深化，義務(wù)教育階段對于語文學科提出了更高水準的新要求，強調(diào)小學語文課程要更加注重學生思辨能力和語文思維的發(fā)展。所以，在小學語文閱讀教學中開展思辨性閱讀教學則顯得尤為重要。具體來講，集中體現(xiàn)在以下的方面：

第一，有利于激發(fā)學生的閱讀學習興趣。在小學語文閱讀教學實踐中，借助思辨性教學方法進行閱讀教學，不僅能夠有效激發(fā)學生參與閱讀教學活動的興趣和熱情，使學生在好奇心的驅(qū)動下展開對文本內(nèi)容的深度學習，還能夠喚醒學生對文本的探索欲望，使其在自主閱讀、思考和探究過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀能力和理解能力，最終達到閱讀效果與思維活動同步的效果。

第二，有利于提高學生閱讀質(zhì)量和效率。在以往的閱讀教學模式下，小學語文教師往往會將已經(jīng)準備好的知識和內(nèi)容一一細化，講給學生聽，學生只需要認真聆聽、接受和記憶即可，這種閱讀教學方式雖有利于學生在短時間內(nèi)理解文本，但學生并未完全參與到閱讀教學實踐中，因而對文本的理解較為淺顯，自然也難以達到培養(yǎng)思辨能力的目的。而思辨性閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的科學運用，能夠引導學生對閱讀內(nèi)容進行深度解讀，在幫助學生理清文本具體內(nèi)容與潛在情感的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使其在閱讀過程中汲取更多的語文知識和閱讀技能，從而為學生深度學習語文知識夯實根基。

第三，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學的主要目的在于引導學生掌握高效的閱讀方法和技巧，以充分滿足學生的多樣化、個性化閱讀需求。其中，思辨性閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐運用，更加有利于該閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。具體來講，通過組織開展多元化的思辨性閱讀教學活動，不僅能夠強化學生對閱讀內(nèi)容的深刻感知和理解，在幫助學生汲取更多語文知識的同時，使學生的內(nèi)心世界得到充盈，還能夠激活小學語文閱讀課堂教學的活力，以提高閱讀教學的實效性，促進學生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

三、當前小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的現(xiàn)狀

新課改背景下，越來越多的小學語文教師雖已逐漸意識到在閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性及必要性，并開始致力于思辨性閱讀教學方面的實踐研究，借助多元化的教學策略，促進學生閱讀意識與思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是，受長期以來應(yīng)試教育理念和教學體制的影響，具體的思辨閱讀教學過程中仍存在諸多亟待解決的細節(jié)性問題和疏漏，嚴重限制了小學生語文思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來講，在當下的小學語文教學實踐中，很多教師依然將教學重點放置在學生語文成績的提升層面，側(cè)重于語言教學和重難點字詞的運用，閱讀教學方式多以朗讀感悟、品讀賞析為主，重在讓學生積累文本中的優(yōu)美句子和重點字詞，忽視了學生在語文閱讀教學實踐中的主觀能動性、獨立判斷能力和認知感知思維，沒有借助多元化的閱讀教學策略激發(fā)學生的閱讀興趣和探索欲望。加之小學語文教材的閱讀內(nèi)容較少，閱讀內(nèi)容多節(jié)選自某一部文學作品，這種碎片化的閱讀方式不僅不利于培養(yǎng)學生的思辨能力及閱讀理解能力，還可能會導致閱讀教學效果難以達到預期目標。

另外，在閱讀教學過程中，由于部分教師多采用灌輸式或填鴨式教學方式對閱讀內(nèi)容進行講解、剖析，在課堂上按照自己的教學習慣設(shè)計教學計劃，忽視了學生個體思維之間的差異性和局限性，沒有為學生創(chuàng)設(shè)進行自主思考、討論和探索的學習空間，而是簡單、直接地將文本中涉及的語文知識和閱讀技巧傳輸給學生，這就導致學生在閱讀教學中的體驗學習時間不足，進而很難達到理想化的閱讀教學效果。由此可見，加強對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略研究極具現(xiàn)實價值和意義。

四、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略

1.巧妙設(shè)計導學方案，激發(fā)學生的自主探究意識

新時期，要想切實保障小學語文閱讀教學的總體質(zhì)效，促進小學生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教師必須根據(jù)班級學生的語文基礎(chǔ)能力和認知發(fā)展特點，結(jié)合教學目標巧妙設(shè)計導學方案，以充分激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的自主探究意識，使其更加積極地參與到閱讀學習過程中，幫助學生形成對閱讀內(nèi)容的初步感知和了解，以便為后續(xù)開展思辨閱讀活動做好充足準備。與此同時，小學語文教師必須從學生現(xiàn)有的思維能力和學習水平出發(fā)，制定行之有效的思辨能力培養(yǎng)方案及總體目標，據(jù)此為開展學生思辨能力培養(yǎng)工作指明方向。

以《落花生》這篇文章的閱讀教學為例，小學語文教師應(yīng)根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，綜合考量本單元語文要素、班級學生語文基礎(chǔ)能力和思維發(fā)展特征，制定科學、合理的導學方案和思辨能力培養(yǎng)目標。在設(shè)計本章節(jié)導學方案時，可以圍繞本章節(jié)的重難點詞匯和優(yōu)美句式進行設(shè)計，如：

正確流利地朗讀全文，自學本篇文章中的漢語詞匯，并嘗試用自己的語言描述本篇文章的大致內(nèi)容；

請在文章中找出“我”與其他兄弟姐妹所說的花生好處的語句，并標記出來；

說一說你對《落花生》這篇文章的看法和觀點。

通過巧妙設(shè)計導學案的方式，引導學生展開對閱讀內(nèi)容的深度解讀和剖析，使其快速掌握本篇文章內(nèi)涵及主題思想，讓學生能夠在文本的過程中初步形成良好的抽象思維意識，同時這對于激發(fā)小學生的語文閱讀熱情和探索欲望也起到了不容忽視的積極作用。

2.合理搭建問題支架，啟發(fā)學生高效閱讀思考

在小學語文閱讀教學實踐的過程中，教師要想實現(xiàn)對全體學生語文思維意識和思辨能力的科學培養(yǎng)，必須深度挖掘閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵底蘊，并以此為依據(jù)合理搭建貼合教學內(nèi)容的問題支架，借助問題來驅(qū)動學生對閱讀內(nèi)容的高效閱讀、深度思考和辨析探究，使其在問題的驅(qū)動下進行思考，從而更好地發(fā)展學生的高階思維能力。與此同時，教師應(yīng)基于不同層次學生的認知差異和興趣愛好，通過巧妙設(shè)置問題，或者組織開展小組合作探究活動的方式，引導學生自主感知、思考和探索文本中的故事情節(jié)、大致內(nèi)容、人物特點等相關(guān)信息，由此來為學生提供更加充足的思辨空間，讓學生在具體的問題情境下展開想象，進一步發(fā)散學生的思維，以達到培養(yǎng)學生思辨思維、語文閱讀技能和核心素養(yǎng)的目的。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一文本時，為有效激發(fā)學生參與閱讀教學活動的熱情和積極性，使其在課堂上始終保持高昂的學習狀態(tài)，教師可以有意識地為學生設(shè)計不同難度的問題，以問題為驅(qū)動促進學生對本篇文章的深度學習。首先，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛采集和整理與本章節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、影像資料等教學資源，并將其編成完整的微課課件，然后在課堂上使用多媒體設(shè)備為學生展示圓明園毀滅前的壯麗景色，由此來讓學生直觀認識到圓明園輝煌時期與被毀滅之后的鮮明對比，進一步強化學生對文章內(nèi)容的感知和思考。其次，教師可通過提出以下問題啟發(fā)學生高效閱讀和探究：“這篇閱讀文章的題目為‘圓明園的毀滅，作者為什么沒有直接描寫圓明園是如何被毀滅的，而是用了大篇幅文字去描述圓明園被毀滅前的輝煌呢？如果圓明園沒有被毀滅，時至今日是否還會呈現(xiàn)出美輪美奐的壯麗景色呢？你是如何理解《圓明園的毀滅》這篇文章的呢？”通過設(shè)置一系列的問題，不僅能夠發(fā)散學生語文學習思維，拓寬學生知識視野，還能夠引領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行理解，使其透過現(xiàn)象了解到文章的價值底蘊，以實現(xiàn)全體學生思辨能力的穩(wěn)步提升。

3.創(chuàng)設(shè)多元教學情境，培養(yǎng)學生的高階抽象思維能力

為了進一步提高小學語文閱讀教學的實效性，發(fā)展小學生的思辨能力，小學語文教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合班級學生認知發(fā)展特點的多元化教學情境，由此來為學生提供自主閱讀、自主思考和自主探索的機會，以充分激活閱讀教學課堂氛圍，不斷提高學生的高階抽象思維。在此基礎(chǔ)上，小學語文教師還應(yīng)注重與學生的高效溝通，在實際的閱讀教學中及時捕捉學生對閱讀內(nèi)容的信息反饋和具體感悟，讓學生在自由平等、輕松愉悅的閱讀教學氛圍中提升自身的思辨能力。

比如，在《草船借箭》這篇文章的閱讀教學過程中，要想幫助學生明確本章節(jié)講解的具體內(nèi)涵，教師可以先圍繞本章節(jié)閱讀教學主題創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的教學情境，并基于情境與學生展開實時互動交流，以此來讓學生在具體的教學情境中自主思考和探索文章的價值底蘊。首先，教師應(yīng)先提煉本篇文章的教學主題，即諸葛亮與周瑜的斗智斗勇，然后圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如你是諸葛亮，在雙方對戰(zhàn)中你會選擇什么樣的方法來獲得勝利？假如你是周瑜，你又如何應(yīng)對諸葛亮這一計謀？”通過采用這種角色扮演的教學方式來引導學生進行主動思考和探索。其次，教師可以組織開展以“周瑜設(shè)計陷害諸葛亮是對是錯”為主題的辯論活動，要求學生分別從“周瑜”“諸葛亮”的視角來回顧、分析“草船借箭”這一故事，讓學生在分析故事情節(jié)和不同人物心理活動的過程中學會辯證地看待問題，進一步發(fā)展學生的思辨能力及探究思維，最終實現(xiàn)學生高階語文思維的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。小學語文教師必須注重閱讀教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)，具體可根據(jù)班級學生的語文基礎(chǔ)知識掌握水平和認知發(fā)展特點，通過巧妙設(shè)計導學方案、合理搭建問題支架、創(chuàng)設(shè)多元思辨閱讀教學情境、組織多樣趣味活動等策略，有效激發(fā)學生參與閱讀活動的自主探究意識和學習興趣，進一步強化學生對閱讀內(nèi)容的高效、深度思考，在幫助學生汲取更多語文知識和技巧的同時，逐步培養(yǎng)學生的高階語文思維和思辨能力。

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