韓琪 徐鵬程

摘 要 以統(tǒng)編八年級上冊第一單元“活動·探究”為例，立足單元作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等維度，探討單元作業(yè)設計與實踐策略，全面整合、利用新聞單元語文學習資源，為學生提供高質(zhì)量的學習保障。

關鍵詞 新聞活動 ?單元作業(yè) ?設計策略

初中“活動·探究”單元作業(yè)設計應以單元主題為導向，以素質(zhì)提升為目標，力求核心素養(yǎng)與立德樹人的有機結合。統(tǒng)編初中語文八年級上冊新聞“活動·探究”單元是教材中的特殊單元，以新聞為題材，組合了多篇文章。立足單元作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等維度，探討新聞“活動·探究”單元作業(yè)的設計策略。

一、以新聞文體為軸，完善單元作業(yè)目標體系

新聞是學生了解世界的途徑，各種類別的新聞通過互聯(lián)網(wǎng)、紙媒、電視、廣播等渠道進行傳播。統(tǒng)編初中語文八年級上冊第一單元“活動·探究”，為學生提供了多種文體的新聞，開闊了他們的知識視野，使其對新聞采編的過程產(chǎn)生興趣。通過本單元教學，能加深學生對新聞的認識。因此，有必要以新聞文體為軸，完善單元作業(yè)目標體系。具體作業(yè)目標設計如下：

1.新聞閱讀。能閱讀不同的新聞，在了解內(nèi)容的同時，把握各自特點，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣，關注社會、新聞的發(fā)展。

2.新聞采訪。熟悉新聞采訪的一般步驟，確定題材后制定采訪方案、提綱，分小組進行實踐，準備新聞寫作所需的素材。

3.新聞寫作。完成教材“活動·探究”單元必做任務，寫一則消息。能從新聞、特寫、通訊等寫作題材中，選擇一項完成。整理小組或全班的新聞作品，制作報紙或新媒體宣傳作品。

二、以新聞評論為媒，設計高質(zhì)量的單元作業(yè)

“雙減”政策提倡通過作業(yè)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，著力提高學生的學習質(zhì)量。教師如何指導學生在真實的言語實踐中提升核心素養(yǎng)，是單元作業(yè)設計需要解決的問題之一。教師在具體的作業(yè)設計實踐中應設計有意義的學習主題，以新聞評論為媒，緊扣“活動·探究”單元設計高質(zhì)量的作業(yè)，圍繞人文主題廣泛引入主流媒體時評資源，使學生體驗新聞評論的樂趣，把脈時代脈搏，感觸社會變化。

主流媒體資源集優(yōu)秀時評、微視頻于一體，文質(zhì)兼美、語言典雅，如新華社、中青網(wǎng)、央視新聞、人民日報、共青團中央等，萃取主流媒體時評資源之精華，乃是語文單元作業(yè)設計必須汲取的甘洌泉水。教師可以立足新聞單元主題，設計時評作業(yè)內(nèi)容，做到以點帶面，讓學生捕捉新聞事實，整合各類信息，在比較分析不同媒體基于新聞的各自立場后，感悟新聞語言文字力量，窺探主題事件彰顯的新聞價值、時代精神。教師可以設計以下新聞評論主題作業(yè)，充實單元作業(yè)內(nèi)容。

1.黨的二十大勝利召開，中國式現(xiàn)代化的世界意義令人矚目。

2.北京冬奧會、冬殘奧會“雙奧”成功舉辦，中國代表團的奧運健兒創(chuàng)下參賽史的最佳戰(zhàn)績。

3.中國女足時隔十六年重奪亞洲杯冠軍，鏗鏘玫瑰，好樣的！

以上三組時評萃取時代精華，滋養(yǎng)學生的生命，引領他們的精神成長。教師立足單元主題，融入主流媒體的時評資源，引導學生閱讀相關新聞，能使他們關注社會發(fā)展，聚焦時代變革，跳脫狹窄的學習思維模式，豐盈自我內(nèi)心，賡續(xù)時代精神，強化責任擔當。教材第一單元“活動·探究”，選編不同類型的新聞，供學生閱讀、學習，教師可以在時評分析的基礎上，設計語言運用情境，利用分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容及形式，貫徹落實“雙減”政策，啟發(fā)學生主動探究新聞知識，潛移默化中提升核心素養(yǎng)。具體作業(yè)設計，參考以下內(nèi)容。

作業(yè)主題：感悟新時代“女足精神”

作業(yè)情境：北京時間2月6日晚，2022女足亞洲杯決賽在印度新孟買D.Y.帕蒂爾體育場拉開帷幕，中國女足對陣韓國女足。上半場，中國女足落后兩分略顯劣勢，下半場唐佳麗、張琳艷發(fā)力，追平比分。在下半場補時階段，肖裕儀踢進關鍵的絕殺球，中國隊力挽狂瀾，最終以3：2的比分逆轉(zhuǎn)韓國女足取得勝利，時隔十六年時間重新奪得亞洲杯冠軍。

作業(yè)要求：作為中國女足教練組成員，面對上半場比賽0：2的失利情況，請你結合隊員表現(xiàn)以及她們的頑強拼搏精神，為女足隊員鼓勁，告訴她們不懼艱難險阻，全力一搏。你會怎樣講？時間控制在3分鐘內(nèi)。

“感悟新時代‘女足精神”作業(yè)設計體現(xiàn)真實的語言運用情境，學生須借鑒相關新聞時評資源，認真閱讀新聞內(nèi)容，在具體作業(yè)情境中，調(diào)動既有的語言及生活經(jīng)驗，開展語言實踐，既凸顯學生本位，又符合“雙減”政策要求。

三、以新聞采寫為輔，借支架挖掘新聞價值

“活動·探究”單元“任務三”要求學生進行新聞寫作，部分學生對新聞采寫既充滿期待，又心存敬畏。如果單純設計開放度較高的新聞話題，供學生進行寫作，難免使單元作業(yè)流于形式。新聞單元視角下的作業(yè)設計，如何處理此類復雜的“語言運用”問題，成為亟待教師解決的難題。

基于“最近發(fā)展區(qū)”的支架式教學理論研究，發(fā)現(xiàn)就復雜作業(yè)內(nèi)容基于程序性指導有利于學生高效完成作業(yè)，體會作業(yè)價值。作業(yè)設計中，教師要向?qū)W生提供新聞采寫支架，指導他們挖掘新聞價值，使其能在“最近發(fā)展區(qū)”完成任務、超越自我。具體作業(yè)設計，參考以下內(nèi)容。

作業(yè)主題：國家公祭日紀實

作業(yè)要求：關注并參與國家公祭日活動，認識新聞評論，積極參與主題交流討論。

作業(yè)支架：1.關注新華社、央視新聞等主流媒體的微信公眾號、微博賬號、抖音賬號，搜集關鍵的新聞信息，擬定新聞主題、大綱。

2.參考以下“觸摸新聞時評天花板”采編表，完成新聞寫作。

以上作業(yè)設計以及作業(yè)支架能幫助學生高效完成新聞采寫活動，教師要指導學生在小組內(nèi)進行初步評審，形成終稿后參加全班評選，最終進入評選推優(yōu)環(huán)節(jié)。具體參考以下評價支架。

評價標準：契合主題；概括準確、標題醒目；敘事具體、要素齊全、重點突出；事件典型。

評價步驟：初讀，刪除無法反映現(xiàn)實的事件；再讀，添加契合主題、反映時代風貌的細節(jié)；品讀，運用描寫、議論、抒情優(yōu)化語言表達。

基于“雙減”政策的新聞“活動·探究”單元作業(yè)設計要設計完善的目標體系，依據(jù)單元活動內(nèi)容組合作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)評價的診斷、反饋、激勵功能，讓學生獲得高質(zhì)量的學習點評及針對性較強的建議，凸顯單元課文特點，展現(xiàn)作業(yè)特色，讓學生獲得積極的學習體驗。

[作者通聯(lián)：韓 ?琪 ?山東淄博市周村區(qū)第二中學

徐鵬程 ?山東淄博市張店區(qū)建橋中學]