蘭文玉

【摘 要】教師要積極建設(shè)思政“大課堂”，凝心聚力守護(hù)學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健全人格。

【關(guān)鍵詞】健全人格 核心素養(yǎng) 心理健康 有效教學(xué)

小學(xué)思政課教學(xué)是一個(gè)塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格及健康心理的過程。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常以成績(jī)高低論學(xué)生優(yōu)劣，忽略學(xué)生的人格教育。因此，在道德與法治實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)著重開展學(xué)生的人格教育，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)，并努力去幫助他們糾正缺陷與不足，從而讓他們擁有一個(gè)完整而健康的人格。

一、培養(yǎng)健全人格的意義

1.社會(huì)發(fā)展的需要。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不斷變化，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不再只是局限于知識(shí)與成績(jī)，而是要求人才不僅要具有樂觀向上的生活態(tài)度，還要具備較高的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，不少家長(zhǎng)忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過程中人格教育的重要性和必要性；學(xué)校在踐行新課標(biāo)時(shí)沒有將心理健康教育納入教學(xué)實(shí)踐中，人格教育沒有落實(shí)到實(shí)處，導(dǎo)致一些學(xué)生的心理健康問題越來越凸顯。由此可見，人格的健全對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展極為重要。

2.學(xué)生身心發(fā)展的需要。

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)刻，但小學(xué)生缺乏辯證的思維能力，再加上沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易被社會(huì)中的不良因素所影響。除此之外，一些學(xué)生具有比較明顯的情緒化特征，思想單純易感情用事，思維比較極端，無法認(rèn)清事情的嚴(yán)重性。據(jù)中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)。33.4%的青少年存在不同程度的手機(jī)心理依賴。由此可見，我國小學(xué)生心理健康不容樂觀，一些學(xué)生人格有缺陷，而這些人格上的問題均會(huì)影響其未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、夯實(shí)“第一課堂”提質(zhì)增效

1.營造體驗(yàn)式情境，激發(fā)興趣。

健全的人格不是天然形成的，需要教師在思政課堂教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐。教師要捕捉教材中潛在的教育因素，將健全人格教育貫穿在知識(shí)的分析和講解中，營造體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如，在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《正確對(duì)待班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，筆者把班級(jí)學(xué)生帶到操場(chǎng)分組開展“傳球接力賽”，讓學(xué)生在游戲中直面競(jìng)爭(zhēng)。游戲中，有的學(xué)生看到別組傳球失誤，起哄大喊“漏油、漏油”；有的學(xué)生看到這種情形，鼓勵(lì)地呼喊“加油、加油”。兩邊聲音此起彼伏。游戲結(jié)束回到班級(jí)，筆者把活動(dòng)過程的視頻回放給學(xué)生看，起哄的那些學(xué)生慚愧地低下了頭。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，使健全人格教育快速滲透到了道德與法治課程中。

2.開展辯論對(duì)抗賽，明辨是非。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的教材貫穿整個(gè)小學(xué)階段，教師要抓住思政教材的特點(diǎn)，依綱靠本，經(jīng)常開展辯論式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使學(xué)生的人格得以健全。例如，六年級(jí)下冊(cè)《完善自我 健康成長(zhǎng)》這組教材，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生人格修養(yǎng)教育至關(guān)重要。教材通過整單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)反思。教學(xué)時(shí)，筆者在活動(dòng)環(huán)節(jié)常采用辯論對(duì)抗賽的形式引導(dǎo)學(xué)生辨別是非。如本組教材中“哪些行為是尊重自己，哪些是過度維護(hù)自己？”“哪些行為是寬容？哪些行為是縱容和姑息？”……這些問題在辯論中迎刃而解，學(xué)生明白維護(hù)自己要適度，寬容要有限度，從而不斷提高對(duì)自信、自愛、自我接納的感悟能力，努力變成更好的自己，促進(jìn)學(xué)生逐步形成健全的人格。

三、豐富“第二課堂”多元發(fā)展

1.以“第二課堂”為載體，豐富社團(tuán)活動(dòng)。

學(xué)生健全人格的形成需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過程，作為思政課程的延伸，學(xué)校要深入挖掘現(xiàn)有資源，開發(fā)及豐富個(gè)性化特色社團(tuán)供學(xué)生自主選擇，為學(xué)生搭建接觸多元文化的第二課堂。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)溝通交流》教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上對(duì)“理性對(duì)待分歧”的看法常常只限于文本的相關(guān)問題的討論：遇到分歧應(yīng)采取什么樣的態(tài)度？第二課堂的社團(tuán)活動(dòng)如同一個(gè)小社會(huì)，每每遇到紛爭(zhēng)，是堅(jiān)持還是妥協(xié)退讓？剛開始有不同看法、意見不合時(shí)，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持己見、據(jù)理力爭(zhēng)。慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果一味堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不考慮他人，就容易產(chǎn)生矛盾或沖突，問題得不到解決。多次磨合后，他們調(diào)整了心態(tài)，不會(huì)簡(jiǎn)單拒絕或一味接受，會(huì)理性對(duì)待分歧，綜合大家的看法和思考，問題得到解決。社團(tuán)中種種事務(wù)的處理，讓學(xué)生意識(shí)到與人溝通要有方式方法，坦誠、冷靜、友好是解決問題的制勝法寶。只有提升自我認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)情緒的能力，才能建立并發(fā)展健康的人際關(guān)系。

2.以“第二課堂”為推手，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐。

開辟第二課堂，讓學(xué)生學(xué)做小工人、小農(nóng)民、家務(wù)小能手等，以勞動(dòng)實(shí)踐為推手，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，堅(jiān)韌弘毅的人格。筆者學(xué)校就設(shè)立了勞動(dòng)實(shí)踐基地，學(xué)生分到“責(zé)任田”包產(chǎn)到戶，地里種什么，各班學(xué)生自己說了算。從最初的選種、播種，到平日的澆水、施肥，每個(gè)階段都由學(xué)生獨(dú)自完成，讓他們?cè)趨⑴c過程中出力流汗、勞其筋骨。除此之外，學(xué)生還體驗(yàn)到并不是所有的付出都有收獲，遇到蟲害、暴雨、人為破壞等“天災(zāi)人禍”可能顆粒無收，體會(huì)到勞動(dòng)成果的不易，珍惜勞動(dòng)成果的教育水到渠成。第二課堂還提高了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力和班級(jí)凝聚力，也讓學(xué)生在勞動(dòng)中開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。有的學(xué)生還把“責(zé)任田”變?yōu)椤霸囼?yàn)田”，搞科技革新實(shí)驗(yàn)，提高種植蔬菜瓜果的產(chǎn)量和品質(zhì)，以此增強(qiáng)自信、獲得更多心理愉悅感與成就感。

四、拓展“第三課堂”提升能力

1.用好社會(huì)實(shí)踐“第三課堂”。

第三課堂則是社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)在不同的環(huán)境展現(xiàn)自己多重的性格。學(xué)校要充分利用研學(xué)教育和社會(huì)實(shí)踐資源，組織學(xué)生深入紅色之旅，參觀科技館、博物館等研學(xué)教育基地，開展紅色教育、科技體驗(yàn)等研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；還可以與社區(qū)合作，將學(xué)生帶到社區(qū)開展環(huán)境衛(wèi)生、關(guān)愛弱勢(shì)群體、低碳環(huán)保宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和心理健康水平；每年的暑假和寒假的社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)的節(jié)日去老年活動(dòng)中心、養(yǎng)老院，幫助老人打掃衛(wèi)生，給老人噓寒問暖、陪伴老人，拓展學(xué)生實(shí)踐能力。教師要注重社會(huì)實(shí)踐課這一特殊渠道，將學(xué)生帶入社會(huì)大課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育與熏陶，豐富學(xué)生閱歷，磨礪學(xué)生意志，形成校內(nèi)外相結(jié)合的完善育人體系。

2.全方位呵護(hù)學(xué)生心理健康。

健全人格并不意味著追求十全十美的人格，小學(xué)生常見的壓力往往來自考試失敗，和同學(xué)有糾紛、丟面子、父母離異、家庭困難、轉(zhuǎn)學(xué)、對(duì)電子產(chǎn)品的依賴等等，這些壓力怎么解決呢？學(xué)校要通過開展問卷調(diào)查、設(shè)立學(xué)生心理健康檔案等多種方式，了解學(xué)生心理情況和心智成長(zhǎng)狀態(tài)。教師要重視心理疏導(dǎo)，積極組織心理健康交流會(huì)，開展心理咨詢服務(wù)等，使學(xué)生獲得情緒調(diào)節(jié)技能，提高心理健康水平。同時(shí)，強(qiáng)化家校協(xié)同，降低學(xué)生心理與行為問題風(fēng)險(xiǎn)。多措并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康，避免學(xué)生長(zhǎng)期生活在陰影當(dāng)中，形成孤獨(dú)、孤僻的性格，最終限制了人格的發(fā)展。

總之，小學(xué)生道德體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要通過道德與法治課程的教育來塑造學(xué)生的健全人格，聚集多種力量，形成教育活力，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師一定要從學(xué)生的興趣和實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格、健康的人生態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終成為國家的棟梁。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué)）

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