郭添浩 廖宏清

【摘 要】微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型。教學(xué)中，教師可從“微內(nèi)容”“微問(wèn)題”“微支架”“微評(píng)價(jià)”等方面探究微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式在常規(guī)課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí) 知識(shí)建構(gòu)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)積極探索項(xiàng)目式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)科融合、難易程度、課時(shí)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)空間、教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施有一定的局限。為此，我們嘗試把大的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為若干小微項(xiàng)目，探究微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式在常規(guī)課堂上的應(yīng)用。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型，指“在課堂中為學(xué)生提供15-20分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課堂外用類(lèi)似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索”。“微內(nèi)容”“微問(wèn)題”“微支架”“微評(píng)價(jià)”是它的基本特征。教師在把握單元整體內(nèi)容的前提下，把核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)提煉成一個(gè)個(gè)微內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的微問(wèn)題，并把它轉(zhuǎn)化為適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的微任務(wù)，同時(shí)教師根據(jù)微任務(wù)的難易程度，適時(shí)提供微支架，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外較短時(shí)間內(nèi)去探究、體驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)之后，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生重構(gòu)知識(shí)，能力得到提升，核心素養(yǎng)得到落實(shí)。在此以二年級(jí)上冊(cè)第12課《我們小點(diǎn)兒聲》為例，闡述我們的探索。

一、提煉“微內(nèi)容”，聚焦重難點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治課程主要包括家鄉(xiāng)人文主題、環(huán)境保護(hù)主題、歷史題材主題、地理題材主題、傳統(tǒng)文化主題、法治教育專(zhuān)題等六個(gè)板塊內(nèi)容，但各個(gè)板塊的每項(xiàng)內(nèi)容可選擇的教學(xué)方式也不盡相同。因此，教師要基于學(xué)段、單元、課時(shí)的要求，一方面要以學(xué)生為本，從學(xué)生需求出發(fā)，考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，有選擇性地開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；另一方面在呈現(xiàn)方式上，要對(duì)課文內(nèi)容重新組織、安排。教師只有站在學(xué)生的角度思考要解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，才能聚焦核心知識(shí)、能力、素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行微項(xiàng)目化轉(zhuǎn)化。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”屬“道德教育”“生命安全健康教育”主題，旨在落實(shí)“愛(ài)護(hù)家庭、學(xué)校公共衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，遵守公共秩序”的目標(biāo)，指向“道德修養(yǎng)”核心素養(yǎng)。《我們小點(diǎn)兒聲》是本單元最后一課，引導(dǎo)學(xué)生“知道在公共場(chǎng)所應(yīng)低聲說(shuō)話，不影響他人”“感受到安靜環(huán)境的愉悅、嘈雜的不悅”“能做到在公共場(chǎng)所保持安靜”。綜上分析，我們將本課的“微內(nèi)容”確定為“在公共場(chǎng)所要安靜”。如此，我們把整課的內(nèi)容化為“公共場(chǎng)所、安靜”這個(gè)點(diǎn)上，為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一個(gè)焦點(diǎn)。

二、設(shè)定“微問(wèn)題”，驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

開(kāi)展好微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提是要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，我們稱(chēng)之為“微問(wèn)題”。只有好的微問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生對(duì)微內(nèi)容的思考，才能夠吸引并推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的高階思維，才有助于將大主題濃縮為小問(wèn)題，進(jìn)而以問(wèn)題為紐帶，連接學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何設(shè)定一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)性的微問(wèn)題就顯得格外重要。首先，好的微問(wèn)題必須得到學(xué)生的認(rèn)同，它可以來(lái)自學(xué)生的生活，可以來(lái)自學(xué)生的碎片化的問(wèn)題，也可以從學(xué)科的基本問(wèn)題中來(lái)。其次，教師應(yīng)基于單元主題、學(xué)科融合、課時(shí)目標(biāo)的理解，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理出一個(gè)具有吸引力的微問(wèn)題。

“在公共場(chǎng)所要安靜”這一核心微內(nèi)容指向的具體微問(wèn)題，即“在公共場(chǎng)所怎樣才能保持安靜”。如何讓學(xué)生去解決微問(wèn)題呢？首先，把“微問(wèn)題”分解為：哪些公共場(chǎng)所很吵鬧？吵鬧的公共場(chǎng)所形成的原因及對(duì)他人的影響？在公共環(huán)境保持安靜有哪些金點(diǎn)子？然后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓微問(wèn)題情境化、生活化、真實(shí)化，變“要我解決問(wèn)題”為“我要解決問(wèn)題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著微問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)成立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

三、搭建“微支架”，助力真學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征，而每一個(gè)學(xué)生所處的發(fā)展階段是不同的，發(fā)展?jié)摿σ膊灰恢?。因此，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)微支架。微支架旨在為每個(gè)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階創(chuàng)造條件。對(duì)于教師而言，找到學(xué)生原有認(rèn)知能力水平與要達(dá)到的目標(biāo)的點(diǎn)很重要。搭建的支架過(guò)高，學(xué)生爬不到；過(guò)低，上去了也起不了作用，因此支架的高點(diǎn)要達(dá)到一種平衡，讓學(xué)生“踮踮腳”“伸伸手”就能跨上支架。當(dāng)學(xué)生在微支架的幫助下，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不斷提高后，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)，此時(shí)教師就可以移除微支架，或經(jīng)過(guò)調(diào)整把它放到下一個(gè)更需要的位置上。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就得到了提高，真正的學(xué)習(xí)才能不斷發(fā)生。

具體到《我們小點(diǎn)兒聲》這節(jié)課，雖然微內(nèi)容比較貼近生活，但“在公共場(chǎng)所保持安靜的金點(diǎn)子”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)于一個(gè)二年級(jí)學(xué)生而言，卻有一定的難度。這就需要教師提供微支架，幫助學(xué)生制訂探究行動(dòng)計(jì)劃。

首先，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理分組，同時(shí)確定小組長(zhǎng)。其次，把要解決的微問(wèn)題分解成幾個(gè)微任務(wù)，分別為任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)哪些公共場(chǎng)所很吵鬧；任務(wù)二：探究公共場(chǎng)所吵鬧的形成原因；任務(wù)三：查找公共場(chǎng)所很吵鬧對(duì)他人的影響；任務(wù)四：展示微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（保持安靜的金點(diǎn)子）。再次，教師提供可選擇的學(xué)習(xí)方法，如觀察、采訪、閱讀、上網(wǎng)查資料、拍攝圖片、制作小視頻、撰寫(xiě)簡(jiǎn)短文字材料；引導(dǎo)學(xué)生做好人員活動(dòng)的具體安排，如拍照、錄像、準(zhǔn)備采訪提綱及采訪，閱讀、查資料、制作視頻、全體上臺(tái)展示；確定完成各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間及活動(dòng)地點(diǎn)等。

以上微支架幫助學(xué)生走進(jìn)生活，使“在公共場(chǎng)所保持安靜的金點(diǎn)子”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能迎刃而解。同時(shí)，學(xué)生的綜合技能也得到發(fā)展，如觀察能力、高階思維能力、解決問(wèn)題能力、信息收集處理能力等。

四、設(shè)計(jì)“微評(píng)價(jià)”，全面提素養(yǎng)

微評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，著重評(píng)價(jià)微內(nèi)容是否理解、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否解決、核心素養(yǎng)是否提升?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和即時(shí)性反饋。在一個(gè)項(xiàng)目中，充分的反饋和修正使學(xué)習(xí)變得更加有意義，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的新產(chǎn)品。”以《我們小點(diǎn)兒聲》的教學(xué)為例，我們制訂如下評(píng)價(jià)方案。

評(píng)價(jià)以小組為單位，評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)，用一星、二星、三星為評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)方案中的評(píng)價(jià)維度及評(píng)價(jià)指標(biāo)分別為：方法使用是否多樣、合作探究是否全員參與、分工是否合理、整體探究的計(jì)劃操作是否合理有序、匯報(bào)展示是否圍繞主題且清晰完整；再對(duì)小組探究行動(dòng)提出可行性的建議。除了以上評(píng)價(jià)方式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)自評(píng)、個(gè)別評(píng)。總之，制訂科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方案，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，使學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)中反思、修正，不斷進(jìn)步。

綜上所述，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容大、范圍廣的問(wèn)題，較好地與常態(tài)課相結(jié)合，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的新的教學(xué)方法能夠較好地在課堂中落實(shí)。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：念育琛 蘇少偉）

參考文獻(xiàn)

［1］桑國(guó)元，葉碧欣，王翔.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：教師手冊(cè)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2023.

［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

編后記

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，將課堂重心從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)向?qū)嵺`領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)道德與法治的理解和應(yīng)用能力，增加課程內(nèi)容的厚度，最終提高學(xué)生的素養(yǎng)。本專(zhuān)輯的文章深入探索了多樣化的教學(xué)實(shí)踐路徑，提供了不同的視角。