黃奎 肖群英

摘? ? 要：聽和說作為重要的理解性技能和表達(dá)性技能，理應(yīng)在教學(xué)中受到足夠重視。但當(dāng)前的初中英語聽說教學(xué)存在側(cè)重“聽”的教學(xué)，對“說”的關(guān)注不夠，以及教材提供的聽說材料不足以支撐培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的問題。要培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，教師有必要開展初中英語聽說拓展教學(xué)。主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學(xué)根據(jù)主題意義探究需要，創(chuàng)設(shè)情境并在情境中引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)、提升思維品質(zhì)，有助于改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)，提升學(xué)生的聽說技能。

關(guān)鍵詞：初中英語聽說拓展教學(xué)；主題；情境；思維；初中英語

一、引言

語言技能是英語課程內(nèi)容六要素之一。聽和說作為重要的理解性技能和表達(dá)性技能，理應(yīng)在教學(xué)中受到足夠重視。一方面，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，很多教師往往側(cè)重“聽”的教學(xué)，對“說”的關(guān)注不夠。學(xué)生“說”的能力是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。另一方面，由于教材提供的聽說材料偏少，不足以支撐培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，導(dǎo)致初中聽說教學(xué)普遍存在說得不透的現(xiàn)象。有研究顯示，在一般的語言交流活動(dòng)中，“聽、說、讀、寫在言語交際活動(dòng)量中所占的比例分別為45%、30%、16%、9%”［1］，所以，要培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，教師須在聽說教學(xué)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練?；谀壳暗默F(xiàn)狀，筆者以為，開展初中英語聽說拓展教學(xué)是一種可行的方法。

二、主題、情境、思維：初中英語聽說拓展教學(xué)的著力點(diǎn)

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）中，“主題”“情境”是反復(fù)出現(xiàn)的重要概念?！读x教課標(biāo)》倡導(dǎo)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”［2］，倡導(dǎo)“學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”［3］。而思維品質(zhì)作為英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，也受到前所未有的重視。筆者以為，初中英語聽說拓展教學(xué)應(yīng)抓住主題、情境、思維這三個(gè)著力點(diǎn)。

（一）主題

主題是語篇或單元具體內(nèi)容的抽象化凝練，可用以指導(dǎo)學(xué)生不斷審視并調(diào)整與自我、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的指路牌。開展初中英語聽說拓展教學(xué)，應(yīng)基于單元主題，有效拓展并深化主題意義探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單元主題的育人價(jià)值。

（二）情境

情境教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)生活中學(xué)會(huì)新知新技，升華情感，明曉事理。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中完成真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問題。在初中英語聽說拓展教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可促使學(xué)生深入探究主題，進(jìn)行反思、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，而不是簡單記憶語言知識、機(jī)械操練語言技能。

（三）思維

思維在不同個(gè)體之間表現(xiàn)出巨大的差異，任何課堂都應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中英語聽說拓展教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)，并以此反過來提升學(xué)生的聽說技能。思維品質(zhì)與聽說技能互為因果、互為動(dòng)力。

綜上所述，初中英語聽說拓展教學(xué)可根據(jù)主題意義探究需要，創(chuàng)設(shè)情境并在情境中引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)、提升思維品質(zhì)，進(jìn)而提高聽說技能，筆者將其稱為“主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學(xué)”。

三、主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學(xué)實(shí)例

以下以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains的相關(guān)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。該單元的主題范疇為“人與社會(huì)”，單元主題為“l(fā)egends and stories”，Section A的聽力語篇對《愚公移山》的討論停留在淺層，能夠滿足學(xué)生完成“聽”的任務(wù)，但無法滿足培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力。對此，教師可依據(jù)“講述中國故事，體驗(yàn)中國文化”這一主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展聽說拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維策略強(qiáng)化語言技能、進(jìn)一步體悟聽力語篇所承載的深層文化內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，做中華文化的傳播者。

具體實(shí)施時(shí)，教師以“為參加中央電視臺主辦的‘用英語講中國故事比賽作準(zhǔn)備”作為貫穿整堂課的教學(xué)情境，有效地吸引了學(xué)生的參與。這一模擬參賽活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也為他們提供了一個(gè)將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的平臺，促使他們在完成具體任務(wù)、解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)新運(yùn)用，深化對文化的理解。

“在英語課堂活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的若干語境活動(dòng)應(yīng)盡量相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)”［4］，基于為參加“用英語講中國故事”比賽作準(zhǔn)備這一總的情境設(shè)置，學(xué)生需要完成一系列的情境任務(wù)。

情境任務(wù)一：分析中國故事，體驗(yàn)中國文化

圍繞“分析中國故事，體驗(yàn)中國文化”，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

【Activity 1： investigation】What forms of literature do you know？ What works of literature do you remember？ Have you read any of them yet？

【Activity 2： brainstorming】If you want to know more about the book that youve read， what? questions may you ask？（讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，借此鼓勵(lì)學(xué)生思考可從哪些方面去了解一部作品，思考的角度包括作者姓名，作品的大意、結(jié)構(gòu)，作品中的角色，有關(guān)作品的評論、背景信息等）

【Activity 3： pair work】If you want to know more about the story， what kind of questions can you ask？ What is the storys structure？（以問題引導(dǎo)學(xué)生展開對話，回顧關(guān)于故事文本的What、Why、How、Who，并重點(diǎn)討論structure，在此基礎(chǔ)上形成故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，如《愚公移山》的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示）

圖1? ?《愚公移山》的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖

以上三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對故事的重要元素進(jìn)行梳理、歸類，以真實(shí)問題再現(xiàn)教材最核心的語言知識和文化知識，形成“講中國故事”的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，并在這一過程中發(fā)散思維。同時(shí)，學(xué)生緊扣主題，在分析中國故事中體驗(yàn)中國文化。

情境任務(wù)二：選擇中國故事，感知中國文化

首先，師生共同討論，確立故事選材范圍如下：貼近時(shí)代脈搏的national heroes，如南仁東、袁隆平等；耳熟能詳?shù)募t色文化，如飛奪瀘定橋等；中國神話故事，如《西游記》《女媧補(bǔ)天》《愚公移山》等。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)大家都感興趣的故事，根據(jù)如“情境任務(wù)一”中所示的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，一人講解一部分，然后由小組確定的參賽選手整合、完善，講述整個(gè)故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生相互傾聽、積極表達(dá)、認(rèn)真記錄，拓展了聽說內(nèi)容，鞏固并強(qiáng)化了聽說技能（如聽關(guān)鍵詞、記錄要點(diǎn)等），同時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)整元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，體會(huì)并實(shí)踐交際策略和情感管理策略。

接著，教師通過“Why do you choose to tell these stories？ Why do we tell these stories in another language？”進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語意和探究語篇主題意義，進(jìn)一步感知故事中的中國文化魅力，提升文化自信。

在各小組分享后，學(xué)生通過完成The fact sheet（內(nèi)容包括“Who gave the speech？”“What is the speech about？”“What is the purpose of the speech？”“ What is the structure of the speech？”“Why does the speaker ...？ ”），進(jìn)一步以聽說形式鞏固與相關(guān)中國故事緊密聯(lián)系的語言知識和文化知識，教師以問題“Do you like the speech？ Why or why not？”進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力，提升學(xué)生的邏輯性和批判性思維。

情境任務(wù)三：打磨中國故事，內(nèi)化中國文化

初講故事后，教師以“How to make the speech more attractive？”引導(dǎo)學(xué)生從形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)技巧、感受、背景音樂等方面去打磨中國故事。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生提及背景音樂使故事更具吸引力時(shí)，教師以“What kind of music do you? know？”“What kind of music do you like？ Why？”“How does it make you feel？”“How do you match background music？”繼續(xù)追問，并讓學(xué)生“Matching the music makes the speech more attractive.”，學(xué)生最終確定“講中國故事”應(yīng)配上適切的中國音樂，實(shí)現(xiàn)了對所選中國故事文化精神的內(nèi)化。如此，學(xué)生就能夠“在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”［5］。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)依托主題，聚焦語篇內(nèi)涵，深化思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

情境任務(wù)四：講述中國故事，彰顯文化自信

教師引導(dǎo)學(xué)生講述中國故事，并拍成視頻。這一任務(wù)注重讓學(xué)生在語境中賞析語篇、探究主題意義，堅(jiān)持學(xué)中有思考、學(xué)中有應(yīng)用、學(xué)中有創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)對主題的升華，樹立文化自信?！霸谡n堂教學(xué)中，升華主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦的是語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價(jià)值”［6］。具體活動(dòng)如下：

【Activity 1：學(xué)思結(jié)合】參賽選手講故事，其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，并反思、評價(jià)、鑒賞故事。

【Activity 2：學(xué)創(chuàng)結(jié)合】參賽選手根據(jù)同學(xué)的評價(jià)、建議在課后修改故事，并拍攝講故事視頻，再上傳視頻參加比賽（實(shí)際上是在班級群里分享）。

至此，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)。這些基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的深入理解和恰當(dāng)運(yùn)用，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

四、結(jié)語

主題、情境、思維三維融合初中英語聽說拓展教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生內(nèi)化語言知識、促進(jìn)思維發(fā)展、強(qiáng)化聽說技能。在教學(xué)過程中，教師要努力做到關(guān)注主題意義探究的過程性，情境的適宜性和整體性，以及思維品質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性，使其真正成為改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)、提升學(xué)生聽說技能的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕家慶，常萬里，李福慶，等.初中英語課堂教學(xué)的20個(gè)細(xì)節(jié)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：45.

［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，3，5.

［4］黃奎.英語課堂活動(dòng)的語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則探究［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（1/2）：74-77.

［6］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（10）：45-48.