生活教育在小學語文教育工作中的應用

姜建華

摘要：生活教育的理念是以生活為核心，將實際生活與教育相結合，使教育更加貼近生活。在小學語文教育中，生活教育能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的學習效果，促進他們的全面發(fā)展。本文通過探討生活教育在小學語文教育工作中的應用，如運用生活化教學內容、開展生活實踐化教學活動、聯系生活開展生活教育工作等，旨在為小學語文教育的改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

關鍵詞：生活教育 小學語文 教育應用 學習興趣 學習效果

生活教育思想關注教育和生活之間的關系，認為知識來源于生活。借助生活與教育的結合，能夠為學生提供更加廣闊的生活空間，提升學生的語文學習動力，使學生感受到語文知識在生活中的作用，優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，可以將語文教育和生活教育相結合，鼓勵學生加深對于知識的認識程度，借此幫助學生形成積極健康的思想。

一、運用生活化教學內容

在以往的教育工作中，小學語文教育都是從教材的角度出發(fā)進行教育工作，即便很多文章與生活有非常緊密的聯系，部分教師也沒有使用生活中的元素進行教育工作的意識。[1]而在新時代背景下，小學語文教師在開展教育工作中，要從實際情況出發(fā)，打造出更加完善的教育體系，從社會、自然等角度出發(fā)，幫助學生提升對于相關知識的理解程度。特別是隨著網絡技術的快速發(fā)展，教育工作中出現了很多新的教學方法，教師可以運用這些教學方法，獲取更加優(yōu)質的教育資源，有效提升教育工作的整體水平，拓展學生的視野范圍，為學生的發(fā)展提供動力。陶行知的生活教育思想認為，教育和生活有非常緊密的關系。小學生本身的認知范圍相對狹窄，教師在講解一些比較新穎的內容時，就需要基于學生已有經驗進行拓展，避免學生在學習中遇到更多的困難。例如教師在講解《爬山虎的腳》的過程中，可以讓學生在課下觀察爬山虎，了解這一植物的生長習性，并在課堂中利用多元化的方式呈現出與之相關的知識，使學生能夠積極地融入自然，加深對文章的理解，借此實現課文的拓展，讓學生能夠基于生活實際，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、開展生活實踐化教學活動

教師在開展教育工作中，需要從教學內容的角度出發(fā)，與學生的興趣特長有效結合，有效落實陶行知生活教育思想。[2]小學語文教育工作不僅僅是課堂教學，所以教師需要從實際出發(fā)，使學生進一步了解生活中的語文知識，借此提升他們的認知能力，幫助學生提升綜合素養(yǎng)。[3]而在語文教育工作中，要讓學生在了解理論知識的基礎上，形成更強的動手能力，為學生的成長與發(fā)展提供動力，促進學生的全面發(fā)展。例如在講解《朱德的扁擔》的過程中，教師可以組織“認識名人、學習名人”的活動，讓學生在課外收集一些自己感興趣的名人事跡，讓學生在課堂上給大家講述這些名人的故事，以及自己從名人身上學到了哪些優(yōu)秀的品質。借助這一方式，能夠讓學生在查找資料的過程中，進一步形成動手能力，提升學生的實踐素養(yǎng)，幫助學生實現全面發(fā)展。實踐工作的實施可以使學生的語文素養(yǎng)獲得更大的提升，而且還可以優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的能力。小學生本身擁有非常強的好奇心，借助實踐活動能夠使師生之間進行更加積極的溝通和交流，對于學生的成長與發(fā)展具有更加積極的意義。

三、聯系生活開展生活教育工作

從陶行知教育思想可知，生活即教育是優(yōu)化課堂教育工作的重要方式。[4]小學生的年齡相對較小，生活經歷有限，小學語文教材中很多內容距離學生的生活較遠，導致學生在理解課文時有一定的困難。教師可以通過各種手段將教材中的內容真實地呈現出來，使學生加深對于相關知識的理解，借此幫助學生提升對于相關知識的理解程度，為學生的發(fā)展和提高提供保障。例如在教學《圓明園的毀滅》的過程中，文章中所闡述的歷史被國人所熟知，但是因為小學生的年齡相對較小，可能有部分學生對相關內容的了解不多，還有部分知識超出了學生的認識，導致學生在學習中有一定困難。而在面對這一情況時，教師就可以利用網絡技術先呈現出文章中所提到的相關內容，然后講解文章中的故事，借此使學生對于相關內容能夠形成更加深刻的認識，也可以幫助學生提升對這篇文章的理解，使學生在這一基礎上，形成對文章的全面理解，促進學生實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭玲.引生活之源促語文學習——陶行知“生活即教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].科幻畫報，2022（04）：86-87.

[2]楊可欣.“生活即教育”——淺析教學生活化理念在小學語文寫作中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2022（04）：18-20.

[3]聞琦.打破交流障礙? “云”上同頻共振——淺談陶行知生活教育思想對小學語文線上教學的啟示[J].小學生作文輔導（語文園地），2022（07）：83-85.

[4]譚旭東.教育生活化與兒童本位——談統(tǒng)編教材小學語文課程的設計與使用[J].師道，2022（06）：7-9.