曾麗平

摘要：2021年，教育部進(jìn)一步印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》，作為教育信息化的升級(jí)版，使得教育信息化有了更加深刻的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教育信息化課堂的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?信息化教學(xué)? ?方法分析

一、教育信息化促進(jìn)知識(shí)直觀化

小學(xué)生由于年齡較小，邏輯思維能力有待提高，對(duì)一些比較抽象的概念知識(shí)的理解存在一定難度，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)信息化技術(shù)將課本中的抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生能夠直觀理解的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，讓學(xué)生在課堂上更有興趣參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。[1]

比如，在講解“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材上一些基本的知識(shí)概念初步對(duì)負(fù)數(shù)的意義有一定的了解，然后與前面所學(xué)的正數(shù)進(jìn)行相比較，讓學(xué)生理解正數(shù)負(fù)數(shù)有何不同。教師：“大家好，我們今天需要開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)什么是負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生：“負(fù)數(shù)就是與正數(shù)相反的數(shù)。”教師：“不錯(cuò)，大家預(yù)習(xí)的效果非常好，但是負(fù)數(shù)可不是那么簡(jiǎn)單的，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一個(gè)小視頻，相信你們會(huì)從小視頻中清楚地感受到這一單元的核心知識(shí)點(diǎn)。”視頻內(nèi)容可以是溫度計(jì)在使用過(guò)程中上升的趨勢(shì)或下降趨勢(shì)，也可以讓學(xué)生比較海拔平面以上和海拔平面以下兩者的關(guān)系。結(jié)合具體實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)這個(gè)比較抽象的概念，教師：“有哪位學(xué)生能說(shuō)說(shuō)正數(shù)、負(fù)數(shù)，還有0之間有何關(guān)聯(lián)以及他們的意義呢？”學(xué)生：“通過(guò)視頻可以認(rèn)為正數(shù)就是比0大一點(diǎn)的數(shù)，而負(fù)數(shù)就是比0小的數(shù)，正數(shù)前面的正號(hào)可以省去，而負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)不能省略。”教師：“這位同學(xué)理解得很好，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到本章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。我還有一個(gè)問(wèn)題，大家誰(shuí)知道0是劃分到正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？”學(xué)生：“我認(rèn)為0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)。”此時(shí)教師再利用動(dòng)畫(huà)或者圖片，將正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分與表達(dá)，將抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師利用信息化教學(xué)模式將抽象概念變得直觀化、形象化，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)結(jié)合PPT、視頻講解也能吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教育信息化突出學(xué)生主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能體會(huì)到課堂參與感。信息化的教學(xué)模式能夠使教師與學(xué)生之間以交互式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為主導(dǎo)者，而教師是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教育信息化在突出學(xué)生為主體的情況下，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師需要注重與學(xué)生之間的交流的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

比如：在小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于低年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師在課堂上引入豐富的視頻與圖片，或者采用極具鮮明色彩的知識(shí)展現(xiàn)形式，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。利用靈活的畫(huà)面可以將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)知識(shí)全面展現(xiàn)，既可以降低學(xué)生的理解難度，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體運(yùn)用。可以讓學(xué)生想象，假設(shè)每21名學(xué)生排成一排，全校的學(xué)生一共可以排成100排，讓學(xué)生計(jì)算全校一共有多少名學(xué)生？根據(jù)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本概念，學(xué)生可以得到21×100=2100，所以學(xué)校一共有2100名學(xué)生。教師在課堂上可以提問(wèn)學(xué)生是否還有哪些案例需要運(yùn)用三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)？學(xué)生一：“我可以，我家在上周買了一個(gè)價(jià)格200元的投影幕，一臺(tái)投影儀的價(jià)格是投影幕的20倍，請(qǐng)計(jì)算買一臺(tái)投影儀需要多少錢？”學(xué)生二：“這個(gè)問(wèn)題我可以解決，由200×20=4000， 可知買一臺(tái)投影儀需要4000元。”然后教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)節(jié)約用水的題目，為學(xué)生布置如下課后練習(xí)題：“一個(gè)沒(méi)有擰緊的水龍頭每天要白白浪費(fèi)12千克水。照這樣計(jì)算，一年（按365天計(jì)算）要浪費(fèi)多少千克水？”既可以讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。利用信息化教學(xué)，以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)教學(xué)模式，能夠更好地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生從被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教育信息化拓展知識(shí)范圍化

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行拓展。信息化的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不僅在課內(nèi)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在課外也能為學(xué)生解答疑惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如：在進(jìn)行“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，先讓學(xué)生對(duì)確定位置的方法有一定的了解，再讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所提供的數(shù)對(duì)來(lái)確定物體所在的正確位置，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的線路圖繪制。教師：“相信大家已經(jīng)了解了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在我來(lái)播放一個(gè)視頻，讓大家能夠體會(huì)到位置與方向的概念，”視頻展示學(xué)校平面圖，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、西、南、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。或者利用地圖導(dǎo)航來(lái)確定位置，拓展學(xué)生的思維。教師：“如果在陌生的環(huán)境下，同學(xué)們?cè)鯓哟_定自己的家在哪里？”學(xué)生：“我可以利用周圍熟悉的事物來(lái)確定我家的方向，然后可以利用地圖導(dǎo)航，對(duì)我家的路線進(jìn)行規(guī)劃。”教師：“很不錯(cuò)，但是怎樣能具體告訴老師，你們家的位置呢？”學(xué)生：“我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)了一個(gè)數(shù)對(duì)，我們可以利用數(shù)對(duì)的方式來(lái)將我家的具體位置告訴您?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生在參與討論自己家的位置時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并逐漸融入到課堂教學(xué)中去。且“位置與方向”的教學(xué)需要用信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)位置與方向理解得更加透徹，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也拓展了學(xué)生思維的認(rèn)知。所以教師的課堂教學(xué)中需要注意對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)數(shù)學(xué)有更深層次的認(rèn)知。

總而言之，教育信息化為學(xué)生帶來(lái)的好處是非常大的，這種教學(xué)模式既有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是結(jié)合時(shí)代潮流的一種探索，運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)教師也需要提高自身的認(rèn)知，結(jié)合課堂信息化教育為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靈活、高效、有趣的課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何耀水. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的思考[J]. 讀天下：綜合，2021（2）：1.

[2]王翠. 如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能力[J]. 數(shù)學(xué)大世界：下旬，2021（5）：1.