韋顏峰

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，需要相關(guān)部門加快推進(jìn)教育治理體系與治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)。學(xué)校是推動(dòng)教育治理體系與能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵場(chǎng)所，家長(zhǎng)作為學(xué)校教育重要的參與者，在學(xué)校治理中也扮演著重要的角色。但是，目前部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)在角色定位上依舊存在著不清晰、不合理等情況，家長(zhǎng)委員會(huì)有時(shí)成為學(xué)校治理的“局外人”，家長(zhǎng)的話語權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)難以得到保障，不利于和諧學(xué)校治理生態(tài)的打造。

一、家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中的角色定位分析

家長(zhǎng)委員會(huì)代表著學(xué)生與家長(zhǎng)，由不同層次的家長(zhǎng)組織而成，學(xué)校、年級(jí)與班級(jí)是家長(zhǎng)委員會(huì)的主要三個(gè)層級(jí)，其是連接家庭教育與學(xué)校教育的重要紐帶，也是家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的渠道。隨著教育改革的深入，家長(zhǎng)委員會(huì)在推進(jìn)教育治理體系與能力現(xiàn)代化中的地位愈加重要，有利于實(shí)現(xiàn)教育與人的和諧發(fā)展。通過家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)校能夠聽取家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校工作的意見與建議，并通過與家長(zhǎng)的良性雙向互動(dòng)共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量水平的提升。

家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中的定位主要在于監(jiān)督者、決策者、協(xié)助者以及傳聲筒的角色。在監(jiān)督者角色上，家長(zhǎng)委員會(huì)要在了解學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位監(jiān)督；在決策者角色上，家長(zhǎng)需要借助科學(xué)高效的渠道參與學(xué)校決策，用較強(qiáng)的主人翁意識(shí)參與到學(xué)校管理中；在協(xié)助者角色上，家長(zhǎng)不僅需要承擔(dān)傳達(dá)通知、購(gòu)買物品、家校聯(lián)系以及組織活動(dòng)等工作，更要倡導(dǎo)堅(jiān)持以身作則、言傳身教，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用；在傳聲筒角色上，家校委員會(huì)要推動(dòng)平等協(xié)商的家校對(duì)話關(guān)系的構(gòu)建，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況、思想品德以及行為習(xí)慣等等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的話語權(quán)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中角色定位的優(yōu)化措施

家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中角色定位存在偏差的原因具有多樣性，學(xué)校治理制度體系不完善、家校之間信任度不高、學(xué)校主導(dǎo)性過強(qiáng)等因素導(dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)職能發(fā)揮受限，為了確保家長(zhǎng)委員會(huì)職能的充分發(fā)揮，必須要采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

（一）完善家長(zhǎng)委員會(huì)規(guī)章制度，提供制度保障

為了有效應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)角色定位偏差，學(xué)校需要積極轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校治理模式，通過規(guī)章制度建設(shè)加強(qiáng)多元共同治理結(jié)構(gòu)的建設(shè)，保障家長(zhǎng)委員會(huì)作用的充分發(fā)揮，使家長(zhǎng)委員會(huì)能夠切實(shí)反映學(xué)生與家長(zhǎng)的實(shí)際需求，真正參與到學(xué)校治理中，積極配合學(xué)校規(guī)定嚴(yán)格管理教育學(xué)生。在加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)的過程中，一方面，學(xué)校要在家校共育的基礎(chǔ)上廣泛吸納家長(zhǎng)意見，以提升現(xiàn)代化學(xué)校治理能力為目標(biāo)，強(qiáng)化以人為本理念的應(yīng)用，積極構(gòu)建系統(tǒng)全面的制度體系，切實(shí)明確家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)與權(quán)利，保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等等，同時(shí)學(xué)校也要進(jìn)行監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，保障家長(zhǎng)委員會(huì)作用的充分發(fā)揮；另一方面，學(xué)校要構(gòu)建明確、嚴(yán)格的家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)章程，統(tǒng)籌規(guī)劃家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)工作，使家長(zhǎng)委員會(huì)能夠規(guī)范參與到學(xué)校治理中。

（二）以需求為導(dǎo)向開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)家校信任

家長(zhǎng)委員會(huì)成員在知識(shí)和能力上具有一定的局限性，在學(xué)校治理中有時(shí)是“局外人”的角色，家長(zhǎng)委員會(huì)的角色定位不合理。為了提升家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中的參與度，需要以需求為導(dǎo)向開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的能力與素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)家校信任，有效突出家長(zhǎng)委員會(huì)治理主體的角色。學(xué)校要明確家長(zhǎng)參與學(xué)校治理對(duì)家長(zhǎng)能力與素養(yǎng)的需要，將家長(zhǎng)培育與家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校工作計(jì)劃，并將指導(dǎo)培訓(xùn)效果與教師考評(píng)體系相掛鉤，針對(duì)不同能力層次的家長(zhǎng)制訂個(gè)性化、針對(duì)性的培訓(xùn)方案，使家長(zhǎng)培訓(xùn)能夠涵蓋治理規(guī)章、親子溝通、教育理論等多方面內(nèi)容，切實(shí)強(qiáng)化家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的能力與素養(yǎng)；在指導(dǎo)與培訓(xùn)形式上，學(xué)校要強(qiáng)化“線上+線下”培訓(xùn)模式的應(yīng)用，使家長(zhǎng)能夠突破時(shí)空限制隨時(shí)隨地參與教育培訓(xùn)，借助學(xué)校開放日、家長(zhǎng)接待日、線上培訓(xùn)課程等提升家長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)的實(shí)效性與便捷性，讓家長(zhǎng)在豐富多樣的教育活動(dòng)中獲取必備的教育理念、教育政策與家庭教育知識(shí)。

（三）明確家長(zhǎng)參與治理的路徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

為了有效提升家長(zhǎng)在學(xué)校治理中的參與度，切實(shí)應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)在學(xué)校治理中的角色偏差，學(xué)校需要明確家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的路徑，推動(dòng)家校共育、家校共治的實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)委員會(huì)參與治理效果不突出的情況。一方面，學(xué)校要將家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，使學(xué)校治理理念貫穿學(xué)校辦學(xué)的方方面面，并通過宣傳教育強(qiáng)化管理人員、教師隊(duì)伍以及家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于共同治理的重視，為多元共治格局的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)校要積極糾正家長(zhǎng)的角色偏差，通過明確參與路徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)委員會(huì)參與治理效果不突出的情況，切實(shí)強(qiáng)化家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校治理的主動(dòng)性與自覺性，提升文化活動(dòng)規(guī)劃、課程實(shí)施、日常事務(wù)以及家庭教育指導(dǎo)等工作質(zhì)量，真正發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校治理中的作用。