陳焯文

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，大量新教師走上了教學(xué)崗位。如何盡快完成角色轉(zhuǎn)變，勝任教育教學(xué)崗位，就成了很多新教師亟待解決的問題。新教師提升崗位勝任力是一項(xiàng)全面而復(fù)雜的任務(wù)。文章分析教師崗位勝任力的構(gòu)成，從崗位認(rèn)同、樹人育德、教學(xué)執(zhí)行、學(xué)習(xí)研究和協(xié)作溝通力等多方面，探討了新教師提升勝任力的途徑。通過各個(gè)方面的提升途徑的解析，有助于新教師更好地適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，在新的崗位上站穩(wěn)腳跟。

【關(guān)鍵詞】新教師 崗位認(rèn)同 樹人育德 教學(xué)執(zhí)行 學(xué)習(xí)研究 協(xié)作溝通

一、引言

新教師步入教育行業(yè)的初期，往往面臨著來自學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三方面的審視：學(xué)生將他們視為可挑戰(zhàn)的對(duì)象；家長會(huì)疑慮他們的年青和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則期待他們能成為改革的推動(dòng)者。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革的深入發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)新教師的要求也越來越高，然而現(xiàn)實(shí)中新教師在崗位勝任力上還存在不足。文章以新教師如何提升勝任力為核心問題，旨在探討在不同方面提升新教師勝任力的方法和策略，為新入職教師盡快適應(yīng)教師崗位提供指導(dǎo)和建議，以期促進(jìn)新教師的職業(yè)發(fā)展。

二、勝任力的定義與構(gòu)成

（一）勝任力的定義

勝任力，是指在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中，達(dá)到高績效標(biāo)準(zhǔn)的人所擁有的個(gè)人特點(diǎn)的總和。這些特點(diǎn)包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我認(rèn)知、個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求等，它們通過外在行為表現(xiàn)出來，有助于區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個(gè)人特征。

（二）勝任力的構(gòu)成要素

在教師專業(yè)發(fā)展上，勝任力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它涵蓋五大核心要素——崗位認(rèn)同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力和協(xié)作溝通力。

崗位認(rèn)同力是教師勝任力的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)教育工作有正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，理解教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任和使命。這種認(rèn)同感能激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的熱情和投入，為其專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。

樹人育德力是教師勝任力的核心。將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，積累德育案例，開展個(gè)案研究，采取有效策略開展德育工作。

教學(xué)執(zhí)行力是教師勝任力的關(guān)鍵。教師需要具備良好的教學(xué)組織和管理能力，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，采用有效的教學(xué)方法和手段，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)研究力是教師勝任力的保障。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立問題意識(shí)、研究意識(shí)，養(yǎng)成知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)備的習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)和研究，提升自身的教育教學(xué)水平。

協(xié)作溝通能力是教師勝任力的重要一環(huán)。教師需要掌握良好的溝通技巧，與同事、學(xué)生和家長保持良好的互動(dòng)，營造和諧的教育氛圍。

三、新教師提升勝任力的途徑

（一）崗位認(rèn)同力

新教師在起步階段，需要完成從知識(shí)學(xué)習(xí)者到教育實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)變。這一過程的順利進(jìn)行需要崗位認(rèn)同力的支持。

情感準(zhǔn)備是新教師入職的德行要求。教育是一項(xiàng)充滿生命力和主體精神的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要教師的情感投入。新教師需要具備對(duì)教育的堅(jiān)定熱愛，肩負(fù)起培養(yǎng)人才的崇高使命。對(duì)教育的熱愛和使命感，將有助于新教師以飽滿的精神狀態(tài)和愉悅的情感狀態(tài)開啟教育之旅，否則可能會(huì)影響其工作質(zhì)量。

新教師需要認(rèn)識(shí)到教育的崇高使命，并在內(nèi)心深處喚起對(duì)教師職業(yè)的敬畏感。同時(shí)，新教師應(yīng)對(duì)“教育可以成就人生的幸福與美好”這一價(jià)值觀有堅(jiān)定的信心，這份信心將支撐他們的教育行動(dòng)，推動(dòng)他們?cè)诮逃ぷ髦胁粩嗳〉贸删汀?/p>

心理適應(yīng)是新教師生命狀態(tài)的激發(fā)。初入職場(chǎng)，新教師可能會(huì)被消極情緒左右。要做好充分的心理準(zhǔn)備，可以從三方面入手：一要自覺地將知識(shí)內(nèi)化、校本化，基于學(xué)生立場(chǎng)將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的樣態(tài)；二要對(duì)自己的未來滿懷期待，將期待轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為；三要迅速地將注意力投入教學(xué)內(nèi)容中，讓自己沉浸在教育工作中。

教育理解是新教師對(duì)教育的整體把握。新教師需要建立自己的教育理解，這包括對(duì)時(shí)代、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育本質(zhì)與方法的理解。新教師需要深刻把握教育的時(shí)代特征，關(guān)注學(xué)生的共性特征，理解學(xué)生的時(shí)代特性，并以生為本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。同時(shí)，新教師需要深刻理解新課標(biāo)背景下的教育轉(zhuǎn)型特征以及新課改的學(xué)科本質(zhì)，以便讓學(xué)生以專家的思維去理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科知識(shí)。

（二）樹人育德力

如何落實(shí)立德樹人并實(shí)現(xiàn)文化育人，是每位教師需要思考與實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)與思想政治責(zé)任。只有將兩者貫穿于教學(xué)的始終，發(fā)掘與利用教材，立足課堂教學(xué)，重視目標(biāo)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種策略將其落實(shí)到日常教學(xué)中，才能持續(xù)地熏陶思想品德、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)。

1.堅(jiān)持雙線并行，突顯人文主題

統(tǒng)編版語文教材以單元整體教學(xué)方式組織內(nèi)容，包括語文要素和人文主題。為實(shí)現(xiàn)立德樹人和文化育人目標(biāo)，教師需突顯人文主題，將其與語文要素雙線并行。首先，將思想和文化目標(biāo)融入單元教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合單元導(dǎo)語和各板塊內(nèi)容，定位人文主題。其次，將思想和文化目標(biāo)滲透至各教學(xué)板塊。除課文外，口語交際、語文園地等也具有德育和文化教育資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、積累佳句，感受思想文化熏陶，啟迪學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)立德樹人和文化育人的目標(biāo)。

2.進(jìn)行德育滲透，堅(jiān)持立德樹人

課程思政背景下，教師需最大限度地發(fā)揮語文課程的德育作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。語文課程富含德育資源和優(yōu)勢(shì)，教師需要具備強(qiáng)烈的思政意識(shí)，將立德樹人視為語文課程的關(guān)鍵目標(biāo)，依托教材內(nèi)容進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情；還可借助課堂開展傳統(tǒng)美德教育，發(fā)掘課文中傳統(tǒng)美德因素，進(jìn)行社會(huì)主義思想道德建設(shè)。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，升華道德文化

語文學(xué)習(xí)的全面性、實(shí)踐性和工具性都強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的知行合一，學(xué)用結(jié)合，教師可通過課內(nèi)外的融合，利用綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)等多種形式，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。

一是在德育主題語文綜合實(shí)踐中升華思想道德。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時(shí)，開展以德育為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化德育效果。

二是在文化主題語文綜合實(shí)踐中升華文化素養(yǎng)。以“魯迅文學(xué)作品閱讀沙龍”為例，開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的情懷，提高文化品位。

（三）教學(xué)執(zhí)行力

新教師首先要明確評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。新課改共識(shí)指出，好課應(yīng)具備四個(gè)特征：新（理念新、思路新和手段新），趣（激發(fā)學(xué)生興趣，賦予持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力），活（實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生積極參與，教學(xué)方法靈活），實(shí)（注重教學(xué)實(shí)效，內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)）。

為體現(xiàn)這些特征，新教師首先要提前一周進(jìn)行備課，詳盡地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以滿足學(xué)生的不同需求。在此過程中，可以充分利用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合課改理念和實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備扎實(shí)。此外，還可以積極參加集體研課，與同行教師進(jìn)行探討和交流，吸取建議和意見并融入個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中。通過這樣的方式，新教師可以提前做好充足的準(zhǔn)備，確保教學(xué)方案的合理性和有效性。

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該勇于實(shí)踐，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)實(shí)踐中，可以靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法積極引導(dǎo)學(xué)生參與，結(jié)合“好課標(biāo)準(zhǔn)”不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，并及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和反饋。

此外，還可邀請(qǐng)指導(dǎo)教師和同事進(jìn)行聽課、說課和課后討論。通過與他人的互動(dòng)和反饋，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在同伴互助的氛圍中實(shí)現(xiàn)快速專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)研究力

教師的學(xué)習(xí)力是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，具備會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、常學(xué)習(xí)的素質(zhì)至關(guān)重要。

會(huì)學(xué)習(xí)的教師能夠多角度、多渠道地學(xué)習(xí)。例如，觀察和分析老教師和同事的教學(xué)方法，從他們的經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分；在自我思考的基礎(chǔ)上尋求解答，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，尋求改進(jìn)和優(yōu)化的途徑。

善學(xué)習(xí)的教師不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累：利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注教育政策和動(dòng)態(tài)；加入名師工作室或?qū)W習(xí)共同體，廣泛交流，借鑒他人之長；通過觀摩公開課，學(xué)習(xí)把握課程重難點(diǎn)、環(huán)節(jié)銜接、語言運(yùn)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常學(xué)習(xí)的教師則將學(xué)習(xí)融入日常，積極參加學(xué)科競(jìng)賽或活動(dòng)，換位思考，提升自我；積極參與基本功比賽，將每次比賽視為階段性成果的檢驗(yàn)和自我提升的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)具備一定的研究力。新教師不應(yīng)甘為“教書匠”，而應(yīng)立志成為“大先生”，將研究融入自己的職業(yè)發(fā)展。新教師應(yīng)主動(dòng)閱讀專業(yè)期刊，為自己設(shè)定年度研究目標(biāo)；主動(dòng)參與課題研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

教師的學(xué)習(xí)力和研究力是相輔相成的。學(xué)習(xí)力為教師提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而研究力則使教師能夠不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。這樣才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（五）協(xié)作溝通力

在教育實(shí)踐中，溝通的重要性不言而喻，特別是在科任教師與班主任之間的合作關(guān)系中。班主任對(duì)本班學(xué)生有深入了解，新教師應(yīng)與班主任建立緊密的合作關(guān)系，并保持頻繁的交流與溝通。通過換位思考，和班主任達(dá)成共識(shí)，共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如在每學(xué)期初主動(dòng)向班主任了解本班學(xué)生的特殊情況，以便在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與班主任溝通。同時(shí)，還可以及時(shí)與班主任分享學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，共同營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

新教師還需要與家長保持良好的溝通關(guān)系，通過認(rèn)真傾聽家長的訴求，理解和包容家長，能夠給出專業(yè)且可操作的建議，從而得到家長的信任和支持。

與學(xué)生之間也應(yīng)建立有效的溝通。首先，我們要持續(xù)關(guān)注并傾聽學(xué)生的想法和感受，拋棄預(yù)設(shè)的想法和判斷，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的情緒變化和需求，并尋找解決問題的辦法。其次，我們?cè)诒磉_(dá)欣賞時(shí)，要具體描述事情，再表達(dá)感受，讓學(xué)生感受到真誠的肯定。最后，我們要學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的情緒和需求。當(dāng)抱怨學(xué)生不尊重我們時(shí)，實(shí)際上是在表達(dá)我們渴望得到尊重的需求。我們可以直接向?qū)W生表達(dá)自己的需求，如“請(qǐng)你認(rèn)真聽課，作為教師，我希望得到你的尊重”。這樣的表達(dá)方式更有可能得到學(xué)生的理解和支持，有助于建立和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，新教師提升崗位勝任力是一項(xiàng)全面而復(fù)雜的任務(wù)。新教師需要致力于崗位認(rèn)同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力和協(xié)作溝通力的提升。希望本文可以為新教師的成長和發(fā)展提供一定的借鑒和啟示，幫助新教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)者到教育的實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)變，在新的崗位上站穩(wěn)腳跟。