摘 要：生活化理念是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革所使用的主要理念之一，重視從生活中汲取養(yǎng)分、收集教學(xué)資源，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教材存在的局限性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和思考，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平。生活素材豐富多樣、生動(dòng)形象，和學(xué)生的親身經(jīng)歷有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)對(duì)生活素材的應(yīng)用方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，對(duì)生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：生活素材；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：畢紅紅（1983—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師為主體，教師負(fù)責(zé)備課、分析教學(xué)要點(diǎn)、制訂教學(xué)計(jì)劃，在課堂上決定教學(xué)流程的推進(jìn)；學(xué)生則跟隨教師逐漸深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，缺乏主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)感受和想法未能及時(shí)表達(dá)，抑制了想象力、表達(dá)能力的發(fā)展。生活化教學(xué)將生活實(shí)際和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從生活化角度出發(fā)進(jìn)行思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生對(duì)生活哲理的認(rèn)知。生活化理念為語(yǔ)文教學(xué)提供了指導(dǎo)，教師應(yīng)創(chuàng)新生活素材的應(yīng)用方式，將生活素材和語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，將生活元素融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生體悟文學(xué)作品的精神意蘊(yùn)。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)情境的構(gòu)建可以有效提高學(xué)生的思考效率和深度，形成沉浸式教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，教師可以在教學(xué)中將生活素材和教學(xué)情境進(jìn)行融合，形成生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行思考。生活化情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及思考意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中［1］。學(xué)生在分享個(gè)人生活經(jīng)歷和感悟時(shí)會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)一定的觸動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解，這對(duì)于和諧的班級(jí)文化建設(shè)有積極的影響。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師可以引入“中秋賞月”的生活素材，將當(dāng)天設(shè)定為“賞月”的日子，讓學(xué)生回憶自己在過(guò)中秋節(jié)時(shí)看到的月亮是什么樣的，并說(shuō)一說(shuō)中秋節(jié)“賞月”和平常“賞月”有哪些區(qū)別。通過(guò)教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)對(duì)月亮的外形特點(diǎn)及其所寄托的情感有初步的認(rèn)知和了解，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到中秋佳節(jié)闔家團(tuán)圓的文化傳統(tǒng)。之后，教師可引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起看看作者筆下的月亮，和作者一起“走月亮”。學(xué)生會(huì)滿懷好奇和期待地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在閱讀中不斷思考自己看到的月亮和作者筆下的月亮有哪些區(qū)別，感受作者通過(guò)月亮所表達(dá)的情感。

二、自主收集生活素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

（一）常態(tài)化記錄素材

寫(xiě)作是表達(dá)情感的一種方式，但小學(xué)生現(xiàn)階段的情感體驗(yàn)并不深刻，缺少情感經(jīng)歷，寫(xiě)作容易出現(xiàn)口語(yǔ)化等問(wèn)題，寫(xiě)作內(nèi)容較為相似。為此，教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生收集常見(jiàn)的寫(xiě)作素材。生活是寫(xiě)作素材的主要來(lái)源，將生活素材融入寫(xiě)作中可以讓寫(xiě)作內(nèi)容更加真實(shí)，引起讀者的情感共鳴。生活中有各種各樣的素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，隨時(shí)將生活中的素材記錄下來(lái)，將其作為日后寫(xiě)作的資源。教師可以讓學(xué)生每天寫(xiě)隨筆，隨筆不需要寫(xiě)得過(guò)于深刻，只需要將自己生活中有趣、有意義的事情記錄下來(lái)，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己的感受即可。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，也能夠更加積極主動(dòng)地觀察生活，形成觀察生活的意識(shí)。豐富的素材有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的趣味性，感受生活的魅力。

例如，學(xué)生將和同伴之間發(fā)生的趣事記錄下來(lái)，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及感受等，在今后可以通過(guò)翻看素材了解同伴的性格特征，回味當(dāng)時(shí)的情景，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以將生活中遇到的特殊的人、印象深刻的事情記錄下來(lái)，了解社會(huì)各行各業(yè)人物形象的特點(diǎn)，豐富生活閱歷，深化對(duì)生活的感受和認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到生活的多樣性。素材記錄對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的要求較低，而且不限制寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作要求較少，學(xué)生若不再將素材記錄當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作生活的常態(tài)，收獲反而更多。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐寫(xiě)作

教師通常會(huì)要求學(xué)生圍繞某個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作思維受到限制，只會(huì)在某個(gè)框架中思考所需要寫(xiě)作的內(nèi)容以及架構(gòu)［2］。特別是教師通常會(huì)教授學(xué)生某種寫(xiě)作技巧，如“總分總”“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“設(shè)置小標(biāo)題”等，寫(xiě)作內(nèi)容模板化。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供生活素材作為參考，改變以往命題式寫(xiě)作的模式，豐富寫(xiě)作訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行更加深刻的思考和分析。教師在選擇生活素材時(shí)要貼近學(xué)生日常生活和閱讀教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，在寫(xiě)作的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。

例如，在教學(xué)習(xí)作板塊“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，教師可以將自己的生活經(jīng)歷作為素材，在教學(xué)之前向?qū)W生講述自己在旅游時(shí)遇到的美景，利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述景色、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等，向?qū)W生推薦一個(gè)好地方。教師講述完畢后，學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)地方感興趣的點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)哪些是吸引自己今后去旅游的要素，從而掌握向其他人推薦好地方時(shí)應(yīng)當(dāng)從哪些要素入手，拓展寫(xiě)作思路，形成寫(xiě)作架構(gòu)。教師可以在班級(jí)中舉辦“最受歡迎的好地方”活動(dòng)，讓學(xué)生利用寫(xiě)作的方式向其他人推薦好地方，通過(guò)投票的方式選出最受歡迎的好地方，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、緊密結(jié)合生活案例，深化閱讀思考

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂中一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和同伴進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的想法，碰撞出思維的火花，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有積極的作用［3］。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀要求自主搜集生活中的素材和資料，擴(kuò)大生活素材收集范圍，強(qiáng)化學(xué)生的資料收集、分析、整理能力，拓展思考問(wèn)題的視角，提高思維能力。

例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同收集材料，思考除了蝙蝠，生活中還有哪些動(dòng)物可以在夜間飛行，搜集相關(guān)動(dòng)物的圖片及其夜間飛行的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行分享。在小組中，學(xué)生所收集到的資料往往存在一定的差異，通過(guò)在小組內(nèi)互相分享可以增加學(xué)生生活素材的儲(chǔ)備量，拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可以提出“為什么飛機(jī)可以在夜間飛行？飛機(jī)在夜間飛行時(shí)會(huì)不會(huì)碰到高樓？”等問(wèn)題，讓學(xué)生搜索飛機(jī)夜間飛行的相關(guān)資料，掌握飛機(jī)的飛行原理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（二）結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展延伸

在閱讀教學(xué)中，如何加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，如果教師只是將主題思想以理論講解的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就無(wú)法對(duì)其核心內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知［4］。部分教師會(huì)讓學(xué)生從理論層面對(duì)文本主題思想進(jìn)行歸納，這雖然鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和總結(jié)能力，但是學(xué)生的情感體驗(yàn)不到位。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展延伸，引入生活素材，促使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，部分小學(xué)生認(rèn)為花生只是花生，是一種可以吃的東西，無(wú)法理解花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。此時(shí)，教師可以引入生活中的素材，向?qū)W生展示生活中和花生一樣擁有可貴品質(zhì)的人，如：環(huán)衛(wèi)工人默默守護(hù)城市的衛(wèi)生；學(xué)校門(mén)衛(wèi)大爺每天保護(hù)著教師和學(xué)生的安全；交警保障著城市的交通秩序。通過(guò)列舉生活中默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了花生的可貴品質(zhì)，有利于形成正確的價(jià)值觀。

四、組織生活主題活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

開(kāi)展主題活動(dòng)可以給學(xué)生提供親身實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)挖掘主題活動(dòng)的人文內(nèi)涵，深化情感體驗(yàn)，提升思想認(rèn)知。寫(xiě)作比賽、閱讀競(jìng)賽這類活動(dòng)是主題活動(dòng)的常規(guī)形式，重點(diǎn)考查學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力［5］。教師可以生活主題為核心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)生活有更加深刻的認(rèn)知和了解，做到見(jiàn)微知著，認(rèn)識(shí)到小事中蘊(yùn)含的大道理。教師在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限于校園內(nèi)，還應(yīng)拓展活動(dòng)空間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外觀察生活、感受生活。

例如，《四季之美》分別講述了四個(gè)季節(jié)中最美的時(shí)段，分別為“黎明”“夜晚”“黃昏”“早晨”，通過(guò)講述美的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。教師可以組織課外觀摩活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往公園開(kāi)展“公園一日游”，讓學(xué)生觀察清晨、黃昏和夜晚不同時(shí)間段下的美。學(xué)生和自然環(huán)境有了親密的接觸，感受自然環(huán)境中美景的變化，就會(huì)形成美的認(rèn)知，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。通過(guò)和生活中常見(jiàn)的景色進(jìn)行接觸，學(xué)生會(huì)體悟生活的獨(dú)特之美，激發(fā)對(duì)生活、對(duì)自然的熱愛(ài)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生觀察公園中是否存在和“美”矛盾的現(xiàn)象，如亂丟垃圾、破壞公共設(shè)施等，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的深入思考，使學(xué)生樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境、從我做起”的意識(shí)。

五、靈活使用信息技術(shù)，提高展示效果

信息技術(shù)的應(yīng)用讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也讓課堂教學(xué)變得更加高效。在應(yīng)用生活素材的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理使用，通過(guò)信息技術(shù)展示不同類型的生活素材，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力［6］。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容搜集各類相關(guān)的生活素材，在合適的時(shí)機(jī)將生活素材展示給學(xué)生，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片、文字、視頻以及音頻等多種資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，由于很多學(xué)生并沒(méi)有前往草原看過(guò)風(fēng)景，對(duì)于草原的認(rèn)知較為簡(jiǎn)單，對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)展示草原的美景以及當(dāng)?shù)厝伺e辦節(jié)慶活動(dòng)時(shí)的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生對(duì)草原有更加深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)文中關(guān)于草原美景的句子時(shí)，教師可以播放草原紀(jì)錄片，讓學(xué)生一邊看視頻一邊閱讀課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體悟作者對(duì)草原的贊美和熱愛(ài)之情，提高學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

生活素材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活素材構(gòu)建教學(xué)情境，將生活素材和閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。利用信息技術(shù)將生活素材以形象的方式展示給學(xué)生，并根據(jù)生活素材的主題組織實(shí)踐活動(dòng)，能讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)多元，有助于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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