摘 要：讀寫結(jié)合教學模式凸顯了語文學科的綜合性和實踐性，但在教學實踐中，該模式的運用還存在一些問題?；诖耍越y(tǒng)編版小學語文課堂教學為例，在分析讀寫結(jié)合教學概念和運用價值的基礎(chǔ)上，就這一教學模式在小學語文課堂教學中的運用方法進行了詳細探究與論述，旨在改變閱讀教學和寫作教學分離的問題，提升小學語文讀寫結(jié)合教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)；課堂教學

作者簡介：徐娜（1980—），女，浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第二小學。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確了該學科的課程性質(zhì)，即實踐性與綜合性。其中：實踐性要求學生在學習的過程中，逐漸形成多讀、多寫、多積累等良好的學習習慣，在語文實踐活動中領(lǐng)悟知識；綜合性則要求學生通過語文學習發(fā)展聽說讀寫能力。讀寫結(jié)合教學既能凸顯語文課程的特點，也是落實語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的內(nèi)容，兩者雖有各自的任務(wù)，但又相互影響。學生通過必要的閱讀學習，才能積累素材、形成語感、學會謀篇布局、掌握語言運用和情感表達的技巧，更好地開展寫作；而寫作是學生內(nèi)化知識的過程，有助于加深學生對閱讀文本的理解［1］。從這一角度上來說，閱讀和寫作密不可分，只有將兩者結(jié)合到一起，才能有效實現(xiàn)語文教學的目標。但在當前的小學語文課堂教學中，部分教師忽視了兩者的結(jié)合，導致閱讀教學和寫作教學處于分離的狀態(tài)，影響了學生的學習效果。

一、讀寫結(jié)合教學模式內(nèi)涵

讀寫結(jié)合教學模式融合了閱讀教學和寫作教學，旨在提升學生的閱讀能力、寫作能力。讀寫結(jié)合教學模式以建構(gòu)主義理論、知識遷移理論為基礎(chǔ)，通過尋找閱讀和寫作之間的連接點，幫助學生實現(xiàn)從閱讀到寫作、從寫作到閱讀的遷移。

讀寫結(jié)合教學模式屬于一種新的教學模式，凸顯了語文學科的性質(zhì)，精準反映了閱讀和寫作之間的辯證關(guān)系。同時，讀寫結(jié)合教學模式又十分靈活，教師可結(jié)合教學需求，靈活采用仿句型、改編型、感悟型、寫法遷移型等不同的方式開展課堂教學。仿句型讀寫結(jié)合教學指引導學生對閱讀文本中的經(jīng)典句子進行鑒賞與模仿，旨在幫助學生積累寫作素材，提升鑒賞能力。改編型讀寫結(jié)合教學指引導學生深層次閱讀文本，使學生在理解的基礎(chǔ)上進行改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等，旨在強化學生的語言運用能力、想象能力、思維能力等。通常，一篇文章中的環(huán)境描寫、人物心理描寫等，都是教師引導學生進行改編的切入點。感悟型讀寫結(jié)合教學指引導學生利用文字來表達自己的感悟、聯(lián)想。在這一讀寫訓練中，學生可直接表達自己的情感，也可以根據(jù)閱讀文本進行拓展和想象。寫作遷移型讀寫結(jié)合教學指引導學生分析閱讀文本的寫作手法，將其靈活應用到具體的寫作訓練中［2］。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學模式的價值

閱讀和寫作堪稱語文學習的“雙翼”，二者缺一不可、相輔相成。在小學語文課堂教學中，教師只有將兩者結(jié)合到一起，才能促使學生獲得綜合性發(fā)展。

首先，有助于提升小學生的閱讀和理解能力。閱讀是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是學生積累知識、發(fā)展思維的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，讀寫結(jié)合教學有助于學生進行深層次閱讀，使學生在邊閱讀邊思考的過程中領(lǐng)悟作者的寫作手法等，體悟作者的情感。久而久之，學生的閱讀能力、理解能力也能得到提升。

其次，有助于豐富學生的語文知識儲備。語文是一門綜合性學科，學生要想真正提升自身的語文水平，必須不斷學習和積累。在讀寫結(jié)合教學模式下，學生需要進行充分的閱讀，并在文本閱讀的過程中進行思考與分析，積累大量的寫作素材、寫作方法和技巧。如此，學生就能逐漸構(gòu)建豐富完善的知識儲備庫，更好地進行語文學習。

最后，有助于提升小學生的寫作能力。寫作是語言的輸出階段，有效的寫作訓練能提升學生的寫作能力，從整體上提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學模式下，學生通過深層次的閱讀，能夠積累豐富的寫作素材，掌握寫作手法和抒發(fā)情感的方式，以及培養(yǎng)遣詞造句、謀篇布局的能力。在此基礎(chǔ)上，學生可在情境中進行語言輸出，促進知識的內(nèi)化，逐漸提升寫作能力。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學模式的實施路徑

（一）通過閱讀教學幫助學生積累寫作素材

統(tǒng)編版小學語文教材中的文本都是經(jīng)過精心挑選的，具有極高的教育價值。學生在語文學習過程中會接觸不同類型的文章，從而積累大量的事實類、細節(jié)類、情感和思想類素材，而這些素材是學生寫作的基石。因此，小學語文教師在開展讀寫結(jié)合教學時，應立足于教材中的文本，帶領(lǐng)學生深層次解讀文本，使學生了解不同文本的題材、風格、寫作手法及背景知識等，對其進行歸類分析，積累豐富的寫作素材［3］。例如，《海上日出》對海上日出這一壯觀的景象進行了描繪，表達了作者對大自然的贊美和熱愛之情。在讀寫結(jié)合教學中，教師可以立足于文本內(nèi)容，為學生設(shè)計一項素材積累任務(wù)：在文章中，作者在對太陽升起來的場景進行描寫的時候，運用了大量表示動作、顏色的詞語，請將其找出來，并談一談你的感受。在這一閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，學生會仔細閱讀文本，找出相關(guān)的詞語、句子，進行深入思考與探究，初步感悟這些詞語在文章中的作用。之后，教師可以引導學生根據(jù)“動作描寫”“顏色描寫”兩個類別對這些素材進行分類整理，以便學生后期用這些素材描寫類似的景物。這樣的讀寫結(jié)合教學不僅能加深學生對文本的深層次理解，還能幫助學生積累寫作素材，具有一舉兩得之效。

（二）通過閱讀教學幫助學生掌握情感表達的方法

一篇高質(zhì)量的文章不一定在于華麗的辭藻，而在于其蘊含的思想情感。在閱讀的過程中，透過文本表層內(nèi)容，精準領(lǐng)悟作者傳達的思想和情感，是學生走進文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵；在寫作的過程中，掌握情感表達的方法，則是學生寫出一篇有血有肉的文章的關(guān)鍵。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合教學時，應關(guān)注文章思想情感的表達方法，引領(lǐng)學生對文章主題和情感內(nèi)涵進行探究，以便學生在深層次探究的過程中領(lǐng)悟文章傳達的思想內(nèi)涵，并掌握這一表達技巧。例如，在《丁香結(jié)》的讀寫結(jié)合教學中，教師在帶領(lǐng)學生對文本思想情感表達方式進行分析時，可以借助文章的情感類關(guān)鍵詞——愁怨，引領(lǐng)學生閱讀文本的內(nèi)容，找出與“愁怨”相關(guān)的詞匯，使學生感悟文本蘊含的思想情感。另外，在有些文本中，作者沒有直抒胸臆，而是借助場景描述、人物描繪或者事件描述的方式來表達思想情感。這一類文章可能樸實平淡，但背后卻蘊含著豐富的思想情感。因此，在引導學生分析這一類文本時，教師應指導學生立足于文本內(nèi)容，通過上下文的相關(guān)信息領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，與作者形成強烈的情感共鳴。例如，《賣火柴的小女孩》的作者在文中并未直接將自己的情感表達出來，而是通過“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，但風還是可以灌進來”等句子，將對窮苦之人的同情表達出來，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)當時的現(xiàn)實社會，揭露悲劇的根源。教師可引領(lǐng)學生閱讀分析，使學生通過上下文信息把握文章思想情感，掌握這一描寫方法。

（三）通過閱讀教學幫助學生總結(jié)寫作技巧

學生通過閱讀可以掌握文章的謀篇布局、遣詞造句方法，并獲得靈感，將其內(nèi)化成自己的寫作靈感。鑒于此，在讀寫結(jié)合教學中，教師應著眼于文章的謀篇布局和遣詞造句手法，引領(lǐng)學生展開分析，幫助學生掌握相關(guān)寫作技巧［4］。例如，《太陽》屬于說明文，作者言簡意賅，以準確的語言，通過列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方式進行了說明。鑒于此，在開展讀寫結(jié)合教學時，教師可以著眼于文章的語言特點、說明方式，引導學生進行有針對性的分析，幫助學生領(lǐng)悟這一寫作手法的運用方式，為學生的寫作奠定基礎(chǔ)。又如，在《四季之美》的讀寫結(jié)合教學中，教師可以著眼于文章的結(jié)構(gòu)布局，引領(lǐng)學生分析文章的邏輯和脈絡(luò)，使學生理解該文是按照春、夏、秋、冬的時間順序描寫的，讓學生在探究中逐漸掌握這樣的結(jié)構(gòu)布局和寫作思路。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合教學，學生就能逐漸從閱讀學習中掌握文章的謀篇布局技巧和寫作手法，為后續(xù)更好地開展寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）基于閱讀教學帶領(lǐng)學生進行二次創(chuàng)作

在小學語文讀寫結(jié)合教學中，為了提升小學生的寫作能力，教師在組織課堂教學時，還應立足于閱讀文本的內(nèi)容，為學生設(shè)計多樣化的練筆活動，使學生在二次創(chuàng)作過程中，深化對閱讀文本內(nèi)容的理解，并提升寫作能力。具體來說，教師可從以下四個方面展開二次創(chuàng)作活動。

第一，開展縮寫訓練?？s寫是比較常見的讀寫結(jié)合訓練方式，也是強化學生寫作、閱讀、分析、概括能力的有效方法。例如，在《開國大典》的讀寫結(jié)合教學中，首先，教師可以引領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，把握文本的描寫順序：典禮前的場面—典禮—閱兵—游行；其次，引領(lǐng)學生按照這一思路進行分析，明確文章的主要描寫內(nèi)容、次要描寫內(nèi)容；最后，指導學生對文章進行縮寫。學生在縮寫之前，需要回顧文本重點，思考課文的描寫順序，以及縮寫后需要重點呈現(xiàn)的內(nèi)容等。在這樣的縮寫訓練中，學生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還能提升寫作能力。

第二，開展續(xù)寫訓練。續(xù)寫也是常見的讀寫結(jié)合訓練方式，旨在引領(lǐng)學生根據(jù)給定的材料，遵循文本的思路進行續(xù)寫。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》屬于童話故事，內(nèi)容具有極強的趣味性和開放性，其中存在的大量空白點是教師引領(lǐng)學生進行續(xù)寫的關(guān)鍵。鑒于此，小學語文教師在開展讀寫結(jié)合教學時，可鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容、文本原有的思路，對其展開合理的想象，進行續(xù)寫。如此具有趣味性的讀寫訓練不僅可以促進學生進行語言輸出，還能促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三，開展仿寫訓練。仿寫在讀寫結(jié)合教學中尤為常見。具體來說，教師在指導學生進行仿寫訓練時，可從寫作結(jié)構(gòu)、表達方式、語言風格等方面切入，使學生在仿寫訓練中，促進知識的內(nèi)化、遷移和應用。例如：在《四季之美》的讀寫結(jié)合教學中，教師可以聚焦文章的語言之美，引領(lǐng)學生仿照文章的語言特點，對身邊常見的美景進行仿寫；在《落花生》的讀寫結(jié)合教學中，教師可以象征手法為切入點，引領(lǐng)學生分析文章的寫作手法，并選擇身邊常見事物，以象征手法進行描寫。

第四，開展讀后感寫作訓練。讀后感即學生閱讀文本之后的感悟，寫讀后感是常見的讀寫結(jié)合訓練模式。進入小學中、高年級之后，伴隨著語文綜合素養(yǎng)的逐步提升，在閱讀文本的過程中，學生常常會形成一些獨特的感悟、觀點和想法等。教師可以此作為讀寫結(jié)合訓練的切入點，指導學生開展讀后感寫作訓練，促使學生在有針對性的訓練中加深對閱讀文本的理解，促進學生寫作能力的提升［5］。

結(jié)語

綜上所述，鑒于閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學已經(jīng)成為當前小學語文課堂教學的改革方向。為了落實新課標下的教學目標，提升學生的閱讀能力和寫作能力，教師必須立足于閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，基于閱讀教學幫助學生積累寫作素材、掌握情感表達的方法、總結(jié)寫作技巧，并開展縮寫、續(xù)寫、仿寫、讀后感寫作訓練，使學生在讀寫結(jié)合訓練中獲得綜合性發(fā)展與提升。

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