呂利

摘? 要：為滿足學(xué)生多樣化的體育學(xué)習(xí)興趣需要，促進(jìn)體育教師專項(xiàng)特長向縱向深發(fā)展，打造學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰被颉耙恍６嗥贰斌w育特色等需要，學(xué)生選項(xiàng)走班教學(xué)模式較為理想。而在學(xué)生多而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)不足的城鎮(zhèn)小學(xué)，為避免因?qū)W生走班打破常態(tài)行政班而帶來的混亂，或因小學(xué)生體育興趣尚不穩(wěn)定而造成時(shí)間或資源的浪費(fèi)等，體育教師走班教學(xué)更具可操作性。本研究以籃球?qū)ｍ?xiàng)體育教師在三至六年級(jí)各4個(gè)班實(shí)施大單元教學(xué)為案例，旨在幫助學(xué)生“基本實(shí)現(xiàn)熟練掌握一項(xiàng)及以上運(yùn)動(dòng)技能”而另辟蹊徑，是對(duì)新課改的積極回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；體育教師走班；籃球項(xiàng)目；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）04-0025-04

體育教師走班式教學(xué)是受“體育走班制教學(xué)”啟示下的實(shí)踐衍生方式，是指在體育與健康課程的實(shí)施過程中，不打破原有行政班，教師以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能單元為載體，到各個(gè)年級(jí)（班級(jí)）為學(xué)生授課的一種教學(xué)組織形式。與學(xué)生選項(xiàng)走班制方式相反，兩者雖殊途卻同歸，都是對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]“教會(huì)、勤練、常賽”要求的積極回應(yīng)，幫助學(xué)生“基本實(shí)現(xiàn)熟練掌握一項(xiàng)及以上運(yùn)動(dòng)技能”，實(shí)現(xiàn)“健康中國”和“終身體育”的實(shí)踐探索。

《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“在小學(xué)高年級(jí)增加學(xué)生的自主選擇性，選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)體育選項(xiàng)走班教學(xué)”，可見“學(xué)生選項(xiàng)走班”適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，而由于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣尚不穩(wěn)定，創(chuàng)造性地根據(jù)校本實(shí)際開展項(xiàng)目式體育教師走班式教學(xué)研究，具有非常重要的實(shí)踐意義。為了確保研究順利、有效，本研究以本校開展較為成熟的籃球項(xiàng)目為例，以期為深化小學(xué)體育教學(xué)改革做參考。

一、教師走班式教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容的選擇

《綱要》提出：“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其中，將健康知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能作為體育課必修必選內(nèi)容要在中小學(xué)廣泛開展，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為必修選學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)結(jié)合實(shí)際有選擇地開展?！被诖耍Y(jié)合學(xué)校體育特色建設(shè)及學(xué)生未來發(fā)展需要，選擇以田徑、籃球、花樣跳繩、武術(shù)、基本體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)校的體育與健康課程內(nèi)容。經(jīng)過若干年的實(shí)踐與探索，學(xué)校逐漸形成以田徑、籃球?yàn)橹鞯摹耙恍６嗥贰斌w育特色。為確保課題研究順利、有效，以籃球項(xiàng)目作為學(xué)校走班式教學(xué)改革實(shí)踐試點(diǎn)開展為期一年的研究。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求：“義務(wù)教育階段的體育與健康課程大單元教學(xué)，要避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目?！惫时狙芯恐畜w育教師走班式教學(xué)以結(jié)構(gòu)化的大單元模式實(shí)施。

（二）課程內(nèi)容的編排

課程內(nèi)容選定后，以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“籃球項(xiàng)目學(xué)業(yè)要求”為指引，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、三至六年級(jí)學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展的特殊“窗口期”、籃球?qū)I(yè)教師配備、學(xué)生課時(shí)分配等全盤考慮，以籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能、體能為關(guān)鍵目標(biāo)，編排相應(yīng)課程內(nèi)容到各個(gè)水平階段?；@球?qū)ｍ?xiàng)的四位教師承擔(dān)走班課務(wù)，三、四年級(jí)側(cè)重以行進(jìn)間運(yùn)球、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃等單個(gè)動(dòng)作及其技術(shù)組合為專項(xiàng)技能學(xué)練內(nèi)容；五、六年級(jí)則以傳球、接球（雙手胸前、擊地、頭上等）、運(yùn)球（高低、快慢）、肩上投籃等基本動(dòng)作以及在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)基本動(dòng)作與組合動(dòng)作為專項(xiàng)技能學(xué)練內(nèi)容，具體安排如表1。上述教師在每學(xué)期完成2個(gè)班的籃球大單元教學(xué)任務(wù)后，繼續(xù)完成走班交換后自己該承擔(dān)的基本課務(wù)。

（三）教師課務(wù)的安排

基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化合理性考慮，所有大單元設(shè)計(jì)均由課題組成員集體備課生成，再實(shí)施與評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)校場(chǎng)地與器材的限制，籃球項(xiàng)目教師走班式教學(xué)“錯(cuò)峰”開展，三、五年級(jí)以每學(xué)期第3至第10周集中開展，四、六年級(jí)以每學(xué)期13至第18周集中開展。另，由于在大單元實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)生技能掌握循序漸進(jìn)規(guī)律，充分利用課內(nèi)在教師指導(dǎo)下的有效“勤練”。具體安排見表2，以每?jī)芍転閱挝?，走班教師每周連續(xù)上2節(jié)籃球?qū)ｍ?xiàng)課后，由本班原體育教師按照走班教師的單元計(jì)劃上1節(jié)“隨前復(fù)習(xí)鞏固課”，即對(duì)應(yīng)表中B②+A①。這種安排對(duì)學(xué)生來講能夠連續(xù)上18節(jié)籃球課，同時(shí)又能解決走班教師課時(shí)量的問題。為提高教學(xué)研究的可操作性，盡量由體育科組內(nèi)部協(xié)調(diào)安排，不涉及或影響其他學(xué)科正常教學(xué)開展，學(xué)?？傉n表不作太大調(diào)整。為做好安全責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，需提前向?qū)W校教務(wù)處報(bào)備。

二、教師走班式教學(xué)的實(shí)施

（一）研讀課標(biāo)，規(guī)范課程內(nèi)容實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)是教學(xué)的“指揮棒”和行動(dòng)指南?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出課程內(nèi)容包含有“基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”五個(gè)部分，且每個(gè)學(xué)段每個(gè)部分的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這給教師走班式教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施提供了施教標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過課題組前期一年多的實(shí)踐研究，構(gòu)建出“趣學(xué)、巧練、樂賽、公評(píng)”的一體化教學(xué)模式，本研究作為課程教學(xué)統(tǒng)一模板推廣使用；教學(xué)方法以講解示范法、先學(xué)后教法、分層教學(xué)法、觀察指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)調(diào)控法等為主；學(xué)法以探究學(xué)習(xí)法、模仿與觀察法、游戲比賽法、小組合作學(xué)習(xí)法等為主。同時(shí)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要符合“廣東省體育課堂教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”要求，心率145±5次/分鐘，群體運(yùn)動(dòng)密度75%左右，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度55%±5%，也是課堂教學(xué)的硬性指標(biāo)?！敖虩o定法，貴在得法”，但前提是有統(tǒng)一的課程內(nèi)容實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

（二）集備討論，制定大單元教學(xué)計(jì)劃

教師走班式教學(xué)要求教師站在頂層設(shè)計(jì)的視角，結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)、教材特點(diǎn)、校本實(shí)際等全面系統(tǒng)地考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織起有邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接。大單元的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化的要求，以“教與學(xué)、練習(xí)、展示與比賽為主”的邏輯進(jìn)行教學(xué)，使大單元成為有機(jī)聯(lián)系的整體，讓學(xué)生能通過單元模塊的學(xué)練，完整體驗(yàn)和掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要體驗(yàn)學(xué)的過程，還要達(dá)到能夠在日?；蛱囟ōh(huán)境中準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用，“有且會(huì)用”才是真正的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。例如，水平二發(fā)展小籃球傳球技能的單元模塊教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳球技術(shù)后，要及時(shí)開展簡(jiǎn)化規(guī)則的比賽，通過無人防守到有人防守、從消極防守到積極防守的變化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力。同時(shí)重視體能練習(xí)的多樣性、趣味性和補(bǔ)償性，促進(jìn)學(xué)生體能全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難努力克服的意志品質(zhì)。同時(shí)，要重視課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，適當(dāng)布置與當(dāng)堂課技能學(xué)習(xí)相關(guān)的體能、技能練習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化鞏固體能、技能，為銜接下節(jié)課做好鋪墊。

（三）多措并舉，確保課堂教學(xué)質(zhì)量

1.集體協(xié)同教研，實(shí)現(xiàn)教師之間的互競(jìng)共進(jìn)

充分利用學(xué)校資源和平臺(tái)開展研究，每周利用科組教研活動(dòng)時(shí)間組織體育教師認(rèn)真開展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，進(jìn)行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。同時(shí)，通過教學(xué)研討、案例分析、專題講座經(jīng)驗(yàn)交流、定期組織教師研讀《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等體育期刊，借鑒前沿的教學(xué)理論和實(shí)踐做法，提高教師解決問題的能力。

2.分組捆綁式幫扶，實(shí)現(xiàn)資源共享與共同提升

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)能力相對(duì)欠缺的教師，以“一對(duì)一”方式結(jié)對(duì)幫扶，充分利用和共享兩人的資源，開展相互聽評(píng)課研討、寫反思、二次備課、優(yōu)化再實(shí)施，確保教學(xué)實(shí)施過程有序有效。

（四）重視評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

1.在“教、學(xué)、評(píng)”一致性上達(dá)成共識(shí)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)一致，目標(biāo)決定著評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，其具體關(guān)系如圖1所示，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)的全面提升。教師走班式教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要能夠反映學(xué)生在所有主題運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)情況，又要能夠達(dá)到評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的促進(jìn)作用，達(dá)到教學(xué)與教育的目的，如圖2所示，要求評(píng)價(jià)表指向核心素養(yǎng)培育，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度

例如體能評(píng)價(jià)，一般體能選取與體質(zhì)健康測(cè)試相關(guān)的體能內(nèi)容進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，專項(xiàng)體能則與專項(xiàng)技能捆綁式評(píng)價(jià)；學(xué)生的技能掌握情況則由具體施教教師以定量與評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式予以評(píng)價(jià)；而對(duì)于學(xué)生的課堂情意態(tài)度與表現(xiàn)情況，由所有授課教師分別打分，最后取平均分給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，最后匯總完成學(xué)生總結(jié)性的成績(jī)定量評(píng)價(jià)以及評(píng)語評(píng)價(jià)，做到對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有數(shù)據(jù)可依。

三、教師走班式教學(xué)的作用

（一）有助于提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵期和敏感期，是體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段。對(duì)于學(xué)生而言習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從興趣開始，而“學(xué)得會(huì)”“能勝任”是一切興趣的啟蒙初始。愛玩、樂動(dòng)、好競(jìng)爭(zhēng)是大多數(shù)學(xué)生的共同特點(diǎn)，教師走班式教學(xué)能夠避免同一課程內(nèi)容反復(fù)學(xué)，枯燥無味，學(xué)生容易厭學(xué)；不同課程內(nèi)容的教師走班上課，能緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，無論在教師人格魅力還是運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得方面都能帶來新的刺激。更由于走班教師的體育專項(xiàng)對(duì)口施教更專業(yè)所帶來的價(jià)值體驗(yàn)，通過走班教師精心設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用豐富多彩、生動(dòng)有趣的技術(shù)技能學(xué)練與情境運(yùn)用，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟練掌握技能的過程，更激發(fā)學(xué)生參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師，是持續(xù)參加體育某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，久而久之可以轉(zhuǎn)化為持續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)的行為和習(xí)慣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于提高教師的課堂執(zhí)教能力

首先，適性揚(yáng)長是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的有力杠桿。教師走班式教學(xué)正是基于教師專業(yè)特長基礎(chǔ)上的實(shí)踐探索，專項(xiàng)對(duì)口才更能發(fā)揮特長，擅長的事情做起來才得心應(yīng)手。另由于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣提高，教與學(xué)相互促進(jìn)，也能激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)更加精進(jìn)。

其次，走班式教學(xué)使教師可以聚焦于相對(duì)集中的一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行研究和教學(xué)，在課程內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面相對(duì)更成熟、更科學(xué)、更符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技能習(xí)得基礎(chǔ)。

由于同一個(gè)年級(jí)有多個(gè)班級(jí)，勢(shì)必存在同一課次反復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體之間技能水平存在差異，使得每節(jié)課的生成反饋略有差別，倒逼教師不得不將上一次教學(xué)中留有的遺憾和問題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與提升，從而提高教師對(duì)于課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)能力。

再其次，由于每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌不同，課堂組織管理也不盡相同，教師走班式教學(xué)能很好地鍛煉課堂組織能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)策略選擇能力等，進(jìn)而提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力。

（三）有助于學(xué)校體育特色的建設(shè)與發(fā)展

如果說學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)是由選拔機(jī)制左右的“點(diǎn)”，那么各年級(jí)各班級(jí)的日常教學(xué)則是“面”，站在課程培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的角度去考量，既要確保普及性的日常教學(xué)，也要有選拔和人才輸送的訓(xùn)練隊(duì)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面”結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。教師走班式教學(xué)能夠確保日常教學(xué)的大范圍學(xué)生，也有機(jī)會(huì)跟著專業(yè)教師進(jìn)行課程內(nèi)容的大單元（至少18個(gè)學(xué)時(shí)）持續(xù)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，由于訓(xùn)練隊(duì)學(xué)生技能水平略高于日常教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，使得教師不得不調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，通過教師的實(shí)踐積累，可以形成豐富的教學(xué)反思、見解或教學(xué)案例，形成課程內(nèi)容的資料，為學(xué)校特色項(xiàng)目的發(fā)展形成可以傳承的文獻(xiàn)資料。實(shí)踐不斷檢驗(yàn)理論、理論又不斷指導(dǎo)實(shí)踐，逐漸完善的過程有助于學(xué)校體育特色的建設(shè)和發(fā)展。

四、實(shí)施建議

（一）重視反饋，加強(qiáng)溝通與管理

反饋是課堂教學(xué)“輸入”與“輸出”的“晴雨表”。教師走班教學(xué)意味著同一個(gè)班級(jí)由多位體育教師授課，不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)管理方式不相同，為確保教學(xué)效果教師需要及時(shí)分享教學(xué)過程中的心得體會(huì)，充分利用體育教師同一辦公室的優(yōu)勢(shì)開展“即時(shí)教研”活動(dòng)。同時(shí)要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)心得反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于在教學(xué)實(shí)施過程中，遇到的“問題學(xué)生”必要時(shí)與班主任或家長溝通，確保課堂教學(xué)秩序以及安全問題。

（二）未雨綢繆，確保教學(xué)順利實(shí)施

體育教師走班教學(xué)的過程也是大單元教學(xué)實(shí)施的過程，其間會(huì)遇到由上級(jí)教育部門組織的學(xué)生體質(zhì)健康抽測(cè)或因大雨、臺(tái)風(fēng)、高溫等異常天氣而被迫中斷的情況，執(zhí)教教師一定要有教學(xué)預(yù)案，可以適當(dāng)調(diào)整為室內(nèi)教學(xué)或者先實(shí)施健康知識(shí)與安全教育，確保單元教學(xué)實(shí)施的連續(xù)性以及全面性。另外，為了使學(xué)生能夠在同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中連續(xù)、集中和系統(tǒng)地學(xué)練，可以將運(yùn)動(dòng)技能中的“小項(xiàng)”，技術(shù)難度相對(duì)不太大、不太復(fù)雜或是學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)單調(diào)和枯燥的內(nèi)容組合成一個(gè)大單元。例如在田徑項(xiàng)目中可以將50米跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)、投擲壘球3個(gè)“小項(xiàng)”組成18學(xué)時(shí)的大單元或者一學(xué)年的3個(gè)或4個(gè)模塊教學(xué)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的需求，不符合新課標(biāo)對(duì)“實(shí)施大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的要求，教師走班式教學(xué)是解決由于師資力量、學(xué)校體育場(chǎng)地與器材設(shè)備有限、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱情況下“學(xué)生選項(xiàng)走班”實(shí)施受阻的應(yīng)然選擇，是小學(xué)體育課堂教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)踐探索，是對(duì)新課改要求的積極回應(yīng)，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[基金項(xiàng)目：珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃第二批（2022年度）課題《小學(xué)體育教師走班式單元模塊教學(xué)模式的實(shí)踐》（立項(xiàng)編號(hào)： 2022ZHGHKTZ21）]