陸學(xué)玲

兒童種子觀是葉圣陶先生教育思想的基石，是指種子般的兒童有自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，有自我生長(zhǎng)的節(jié)律，是尊重兒童天性，以兒童為教育中心的一種教育思想，其思想內(nèi)核為“兒童是學(xué)習(xí)的主人”。兒童具有無(wú)限的發(fā)展可能，一切教育、教學(xué)行為必須通過(guò)兒童的自主發(fā)展才能得以落實(shí)。同樣，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要把種子般的兒童擺在核心地位，充分發(fā)掘兒童自動(dòng)生長(zhǎng)的潛能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，從而培養(yǎng)最具發(fā)展?jié)撃艿膬和?。筆者從“創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童‘自動(dòng)生長(zhǎng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言情境”“構(gòu)建指向兒童‘自動(dòng)生長(zhǎng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極形態(tài)”“踐行實(shí)現(xiàn)兒童‘自我生長(zhǎng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)體現(xiàn)”三個(gè)方面多維呈現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童“自動(dòng)生長(zhǎng)”的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言情境

葉圣陶學(xué)生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。”“兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出。教師于這個(gè)當(dāng)兒，從旁導(dǎo)引，或竟授與。這個(gè)在兒童何等地滿足、安慰，當(dāng)然傾心領(lǐng)受，愿意學(xué)習(xí)?！边@里說(shuō)的“境遇”也就是情境，也就是將兒童當(dāng)作“有生機(jī)的種子”，作為他們生長(zhǎng)所需要的教學(xué)，需要“給以適宜的培育和護(hù)理”或“給受教育者提供充分的合適條件”，而課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)然是構(gòu)成這種語(yǔ)文教學(xué)情境的一個(gè)重要因素，也是激發(fā)兒童“自動(dòng)生長(zhǎng)”的必要條件。

1.語(yǔ)文情境：聯(lián)結(jié)兒童與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶

情境，是教學(xué)中的關(guān)鍵字眼，無(wú)論是課程內(nèi)容的選擇和組織，還是課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都應(yīng)該重視情境，尤其應(yīng)注意在真實(shí)的情境下進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，可以鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)有效評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)的語(yǔ)文情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，充分發(fā)掘兒童的潛能，促進(jìn)其在這樣的學(xué)習(xí)中“自動(dòng)生長(zhǎng)”。

2.評(píng)價(jià)情境：搭建兒童與語(yǔ)文思維的橋梁

在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)他們的課堂需求，通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的教學(xué)情境，為他們的課堂發(fā)展提供支持。在情境中，教師主要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。

一是個(gè)性評(píng)價(jià)。兒童種子觀充分體現(xiàn)每個(gè)兒童都是獨(dú)立發(fā)展的人，都有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合其心理特征、課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行適切的、獨(dú)一無(wú)二的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正切合學(xué)生課堂發(fā)展的實(shí)際需要。

二是導(dǎo)向評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中不但要合理使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更應(yīng)凸顯出評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考。教師評(píng)價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再通過(guò)針對(duì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)激活他們的思維，讓其能夠在評(píng)價(jià)中明確深入思考的方向，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題所在。

二、構(gòu)建指向兒童“自動(dòng)生長(zhǎng)”的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極形態(tài)

葉圣陶在《晴窗隨筆·再談考試》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，無(wú)須外求，就在指導(dǎo)學(xué)習(xí)之中使學(xué)生受到鼓勵(lì)，可能最有實(shí)效。循循善誘，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生如坐春風(fēng)，如入勝境，自然樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)。思考問(wèn)題，試作實(shí)驗(yàn)，老師只給簡(jiǎn)要的提示，學(xué)生須作艱辛的努力才得解決……”這里的“在指導(dǎo)學(xué)習(xí)之中使學(xué)生受到鼓勵(lì)”，包括“循循善誘”“簡(jiǎn)要提示”等，對(duì)于學(xué)習(xí)中的兒童來(lái)說(shuō)，也就是教師使之如沐春風(fēng)般的鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些契合兒童需要和教學(xué)情境的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠有效地喚醒兒童作為種子生長(zhǎng)發(fā)育的機(jī)能，激發(fā)種子般兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)兒童提升語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

筆者運(yùn)用葉圣陶兒童種子觀，從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)領(lǐng)域研究教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積極形態(tài)，以積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)（見(jiàn)表1）。

三、踐行實(shí)現(xiàn)兒童“自我生長(zhǎng)”的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)體現(xiàn)

1.識(shí)字與寫(xiě)字

在“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的趣味，激活學(xué)生思維，為其搭建主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的支架，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫(xiě)字能力的進(jìn)階。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3《小青蛙》教學(xué)片段：

師：（出示課文）你能找出“青”字的兄弟嗎？需要你有一雙火眼金睛去發(fā)現(xiàn)它。

（生說(shuō)出“請(qǐng)、晴、睛、情、清”字）

師：老師要表?yè)P(yáng)你，找得很準(zhǔn)確，而且一下子全說(shuō)出來(lái)了，就是這幾個(gè)兄弟。我們?cè)賮?lái)讀一讀它們的名字。這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)呢？

生：都有一個(gè)“青”字，是形

聲字。

師：它們都是以“青”為聲旁的形聲字，讀音與“青”相似。像這樣的字，我們就叫它形聲字。

此案例中教師先作出肯定的判斷，并就此追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的構(gòu)字特點(diǎn)，并在肯定的基礎(chǔ)上對(duì)他們的回答做了提升，屬于提升式肯定評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有針對(duì)性和指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行類(lèi)似整組形聲字的學(xué)習(xí)指明了方法。

2．閱讀與鑒賞

“閱讀與鑒賞”是實(shí)踐活動(dòng)的方式之一，指向的是“什么意思”“好在哪里”，需要培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、審美、創(chuàng)造等能力，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地理解、吸收、內(nèi)化語(yǔ)言，破解文本的語(yǔ)言密碼，由文字走向內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，再由內(nèi)涵走向表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)言意兼得。教師引導(dǎo)的主要方式就是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以多樣態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行多層次的對(duì)話。

二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》教學(xué)片段：

生：（讀）狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”

師：讀得真好，我仿佛看到了狐貍的樣子。同學(xué)們看，這只狐貍膽子可真夠大的，它是怎樣和老虎說(shuō)話的？

生：扯著嗓子。

師：扯著嗓子就是怎樣說(shuō)？

生：大聲地說(shuō)。

生：拉長(zhǎng)聲音說(shuō)。

師：對(duì)，“扯著嗓子”就是拉長(zhǎng)聲音，用力地大聲說(shuō)。你們也“扯”著嗓子學(xué)學(xué)狐貍的樣子說(shuō)話，想想它這樣“扯”著嗓子說(shuō)是何用意。

（生邊做動(dòng)作邊讀）

生：狐貍這樣說(shuō)是想嚇唬老虎。

生：狐貍是想表現(xiàn)自己是大

王，讓老虎知難而退。

師：好一個(gè)知難而退！一個(gè)“扯”字竟然包含著狐貍這樣狡猾的內(nèi)心世界。一起再來(lái)讀好這句話。

課堂上教師采用和學(xué)生對(duì)話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此推進(jìn)教學(xué)。教師通過(guò)引答的方式拎出關(guān)鍵詞“扯著嗓子”，抓住關(guān)鍵詞“扯”展開(kāi)教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生的理解給予肯定，而且進(jìn)行總結(jié)提升，還通過(guò)遞進(jìn)式評(píng)價(jià)將問(wèn)題引向深入，也把學(xué)生的理解引向深入。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)品詞析句，由外而內(nèi)品悟語(yǔ)言好在哪里，抓住狐貍的表現(xiàn)走進(jìn)其內(nèi)心世界，并且通過(guò)朗讀外化自己的理解。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)生的理解、審美等語(yǔ)文能力定會(huì)逐步提升。

四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)片段：

師：課文敘說(shuō)了周恩來(lái)這句

誓言的由來(lái)，你們能把這些事連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：他聽(tīng)到伯父說(shuō)中華不振，

還親眼看到了一個(gè)中國(guó)女人受到欺侮，所以他立下了誓言，為中華之崛起而讀書(shū)。

師：這位同學(xué)說(shuō)清了誓言的

由來(lái)。說(shuō)清誓言的由來(lái)，還可以從哪件事說(shuō)起？

生2：還可以從“目睹”這件事說(shuō)起。

師：這個(gè)任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，如果你能完成，我們給你掌聲。

生2：周恩來(lái)看到一個(gè)中國(guó)

女人受人欺侮——

師：在這之前發(fā)生了一件什

么事情？（生2仍說(shuō)不出）誰(shuí)能和他合作？接下去說(shuō)完整。

生3：星期天，周恩來(lái)目睹了一個(gè)中國(guó)女人被人欺侮，在這之前，他聽(tīng)伯父說(shuō)過(guò)中華不振，于是他在新學(xué)年的修身課上立志要為中華之崛起而讀書(shū)。

師：換了一種方式，表達(dá)很完整，這就是合作的力量。同學(xué)們，看看課文的表達(dá)，想一想還可以從哪一件事情開(kāi)始說(shuō)起。

生4：還可以從“立下誓言”這件事說(shuō)起。新學(xué)年開(kāi)始了，魏校長(zhǎng)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書(shū)，周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”。他之所以立下如此誓言，是因?yàn)樗肫鹆瞬冈?jīng)告訴他中華不振，后來(lái)又親眼目睹了一個(gè)中國(guó)女人被人欺侮。

師：這位同學(xué)按照課文講故事的順序把誓言由來(lái)說(shuō)清楚了。同學(xué)們，講清這個(gè)故事有多種方式，可是課文偏偏從故事的結(jié)果開(kāi)始講起，然后再講故事的原因。作者為什么要這樣講故事呢？

（生紛紛說(shuō)“倒敘”）

師：這是倒敘，這樣講故事有什么好處呢？

生5：這樣可以激發(fā)讀者的

興趣。

生6：這樣可以強(qiáng)調(diào)周恩來(lái)

立下志向的遠(yuǎn)大，所以課題就以周恩來(lái)的志向?yàn)轭}。

在此教學(xué)片段中教師通過(guò)不斷轉(zhuǎn)問(wèn)的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，以補(bǔ)充式評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們用不同的表述方式來(lái)敘述周恩來(lái)誓言的由來(lái)。同時(shí)，三種不同的表述方式教師并沒(méi)有讓他們一次表達(dá)到位，而是通過(guò)分解式評(píng)價(jià)來(lái)降低表達(dá)的難度，不斷肯定、激勵(lì)學(xué)生，并在評(píng)價(jià)中提升他們的觀點(diǎn)。最后，教師采用遞進(jìn)式評(píng)價(jià)，由敘述誓言的由來(lái)遞進(jìn)到文本的表達(dá)順序，讓學(xué)生體會(huì)倒敘的妙處。學(xué)生在這樣多樣化的評(píng)價(jià)中活躍了思維，學(xué)習(xí)了如何有序表達(dá)，體會(huì)了不同表達(dá)方式下文本語(yǔ)言的奧妙。

3．表達(dá)與交流

“表達(dá)與交流”中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“想說(shuō)什么”“該怎么說(shuō)”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要指向教材中的習(xí)作及口語(yǔ)交際板塊，當(dāng)然也滲透在每節(jié)語(yǔ)文課中，是一種由內(nèi)而外的言說(shuō)，將自己所想轉(zhuǎn)化為自己所言。教學(xué)評(píng)價(jià)要從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望出發(fā)，再逐漸指向如何表達(dá)及表達(dá)得如何。

中年級(jí)習(xí)作課教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天小貓咪咪來(lái)到了我們教室（出示小貓咪咪的照片），說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

生：一天早上，小貓咪咪來(lái)到門(mén)前，透過(guò)玻璃，看見(jiàn)小主人在寫(xiě)作業(yè)。咪咪想，小主人在干什么呢？我要進(jìn)去陪他。

師：你不但說(shuō)出了自己看到的內(nèi)容，還加上了自己的想象。不過(guò)，“看見(jiàn)小主人在寫(xiě)作業(yè)”和“咪咪想，小主人在干什么呢？”放在一起合適嗎？再想想看，可以怎么說(shuō)？

生：（學(xué)生笑了）一天早上，小貓咪咪來(lái)到門(mén)前，透過(guò)玻璃，看見(jiàn)小主人在房間里發(fā)呆。咪咪想，小主人在想什么呢？我要進(jìn)去陪他。

師：語(yǔ)言太奇妙了，僅僅是換了一個(gè)詞，不但規(guī)范了，而且讓畫(huà)面有了真實(shí)感。

在課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范表達(dá)時(shí)，教師通過(guò)商討性評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)調(diào)整，直到說(shuō)好。這樣的變化，是在教師的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)下產(chǎn)生的。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指向精準(zhǔn)表達(dá)。教師的每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都應(yīng)有清晰的指向，或指向說(shuō)話的要求，或指向邏輯的錯(cuò)誤，或點(diǎn)評(píng)表達(dá)的亮點(diǎn)用以放大、啟發(fā)。在精準(zhǔn)的追問(wèn)、糾正、評(píng)價(jià)之下，學(xué)生的說(shuō)話趨于精準(zhǔn)，逐漸走向連貫與豐富。

4.梳理與探究

“梳理與探究”指向綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“如何歸類(lèi)”“有何規(guī)律”，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重學(xué)生整理、歸類(lèi)、探究及發(fā)現(xiàn)的能力的培養(yǎng)。低年級(jí)重積累，中年級(jí)重梳理歸納，高年級(jí)重規(guī)律探究解決問(wèn)題。

五年級(jí)梳理與探究認(rèn)識(shí)草木之“我的草木清單”教學(xué)片段：

師：你們都用了哪些方法來(lái)設(shè)計(jì)草木清單？怎么讓讀者一目了然呢？

生1：我用的是按照偏旁分

類(lèi)的表格來(lái)列的草木清單，把我搜集的草木名稱進(jìn)行分類(lèi)。

生2：我是按照草木名稱的

字?jǐn)?shù)不同來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的。

生3：我是按照熟知的和陌

生的兩個(gè)方面來(lái)分類(lèi)的。

師：同學(xué)們都有清晰的歸類(lèi)

路徑，通過(guò)歸類(lèi)讓草木清單一目了然。通過(guò)分類(lèi)梳理，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生1：分類(lèi)梳理草木清單，我能夠清楚地發(fā)現(xiàn)草木類(lèi)植物木字旁的字最多，其次是草字頭。木本植物大多是木字旁，而草本植物大部分都是草字頭。

師：你在分類(lèi)整理中還發(fā)現(xiàn)

了事物的規(guī)律。繼續(xù)搜集探究，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！

學(xué)生基于生活化的真實(shí)情境，圍繞問(wèn)題與任務(wù)真實(shí)地參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)，整理歸納，在交流分享中教師通過(guò)遞進(jìn)式評(píng)價(jià)引出新的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，促發(fā)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中生動(dòng)地、活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

兒童是生長(zhǎng)的種子，教師適時(shí)、適切、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是兒童成長(zhǎng)的土壤。在課堂上教師積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言情境，踐行課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極形態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的支持中活潑潑地發(fā)展、成長(zhǎng)。

【注：本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“葉圣陶種子觀下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性研究”（課題編號(hào)：YZ-C/2018/48）研究成果】

（作者單位：江蘇運(yùn)河中學(xué)文和校區(qū)）

責(zé)任編輯 宋園弟