王威

做好幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段共同的任務(wù)。幼兒園大班的下學(xué)期是幼小銜接的準(zhǔn)備期，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期是幼小銜接的適應(yīng)期。本文所說(shuō)的“幼小銜接期的識(shí)字”指的是小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的識(shí)字。這一階段的識(shí)字要求可以概括為：有愿望、讀準(zhǔn)音、識(shí)其形、知大意。

一、幼小銜接期識(shí)字的意義

進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生開(kāi)始了正式的學(xué)習(xí)生活。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！睆淖R(shí)字量看，第一學(xué)段的任務(wù)非常艱巨，占整個(gè)小學(xué)階段的53.3%，這充分說(shuō)明了識(shí)字的基礎(chǔ)性和重要性。并且明確了會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)，教師要合理安排識(shí)字與寫(xiě)字的量。這個(gè)理念非常符合幼小銜接期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也明確指出了識(shí)字是這一階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后面對(duì)諸多改變，這一階段他們身心發(fā)展上會(huì)有很大的變化，而這一時(shí)期恰恰也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華文明傳承的載體，是世界上最古老又最具活力的文字。認(rèn)識(shí)漢字后學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自主閱讀。所以，幼小銜接期的識(shí)字教學(xué)指向了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，是培植文化自信、鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)展思維能力、提升審美創(chuàng)造能力的最佳契機(jī)。

二、幼小銜接期識(shí)字的策略

1.發(fā)掘漢字內(nèi)涵，樹(shù)立文化自信

識(shí)字要從講故事開(kāi)始。剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，對(duì)40分鐘的課堂模式還不能適應(yīng)，故事依然是他們理解世界的主要方式。一年級(jí)上冊(cè)第一課是《天地人》，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，一共六個(gè)字“天、地、人、你、我、他”。入學(xué)前，很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些字，在課堂上如果教師循規(guī)蹈矩地教讀，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。識(shí)字的第一課要從一個(gè)故事開(kāi)始：在教學(xué)中教師將漢字的起源巖畫(huà)以及漢字造字法等知識(shí)編入了《一畫(huà)開(kāi)天》這個(gè)故事之中。人文始祖伏羲、造字圣人倉(cāng)頡……也隨著故事進(jìn)入了學(xué)生識(shí)字的課堂，刻符、甲骨文、鐘鼎文、篆書(shū)等在學(xué)生的驚嘆聲中出現(xiàn)在了黑板上。故事的最后，以發(fā)掘課文內(nèi)涵創(chuàng)編的一首兒歌結(jié)束：“天上日月星，地上你我他，你幫我，我?guī)退?，他幫你，團(tuán)結(jié)友愛(ài)是一家！”這樣的識(shí)字課堂將漢字的發(fā)展史、人文主題和語(yǔ)文主題融進(jìn)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事之中，讓學(xué)生在了解了漢字發(fā)展的過(guò)程中，逐步建立了對(duì)中華文化的認(rèn)同和自信。

2.借助生活情境，練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用

沒(méi)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，大腦中的知識(shí)是沒(méi)有生命的，任務(wù)是促使知識(shí)在學(xué)生大腦中發(fā)生化學(xué)變化的催化劑。隨著拼音學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生識(shí)字量的速度加快了。這個(gè)階段可以借助生活情境設(shè)計(jì)任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生的自主識(shí)字。在學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度之后，教師設(shè)計(jì)了“我為家人讀報(bào)紙”和“我是校園小導(dǎo)游”兩個(gè)任務(wù)群。讀報(bào)活動(dòng)的內(nèi)容是從班級(jí)和學(xué)校征訂的報(bào)刊上，精挑細(xì)選后剪切下來(lái)篇幅短小的文章，學(xué)生在讀給家人聽(tīng)的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)請(qǐng)教。小導(dǎo)游活動(dòng)的任務(wù)是利用家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校開(kāi)放日的契機(jī)，讓學(xué)生帶著自己的家長(zhǎng)參觀校園，向家長(zhǎng)介紹各室門牌和功能，介紹校內(nèi)各種公共設(shè)施和主題場(chǎng)館。這些任務(wù)包含了社交禮儀和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，融入了交流與表達(dá)的訓(xùn)練。此外，還可以借助公共平臺(tái)為幼小銜接期的學(xué)生開(kāi)辟朗誦專欄，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗誦認(rèn)識(shí)更多的漢字。在這些具體的情境任務(wù)中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

3.探究造字規(guī)律，發(fā)展思維能力

幼小銜接期認(rèn)識(shí)的漢字里有大量的獨(dú)體字，這些字大都是構(gòu)字能力極強(qiáng)的偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的部件，特別是形聲字，約占漢字總量的90%。幼小銜接期學(xué)習(xí)的獨(dú)體字是后續(xù)學(xué)生建立主動(dòng)識(shí)字愿望、產(chǎn)生濃厚識(shí)字興趣，進(jìn)而形成較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字能力的必要條件。這些獨(dú)體字在構(gòu)字中分別作為聲旁、形旁或符號(hào)不斷呈現(xiàn)，有一定的規(guī)律可循。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理探究，可以提高學(xué)生的識(shí)字效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在2022年版課標(biāo)附錄4《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》收錄的300個(gè)漢字中，包含了漢語(yǔ)最常用的獨(dú)體字。其中構(gòu)字能力強(qiáng)的一些獨(dú)體字，分別為：木、手（提手旁）、水（三點(diǎn)水）、草（草字頭）、口（國(guó)字框、口字旁）、一、人（單人旁、人字頭）、日、八、土（提土旁）等。教學(xué)中教師以這些獨(dú)體字為經(jīng)緯，帶動(dòng)相關(guān)字群識(shí)字，并讓學(xué)生建立通過(guò)形旁來(lái)判斷漢字含義，通過(guò)聲旁來(lái)判斷讀音的思維方式，可以極大提高學(xué)生的識(shí)字效率。如：“木”字，在《金木水火土》一課學(xué)生就認(rèn)識(shí)了“木”，此時(shí)以“木”為中心向外輻射，讓識(shí)字呈網(wǎng)狀發(fā)展，這樣學(xué)生再去認(rèn)識(shí)“橋”“桌”“棋”等帶木字旁的漢字時(shí)，難度會(huì)降低，對(duì)字義的理解也會(huì)加深。學(xué)生通過(guò)這樣不斷觀察、分析、總結(jié)，對(duì)漢字的造字規(guī)律會(huì)產(chǎn)生逐步的感悟，這種方法在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

4.賞析經(jīng)典作品，提升審美創(chuàng)造能力

每一個(gè)漢字都是美麗的微系統(tǒng)。漢字由“點(diǎn)橫豎提撇捺鉤”基本筆畫(huà)構(gòu)成，通過(guò)不同的穿插布局，端正的形態(tài)美躍然紙上；漢字有“陰陽(yáng)上去”四聲，通過(guò)排列組合，或是婉約或是鏗鏘有力，其產(chǎn)生的音韻美使人共情；漢字產(chǎn)生于生活，承載著千年的文明和歷史的演變，其內(nèi)涵之美滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)習(xí)和使用它的人。顧易和張中之在《漢字美學(xué)》里說(shuō)：“漢字是形、聲、義相統(tǒng)一的象形文字，不僅有造型之美，而且有音韻之美、意蘊(yùn)之美。漢字以其獨(dú)特的平仄、聲調(diào)，譜寫(xiě)著一種根植于中國(guó)人生命的旋律與節(jié)奏?！?/p>

在幼小銜接期，利用識(shí)字教學(xué)提升學(xué)生的審美創(chuàng)造是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將小學(xué)階段的幼小銜接適應(yīng)期分為三個(gè)階段：第一階段為入學(xué)后的第5～10周，教師在識(shí)字教學(xué)中安排了“經(jīng)典書(shū)法欣賞課程”和“經(jīng)典朗誦欣賞課程”。根據(jù)幼小銜接期學(xué)生的特點(diǎn)，“經(jīng)典書(shū)法欣賞課程”以名家書(shū)寫(xiě)的硬筆正楷作品為主，內(nèi)容多為簡(jiǎn)短的五絕、七絕或名言警句，欣賞過(guò)程中逐步滲透字體的結(jié)構(gòu)、篇幅的布局、留白、印章、落款等書(shū)法常識(shí)。在感受和欣賞的過(guò)程中，漢字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美和風(fēng)格美便在學(xué)生的心中播下了健康審美意識(shí)和正確審美觀念的種子。這一階段的后期，教師要少量安排經(jīng)典的軟筆正楷書(shū)法作品，為知識(shí)的螺旋式上升做必要的準(zhǔn)備。

幼小銜接第一階段的“經(jīng)典朗誦欣賞課程”，以誦讀的內(nèi)容為主?？紤]到這一階段學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，在內(nèi)容選擇上一定要精挑細(xì)選，注意發(fā)音的準(zhǔn)確規(guī)范。在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》和國(guó)家智慧教育平臺(tái)中有很多適宜的內(nèi)容可供遴選。

幼小銜接的第二階段為第11～15周，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字了。為了加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，可以進(jìn)行“彩泥捏字”實(shí)踐活動(dòng)和“我名字當(dāng)中的美”演講活動(dòng)?！安誓嗄笞帧被顒?dòng)滲透著學(xué)生對(duì)漢字形旁表示意義的認(rèn)識(shí)：綠色的草字頭，藍(lán)色的三點(diǎn)水，黃色的提土旁……這種具身的體驗(yàn)為以后的歸類識(shí)字做了理解性的鋪墊。學(xué)生的名字代表著家長(zhǎng)美好的期許，把自己名字當(dāng)中的美好講出來(lái)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又增加了對(duì)漢字的深刻理解。

第三階段為16周到學(xué)期結(jié)束，這段時(shí)間可以舉辦學(xué)生的書(shū)法作品展、朗誦會(huì)或識(shí)字小達(dá)人競(jìng)賽等成果展示活動(dòng)。

三、幼小銜接期識(shí)字的評(píng)價(jià)

課標(biāo)要求“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)”。幼小銜接期識(shí)字的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)和識(shí)字的愿望建立極為重要。教學(xué)中教師一定要避免輕過(guò)程重結(jié)果、輕人文重記憶、輕多元重應(yīng)試等評(píng)價(jià)方式。教師要拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生多元參與。針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生起點(diǎn)的不同，教師的評(píng)價(jià)要更加關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作、創(chuàng)新等綜合能力，要更加關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展中的綜合表現(xiàn)。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)泉城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍