奚倩雯

教材從三年級(jí)到六年級(jí)編選了多篇文言文，題材豐富，是學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感的重要學(xué)習(xí)材料。文言文篇幅短小、語言精練、意蘊(yùn)豐富、節(jié)奏鮮明，對(duì)于學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體會(huì)語言文字博大精深、提升文化自信都大有裨益。

在教學(xué)中，文言文教學(xué)常常存在枯燥無味、形式單一，或是無限拔高、晦澀難懂的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供方法支架、適切拓展延伸等，體現(xiàn)課標(biāo)理念，讓文言文教學(xué)真正為學(xué)生語文素養(yǎng)提升服務(wù)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味

在教學(xué)文言文時(shí)，教師常常會(huì)重復(fù)“熟讀—翻譯—品讀—背誦”的流程，似乎這樣的教學(xué)方式對(duì)于每篇文言文都適用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去了興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的文言文設(shè)計(jì)貼切且有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓文言文的學(xué)習(xí)變得靈活有趣。

1.多樣朗讀，體會(huì)音韻美

“書讀百遍，而義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)要重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。針對(duì)朗讀的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以形式多樣，層層深入。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師就可以分別出示古籍原文引導(dǎo)學(xué)生從右往左讀古文，去掉標(biāo)點(diǎn)、聲斷氣連誦古文，伴隨節(jié)奏唱古文，在一步步的讀文任務(wù)中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，提升文言文語感，在多種方式的誦讀中充分感受文言文的音律美、意蘊(yùn)美，從而激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)古代文化的熱情與興趣。

2.注重運(yùn)用，發(fā)掘語言美

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！逼纷x文言文，教師也可以設(shè)計(jì)一定的任務(wù)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，學(xué)生不難從楊氏子與孔君平的對(duì)話中感受到其對(duì)話所蘊(yùn)含的語言藝術(shù)，體悟到楊氏子聰慧的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“孔君平再訪”為任務(wù)情境，讓學(xué)生思考并仿寫文言文，學(xué)生可以替換掉主人公楊氏子，將自己帶入，把文言文的主人公換成李氏子、劉氏女等，將學(xué)生帶入到文言文的情境中，有效提升了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力及思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，品味內(nèi)容美

在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀詩文，積極背誦，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)生的生命底色。針對(duì)文言文背誦，教師也可以設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》一課時(shí)，教師就可以設(shè)置“文言文學(xué)堂”的情境，由老師扮演夫子，學(xué)生扮演學(xué)子，開展“穿越千年的對(duì)話”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過翻譯、對(duì)句子的方式，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知六句文言文的意思并背誦全文，通過情境任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于文言文的理解和記憶更扎實(shí)、更深刻。

由此可見，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)能有效整合文言文的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，能切實(shí)增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味，在有意義、有深度的文言文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提供支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)文言文，教師要傳授一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生心中埋下一顆學(xué)習(xí)文言文的種子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸類與積累。如三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，由于它是小學(xué)階段的第一篇文言文，教學(xué)時(shí)要尤為扎實(shí)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一句時(shí)，可以通過借助注釋、聯(lián)系插圖、組組詞語、做做動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。在教學(xué)第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”時(shí)，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法理解意思，在交流和點(diǎn)評(píng)的過程中鞏固方法。通過充分的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來用上多種方法理解文言文并沒有那么困難，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所獲得的成就感，將潛移默化地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

再如教學(xué)《古人談讀書》時(shí)，對(duì)于文中的“同詞異義、同詞同義、異詞同義”的現(xiàn)象就可以以表格的形式給學(xué)生列出（見表1），通過小組合作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵字詞的記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生了解文言文常用的三類字詞現(xiàn)象，從而為學(xué)生之后學(xué)習(xí)文言文提供可借鑒的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)文言文的能力。

表 1

通過中年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文學(xué)習(xí)技巧，到了高年級(jí)，文言文學(xué)習(xí)就可以更開放、更自主。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！窌r(shí)，就可以讓學(xué)生同桌相互指點(diǎn)來整體感知文言文的主要內(nèi)容，對(duì)于文中的疑問點(diǎn)，同桌可以書寫在學(xué)習(xí)單上，并上臺(tái)交流，由班中會(huì)的學(xué)生進(jìn)行解答，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、適切延伸，讓傳統(tǒng)文化意味無窮

語文教學(xué)僅僅依靠教材中的文言文遠(yuǎn)不夠?yàn)閷W(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師要通過多種拓展渠道，為學(xué)生構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)的廣闊空間。

1.思辨延伸：提升思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，也是教學(xué)文言文的重中之重。教師可以設(shè)計(jì)富有思辨性的拓展延伸，有效提升學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《書戴嵩畫牛》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察斗牛照片產(chǎn)生質(zhì)疑：斗牛的時(shí)候，牛的尾巴一定是夾起來的嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“不可改也”進(jìn)行斷句“不，可改也”，感受不一樣的文本結(jié)尾，從而提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》時(shí)，從“樹在道邊而多子，此必苦李”感受王戎的聰明睿智，但課堂的最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說樹在道邊而多子，此必苦李？”鼓勵(lì)學(xué)生回到生活中細(xì)致觀察。這樣的拓展延伸，能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

2.文本延伸：擴(kuò)大同類閱讀

教材中選編的文言文通常選自于整本書，教師在拓展延伸時(shí)也可以有意識(shí)地推薦整本書，讓學(xué)生閱讀。課標(biāo)提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并設(shè)置有“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此，在推薦古文書籍閱讀時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共讀一本書，通過制訂閱讀計(jì)劃、借助多種方式分享等，幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，課堂最后教師向?qū)W生推薦閱讀《山海經(jīng)》，選擇了其中一篇與學(xué)生共同閱讀，并將《山海經(jīng)》的原著放到了班級(jí)圖書角，通過課堂共讀和課后翻閱，成功激發(fā)了學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》的興趣，緊接著再引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，做古文學(xué)習(xí)卡片，進(jìn)行古文微演講分享等，讓整本書閱讀扎實(shí)且有趣。

3.情感延伸：增強(qiáng)文化自信

文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化編撰在教材中，承載著弘揚(yáng)講仁愛等核心思想理念，弘揚(yáng)向上向善的中華人文精神，弘揚(yáng)扶危濟(jì)困、見義勇為等中華傳統(tǒng)美德的功效。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，教師要善于挖掘文言文的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化自信心。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，就可以補(bǔ)充真實(shí)的歷史，拓展延伸到被救的孩子名叫上官尚光，日后還修筑了一座叫感恩亭的亭子，從而與本單元的人文主題相呼應(yīng)——“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”。這樣的拓展延伸，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到作品的感染和激勵(lì)，進(jìn)而追求美好的人生。

雖然文言文與當(dāng)代學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，但筆者相信，依托課標(biāo)理念，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供方法支架、適切拓展延伸，定能將生澀的文本層層剝開，幫助學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)文言文的趣味和魅力，讓文言文教學(xué)變得有聲有色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇張家港市世茂小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍