錢進(jìn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是2022年版課標(biāo)“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的內(nèi)容之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。教師大都比較關(guān)注童話、詩(shī)歌、散文等文體教學(xué)中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，對(duì)于如何在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)不夠重視。其實(shí)，文言文作為一種文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻的文學(xué)形式，具有深遠(yuǎn)的文學(xué)價(jià)值與文化內(nèi)涵。在文言文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練，不僅與核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”的目標(biāo)要求相契合，還能夠提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，是傳承中華文化，提升學(xué)生審美品位，樹立學(xué)生文化自信的重要手段。那么，在文言文教學(xué)中，如何落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、發(fā)現(xiàn)閱讀，賞析文言文語(yǔ)言魅力

閱讀的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。文言文與白話文相比有著獨(dú)屬于自己的文體特點(diǎn)，教師可以通過(guò)整體感知、引導(dǎo)探究等形式幫助學(xué)生了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文言文的文學(xué)價(jià)值。

1.整體閱讀，了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)

教材中選編的文言文以人物故事類的課文居多。教學(xué)時(shí)，教師可以采取整體感知的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、把握人物形象、體會(huì)人物優(yōu)秀品質(zhì)等。如學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！返日n文，知道了閱讀文言文需要理解課文意思，明白課文講述的道理，感受課文中的人物形象或者人物的品質(zhì)等。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文言文的特點(diǎn)，再依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：借助插圖讀懂故事內(nèi)容。任務(wù)二：借助注釋理解故事內(nèi)容，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。任務(wù)三：反復(fù)誦讀，讀出文言文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái)。任務(wù)四：說(shuō)說(shuō)為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。任務(wù)五：體會(huì)王戎的人物形象特點(diǎn)。教師可借助任務(wù)一和任務(wù)二讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，如“競(jìng)走”指的是“爭(zhēng)著跑過(guò)去”，“信然”表示的是“的確如此”的意思。通過(guò)任務(wù)三的反復(fù)誦讀活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文文質(zhì)兼美、讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫等特點(diǎn)。借助任務(wù)四，可以提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。借助任務(wù)五，讓學(xué)生明白王戎是一個(gè)怎樣的人。

2.引導(dǎo)探究，感受文言文的文學(xué)價(jià)值

教材中選編的文言文每篇都有其值得學(xué)習(xí)或者辨析的人物形象，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的品質(zhì)特點(diǎn)，體會(huì)文言文在塑造人物形象方面的獨(dú)特特點(diǎn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象車胤家境貧寒的樣子，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地感受車胤的勤學(xué)品質(zhì)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：活動(dòng)一：車胤是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的？活動(dòng)二：車胤家里沒(méi)有油，他想出了怎樣的讀書方法？活動(dòng)三：車胤家里除了不常得油以外，還會(huì)不常得什么？車胤又是如何解決這些困難的？活動(dòng)四：你平時(shí)是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的呢？讀了《囊螢夜讀》的故事以后，你想說(shuō)些什么？

活動(dòng)一的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生了解車胤是一個(gè)怎樣的人?；顒?dòng)二和活動(dòng)三可以讓學(xué)生感受到車胤是如何想辦法讀書學(xué)習(xí)的，以及他是如何面對(duì)生活中的各種困難的?；顒?dòng)四不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生更好地傳承“勤學(xué)”文化，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、深入閱讀，展示學(xué)生思維過(guò)程

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的文言文教學(xué)不能止步于學(xué)生讀通讀熟課文，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的真正理解與認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在文言文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生真正理解課文，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容及形象展開討論，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞與交流，幫助學(xué)生形成新的理解與認(rèn)識(shí)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“辯一辯，我是這樣想的”主題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠站在司馬光或者其他孩子的立場(chǎng)上說(shuō)一說(shuō)自己的想法。一方代表司馬光，一方代表其他孩子，在學(xué)生完成一輪辯論后，可以讓學(xué)生互換角色繼續(xù)辯論，最后對(duì)司馬光的做法作出評(píng)價(jià)。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生對(duì)司馬光固化的理解與看法，讓學(xué)生能夠站在思辨的角度對(duì)司馬光和其他孩子的做法進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生的閱讀真正走向深度。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況布置適切的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與閱讀探究能力。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：借助課文和插圖自主朗讀課文。任務(wù)二：思考宋人“冀復(fù)得兔”，他做了什么，又為什么會(huì)被宋人笑？任務(wù)三：故事中的宋人是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅可以盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以在梳理文本內(nèi)容的過(guò)程中獲得對(duì)課文主旨的真正理解，提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)是指在正確理解和感受文學(xué)作品內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想想象、豐富故事內(nèi)容等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文主旨或者人物形象的深刻理解與看法。

1.豐富形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的形式是多種多樣的。教師可以通過(guò)拓展想象等形式對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物的語(yǔ)言、心理、神態(tài)及動(dòng)作等進(jìn)行進(jìn)一步描寫與刻畫，還可以在文本內(nèi)容感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著古人的樣子進(jìn)行表達(dá)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，教師可以設(shè)置古人夸贊楊氏之子的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)楊氏之子“甚聰惠”的感知：楊氏之子真是聰慧，如果你就是和楊氏之子同村的村民，聽說(shuō)了孔君平與楊氏之子之間的事情后，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他呢？可以從以下幾個(gè)詞語(yǔ)中選擇：機(jī)智、聰慧、有禮貌。

（1）惠哉楊氏子，無(wú)人可及之。

（2）楊氏子九歲，甚有禮，有客至，為設(shè)果。

（3）楊氏子九歲，甚機(jī)智，客人問(wèn)，巧妙答。

除了這種形式以外，教師還可以讓學(xué)生分別扮演孔君平與楊氏之子，演一演這個(gè)故事。借助角色表演，可以使學(xué)生對(duì)楊氏之子的聰明有禮、對(duì)答如流、反應(yīng)機(jī)敏等特點(diǎn)感受得更加深刻，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

2.讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

在文言文教學(xué)中，教師采取補(bǔ)充作者生平、歷史背景資料及現(xiàn)代版本故事等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言創(chuàng)作和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

如四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文，故事中有許多留白的地方，給學(xué)生留下了思考遐想的空間。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文本空白處展開想象，并把故事補(bǔ)充完整。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行想象表達(dá)，教師可以為學(xué)生提供這樣的想象支架，課件出示“未成，棄去”兩個(gè)詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考想象：是什么原因?qū)е吕钐追艞壛藢W(xué)習(xí)？他會(huì)遇到哪些困難呢？在“棄去”時(shí)他會(huì)想些什么呢？課件出示句子“太白感其意，還卒業(yè)”，教師啟發(fā)學(xué)生思考想象：李太白從老媼鐵杵磨針中感受到了什么？他回去以后是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢？最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容把課文編成一個(gè)完整的小故事，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以有效降低學(xué)生的寫話難度，讓學(xué)生對(duì)“鐵杵成針”有了深刻的了解與認(rèn)知，學(xué)生在想象寫話創(chuàng)編中有效提升了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的能力。

關(guān)于描寫人物類的文言文教學(xué)，教師從引導(dǎo)學(xué)生感受文體特點(diǎn)，經(jīng)歷思考探究的過(guò)程以及采取多種形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)等方面展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地感受到文言文的文體魅力，真正把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽池州市青陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏