郁偉

小學生思維活躍，正處于培養(yǎng)想象力的黃金時期。教材非常注重培養(yǎng)學生的想象能力，每一冊都編排有想象類習作的篇目，要求也各不相同。四年級上冊第四單元習作的內(nèi)容是“我和

過一天”，在學生感知了該單元神話故事所具有“想象”的創(chuàng)作特點后，讓學生選擇一個神話或童話里的主人公展開想象，描寫自己與童話里的主人公共同生活一天的情形。要發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢，讓學生把想象的內(nèi)容流暢地記錄下來，寫出美好的、合理的、富有特色的想象類習作，還需要教師適當?shù)狞c撥。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促交流

想象類習作與紀實類習作的題材有所不同，想象類習作的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，是現(xiàn)實生活中沒有發(fā)生過的。想象什么內(nèi)容，如何展開想象，就需要學生通篇考慮，屬于從無到有的全新創(chuàng)作。在教學之初，教師可以適當創(chuàng)設(shè)情境，勾起學生的回憶，在交流中激發(fā)學生習作的興趣。

“我和 ? ? ? ?過一天”要求學生想象自己與神話或童話中的人在一起生活一天的情形。該單元是神話單元，學生對課文中開天辟地的盤古、持之以恒的精衛(wèi)、堅強勇敢的普羅米修斯、甘于奉獻的女媧等主人公都留下了深刻的印象。習作內(nèi)容與課文緊密關(guān)聯(lián)，目的在于調(diào)動學生的閱讀積累，更好地培養(yǎng)學生的想象能力。為了讓學生樂于想象，教師可以先讓學生說說自己閱讀過哪些神話故事和童話故事，還記得哪些人物，他們有什么特點，然后選擇學生印象最深刻的人物播放視頻。如選擇《孫悟空三打白骨精》《葫蘆娃》《神筆馬良》等動畫片的片段，用圖像和聲音迅速喚醒學生對故事中人物的記憶，再讓學生在小組內(nèi)互相交流自己對印象深刻的神話人物、童話人物的看法，如孫悟空本領(lǐng)高強、神通廣大，葫蘆娃具有噴水的超級本領(lǐng)，馬良用神筆給鄉(xiāng)親們做好事等，很多學生還會主動講述自己感興趣的其他神話、童話故事，課堂氣氛頓時活躍起來。

教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，學生興致勃勃地列舉故事中生動有趣的場景，從而為本次習作提供了素材，也為正確審清題意打下了基礎(chǔ)。

二、展開想象，多角度

想象是一種較為特殊的思維方式，從積累的素材出發(fā)，可以從已有的聯(lián)想到未有的，從過去的聯(lián)想到將來的，從真實的聯(lián)想到虛擬的，從現(xiàn)實的聯(lián)想到超現(xiàn)實的……大膽展開想象就如同乘坐時光機到達任意地方，看到無數(shù)美景，經(jīng)歷無數(shù)故事。教師要指導學生打開想象思路，從多個角度進行構(gòu)思。

本次習作要求學生選擇的人物必須來自神話或童話，不是生活中可以接觸到的真實人物，和神話、童話人物一起的時間只有一天，不能寫幾天或更長時間，也不能寫成一會兒。根據(jù)這些要求，習作應緊扣主題，想象在一天之內(nèi)發(fā)生的場景，情節(jié)必須完整才能收到良好的效果。為了幫助學生打開習作思路，教材中出示了一幅情景圖，圖中孫悟空在和小朋友們一起交流，三個泡泡語較好地向?qū)W生提示了習作方向：“跟我去參加運動會吧，我想和你去打妖怪，我想跟你去龍宮看看?！币源祟愅?，還可以想象草地上沒有發(fā)言的小朋友會說什么，如“我要和你一起穿越到唐僧西天取經(jīng)的時代”等。教師引導學生仔細分析這些提示，學生就能明白本次習作可以從兩方面去寫：一是可以寫神話或童話中的人物來到自己的生活里，也可以寫自己去到神話或童話故事的世界里；二是要根據(jù)人物特點，合理想象兩人在一起做了什么，做的應該是有意義的、能給人帶來正能量的事情，而不是純粹的吃喝玩樂等。根據(jù)教材提示，教師可以在課上列舉具體事例引導學生進行構(gòu)思，如孫悟空的寶物金箍棒原本是東海龍王龍宮的鎮(zhèn)海之寶，被孫悟空借來作為隨身兵器，現(xiàn)在天下太平了，妖怪也沒了，兵器也派不上用場了，從而想象“我”陪著孫悟空去東海龍宮還定海神針，大海從此風平浪靜，再也不會發(fā)生海難。還可以根據(jù)孫悟空生性好動，一個筋斗能翻十萬八千里等特點，想象孫悟空跟著“我”參加學校舉辦的運動會，卻因為沒有遵守跑步的比賽規(guī)則，被撤銷獲獎資格，為此他感到懊惱不已……

習作中的想象必須建立在真實生活和神話、童話人物已有的性格特點的基礎(chǔ)上，雖然“我”不可能真的和童話人物待一整天，但是再奇特的想象也不能離開現(xiàn)實生活，編寫的故事情節(jié)一定得具有科學性和合理性，這樣的想象才能讓人信服。

三、搭建框架，學表達

寫想象類習作，如果信馬由韁，寫到哪里算哪里，難免會出現(xiàn)思維混亂、條理不清的現(xiàn)象，甚至可能會出現(xiàn)“剎不住車”的狀況，洋洋灑灑數(shù)百字還沒有寫出重點來，因而在構(gòu)思時需要對想象的各個素材進行統(tǒng)籌安排、搭建框架，列出簡明扼要的習作提綱，把習作表達的順序規(guī)劃好。

教材對如何搭建框架也提供了一個詳細的引導：你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？這也是本次習作的基本框架。結(jié)合學生都喜歡的神話人物孫悟空，師生共同編寫習作提綱，如孫悟空很聰明，但他沒有上過學，假如把主題設(shè)為“我和孫悟空過一天”，孫悟空跟“我”一起去學校，上課時他看到電腦里播放學習課件，會好奇地盯著屏幕直眨巴眼睛；看到我們寫字，他會裝模作樣地拿起筆歪歪扭扭地寫字；看到我們端端正正地坐著上課，他卻管不住自己的手腳到處亂動……把孫悟空的生活特點與學校的學習生活結(jié)合起來，在“一天的生活”中就會產(chǎn)生很多“小摩擦”，而這些“小摩擦”正是習作創(chuàng)編的樂趣。學生掌握方法以后，就可以根據(jù)自己的習作主題搭建框架。如把主題確定為“我和葫蘆娃過一天”，設(shè)想自己帶葫蘆娃去游樂園，玩海盜船、坐摩天輪、開卡丁車，讓他感受現(xiàn)代生活的樂趣，若旁邊的高樓發(fā)生火災，消防車又不能及時趕到，葫蘆娃就會使用他的特異功能，向高空噴水，及時撲滅了大火，解除了警報。

這樣給想象的內(nèi)容搭建框架，把事情的前因后果想完整，不但能使學生頭腦中的表象變得更加豐富，而且有利于學生按照一定的順序把構(gòu)思好的材料有條理地敘述出來，書寫時就能做到胸有成竹，得心應手。

四、巧用修辭，筆生花

學生的腦海中有了大膽的想象后，在寫自己與神話、童話人物的一天時，教師要根據(jù)學生想象的情形指導他們推敲詞句，加入語言描寫、動作描寫以及心理活動描寫，這樣的表達會讓人有新鮮感。還要指導學生善用修辭手法，讓創(chuàng)編的故事更加吸引人的眼球。

如習作《我和神筆馬良過一天》，根據(jù)馬良勤勞、善良、正直、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，想象他繼續(xù)用神筆為民造福。如我們的生活條件越來越好，但還有許多方面不盡如人意，可以請神筆馬良來幫忙。一位學生寫道：“土地沙漠化日益嚴重，常常出現(xiàn)沙塵暴現(xiàn)象，天空黑漆漆的，白天也會伸手不見五指，嚴重影響了人們的生活，我和馬良針對這個問題進行深入探討，想辦法去解決。我借用他的神筆在沙漠上種樹，一棵棵，一排排，一片片，從紅日東升一直種到夕陽西下，讓沙漠呈現(xiàn)出綠色?！边@樣的習作將改造前沙漠的漫天風沙與改造后的綠樹遍地進行對比，突出“我”和神筆馬良的一天意義非凡。因為所做的事情是為人類造福，這也讓“我”感到非常快樂、幸福，所以還需要把這種美好的感受融入語言中，運用優(yōu)美的語句描寫“我們”在一起的快樂和幸福，增強文章的畫面感。

想要把想象的內(nèi)容用文字生動地呈現(xiàn)出來，也不是輕而易舉的事。為了讓學生的習作精彩有趣，教師要引導學生適當使用比喻、排比、夸張等修辭手法，真正做到妙筆生花，讓人讀了以后產(chǎn)生強烈的同理心。

想象是學生內(nèi)在思維和語言表達的紐帶，也是建造美好精神家園的重要橋梁。要讓學生寫出精彩的想象作文，其實也不難，只要教師遵循學生的認知規(guī)律，選取合適的教學策略，就能引導學生發(fā)揮想象力的巨大作用，妙筆生花，創(chuàng)作出精彩紛呈的想象類文章。

（作者單位：江蘇南通市通州灣第一實驗小學）

責任編輯 唐 敏