李金秀

每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都承載著中華民族的思想精髓，蘊(yùn)含著豐富的文化元素。作為一個(gè)中國(guó)人，理應(yīng)傳承并弘揚(yáng)中華文化。2022年版課標(biāo)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”教材中每個(gè)年級(jí)都安排了與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)陶冶學(xué)生的思想情操、強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感具有重要的意義。我們必須擔(dān)負(fù)起守護(hù)中華文化的使命與責(zé)任，在潤(rùn)物無聲中引領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

一、豐富文化底蘊(yùn)，挖掘文化元素

楊再隋教授說過：“文化底蘊(yùn)決定著教師理解、駕馭教材的能力，擁有豐厚文化底蘊(yùn)的教師才會(huì)創(chuàng)造出精彩的課?！苯處熤挥芯哂胸S厚的文化底蘊(yùn)，才能帶給學(xué)生廣博的文化浸染，讓學(xué)生受到熏陶。因此，教師要先喚醒自身的文化認(rèn)同感，用多種方式了解節(jié)日的內(nèi)涵，豐富自身的文化底蘊(yùn)，才能達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的目的。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，編排了有關(guān)春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)的課文，習(xí)作是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，語文園地關(guān)注習(xí)俗的寓意，整個(gè)單元都能讓學(xué)生浸潤(rùn)在多彩的民俗文化中，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。為了給學(xué)生“一杯水”，我努力豐盈內(nèi)心和語言的積淀。比如《北京的春節(jié)》，我先讀懂文本，想象描述的畫面，品味文本的語言，體會(huì)作者的情感。同時(shí)，閱讀了斯妤的《除夕》、魯迅的《過年》、莫言的《過去的年》等13篇文章，品味了王安石的《元日》、孟浩然的《田家元日》等10多首詩詞，從中了解不同地域的習(xí)俗，體會(huì)不同作家的情感。聆聽老一輩講述過小年祭灶王的由來與習(xí)俗，進(jìn)行大掃除，陪著孩子守歲，給孩子講年與壓歲錢的由來、演變，感悟包粽子的人情美。創(chuàng)造性地理解行大運(yùn)的美好期盼、大年初三不拜年、大年初七必須回家的含義。通過搜集相關(guān)的資料，親身體驗(yàn)節(jié)日的習(xí)俗，深化了對(duì)春節(jié)習(xí)俗的理解，積累了詩詞名句，這樣，對(duì)文本所蘊(yùn)含的節(jié)日文化元素的挖掘就更加得心應(yīng)手了。

這個(gè)單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，我把大任務(wù)定為“多彩的民俗”，設(shè)計(jì)了三個(gè)具體的與之契合的小任務(wù)：觸摸春節(jié)民俗、走進(jìn)古今民俗、探究不同地域的民俗。如《北京的春節(jié)》一文承擔(dān)的是“觸摸春節(jié)民俗”這一任務(wù)，我把握住本課的文化元素：（1）了解北京春節(jié)的民俗；（2）感受家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗；（3）品味老舍的語言；（4）習(xí)得詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。每一個(gè)任務(wù)中都靈活安排了貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。在講課的過程中，我信手拈來，引領(lǐng)學(xué)生在趣味盎然中品味中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化，在一次次的活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的美好。

二、巧妙運(yùn)用資料，了解節(jié)日內(nèi)涵

鑒于語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，傳統(tǒng)節(jié)日類課文并不能全面地呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的文化，而是在表情達(dá)意中自然地融入，甚至只是簡(jiǎn)單地提及。同時(shí)，有些節(jié)日的由來和習(xí)俗并不為學(xué)生所熟悉。因此，我們要把握文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日文化因素，依據(jù)具體學(xué)情，巧妙運(yùn)用資料，有機(jī)滲透，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，體會(huì)其所蘊(yùn)含的民族精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立文化自信。

如教學(xué)《十五夜望月》前，我布置學(xué)生搜集中秋節(jié)的由來和習(xí)俗的資料，了解這首詩的創(chuàng)作背景。在“初讀古詩，知道習(xí)俗”這個(gè)環(huán)節(jié)，適時(shí)播放中秋節(jié)的由來和習(xí)俗的短視頻，展示不同民族習(xí)俗的文字資料，使學(xué)生對(duì)中秋習(xí)俗有了更全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)后兩句詩時(shí)，補(bǔ)充詩歌的創(chuàng)作背景，拓展寄情于月的詩句，讓學(xué)生開闊了視野，讀懂了詩人的情感。在“民俗發(fā)布會(huì)”上，讓學(xué)生交流查閱到的與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的詩句，并在課后繼續(xù)閱讀、展示。這一系列資料的巧妙運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感悟到了詩人的思念之情，領(lǐng)略到了中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了民族自豪感。

資料的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片、音頻、視頻等，運(yùn)用時(shí)機(jī)要合適，量的把握要適度，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、深入品味語言，感悟文本之妙

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子?！苯滩倪x文文質(zhì)兼美，尤其是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的課文，情感非常豐富，語言表達(dá)也有其獨(dú)特之處。如果僅停留在了解節(jié)日內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到文本所承載的希望。我們應(yīng)該立足于落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感，品味語言表達(dá)的奧妙，在語言文字的熏陶中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從心底里認(rèn)同中華文化。

我們可以抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，感悟語言文字蘊(yùn)含的情感之妙。如彭才華老師執(zhí)教《元日》時(shí)，抓住“暖”字安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）談天氣“曈曈日”；（2）聊放鞭炮的感受；（3）回憶吃年夜飯的情形；（4）滲透春聯(lián)的知識(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，共話桃符之暖；（5）配樂朗讀。一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在節(jié)日的氛圍里。

在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)之妙。如《北京的春節(jié)》和《臘八粥》，感悟詳略安排的好處，以及課文是怎樣詳寫主要部分的，從而落實(shí)單元語文要素。在《臘八粥》中，我抓住八兒的語言“那我餓了”設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）你從中體會(huì)到了什么？（2）八兒為什么如此期盼喝上臘八粥？（3）比較句子，“那”字能不能去掉，為什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從字里行間品味八兒的內(nèi)心世界，品味臘八粥的美味誘人，品味母親對(duì)八兒的疼愛，感悟臘八風(fēng)俗的溫情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。

四、誦讀精妙語句，汲取文化精華

現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛說過：“朗讀是一種模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨肉活動(dòng)的技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋骨肉上留下痕跡?！狈磸?fù)誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，內(nèi)化對(duì)文本的理解。同時(shí)，一些語法規(guī)范、修辭手法也會(huì)在頭腦中固定下來，再遇上類似的語境，語感就會(huì)發(fā)揮作用。“讀書百遍，而義自見?！痹诜磸?fù)的誦讀中，一些節(jié)日文化也會(huì)在學(xué)生的心中留下深深的烙印。

如執(zhí)教《十五夜望月》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一邊層層深入地想象畫面，一邊讀懂詩人內(nèi)心，逐漸讀出情感，接著分別抓住“人盡望”和“落”讀出韻味，然后通過誦讀望月抒懷的詩句，拓展詩詞積累，進(jìn)一步感受“人盡望”的秋思飄落，再回讀全詩，配樂吟誦。在反復(fù)誦讀中，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”的孤寂清冷，讓學(xué)生凝神靜氣，思緒飄飛；“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的思念綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，撞擊著學(xué)生的心。整節(jié)課，學(xué)生感受著詩詞的聲韻之美，積累著望月抒懷的詩句，同時(shí)把中秋望月這一習(xí)俗牢記于心，汲取語言和傳統(tǒng)習(xí)俗的精華。

五、開展主題實(shí)踐，傳承節(jié)日文化

教材選編與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的內(nèi)容，是為了讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)節(jié)日文化，在落實(shí)語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，漸漸走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深處，培養(yǎng)審美情趣和文化自信。因此，不能僅僅局限于課堂，應(yīng)把節(jié)日文化教育與語文實(shí)踐緊密結(jié)合，開展跨學(xué)科主題活動(dòng)，適當(dāng)拓展時(shí)空，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

三年級(jí)下冊(cè)安排了綜合性學(xué)習(xí)——中華傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)時(shí)除了按教材要求開展綜合實(shí)踐活動(dòng)外，還可以設(shè)置以“我心中的清明”為專題的活動(dòng)：搜集清明節(jié)的由來、習(xí)俗及意義，與清明節(jié)有關(guān)的古詩文，在班級(jí)文化專欄展示，同時(shí)召開主題班會(huì)，在班會(huì)上介紹、誦讀，使學(xué)生加深對(duì)節(jié)日文化的理解。

傳統(tǒng)節(jié)日文化主題實(shí)踐活動(dòng)的形式可以無限拓展，閱讀、采訪、親身體驗(yàn)、跨學(xué)科融合……例如六年級(jí)下冊(cè)第一單元，我在寒假就給學(xué)生布置了作業(yè)：（1）運(yùn)用你喜歡的方式搜集節(jié)日習(xí)俗，可以用文字記錄在采集本上，可以用表格呈現(xiàn)，也可以通過畫畫或手抄報(bào)的方式展示。（2）參加一項(xiàng)你感興趣的風(fēng)俗活動(dòng)，如準(zhǔn)備年貨、祭灶王、大掃除、祭祖先、包粽子……并把活動(dòng)的過程記錄下來。在活動(dòng)中，學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同，教學(xué)收到了傳承和弘揚(yáng)的效果。

（作者單位：廣東茂名市信宜市第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅