薛花

［摘要］ 閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心，小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)。把脈分析小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在著未形成習(xí)慣、閱讀效率低、內(nèi)驅(qū)力不足等問題；通過推薦適合的書目、加強(qiáng)正確的指導(dǎo)、構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和舉行豐富多樣活動(dòng)等方式，推進(jìn)兒童課外閱讀走向更深處，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 課外閱讀；現(xiàn)狀分析；精準(zhǔn)推進(jìn)；閱讀興趣

有關(guān)閱讀的名言不勝枚舉。從“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”到“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，從“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”到“不讀書的人，思想就會(huì)停止”，無(wú)一不在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。閱讀不僅可以提升個(gè)人精神生活質(zhì)量，而且對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展具有重大意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確要求，小學(xué)六年時(shí)間課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字，提倡“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。新課程背景下，在班級(jí)建設(shè)中我們積極倡導(dǎo)學(xué)生用書香浸潤(rùn)童年，以讀書作為最美姿態(tài)。那么，如何有效地推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，打造書香校園呢？沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只有摸清小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，才能夠?qū)ΠY下藥。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取了四個(gè)班級(jí)共140名學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)調(diào)查。同時(shí)，對(duì)426位家長(zhǎng)進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在著如下問題：

1.缺乏督促引導(dǎo)，未形成習(xí)慣

對(duì)于“放學(xué)后，您的孩子有沒有閱讀課外書的習(xí)慣”，家長(zhǎng)調(diào)查選題，有51.41%的孩子有時(shí)或者很少讀課外書，還有1.41%的孩子根本沒有閱讀的習(xí)慣。而對(duì)于“你的孩子每天閱讀時(shí)間多長(zhǎng)”，有4.93%的孩子沒有閱讀習(xí)慣，只有58.45%的孩子保持半小時(shí)及以上的閱讀時(shí)間。由此可見，許多孩子還沒有養(yǎng)成自覺、主動(dòng)、長(zhǎng)期的課外閱讀習(xí)慣。

2.缺乏介入指導(dǎo)，閱讀效率低

對(duì)于“老師上過專門的課外閱讀指導(dǎo)課嗎”，學(xué)生問卷選題，49%的學(xué)生選擇沒有上過，21%的學(xué)生選擇只是在上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)過。而對(duì)于“您的孩子一般會(huì)怎樣讀課外書”，家長(zhǎng)問卷選題，有63.62%的孩子只讀感興趣的內(nèi)容，有19.25%的孩子只是隨便翻翻，會(huì)批注閱讀的孩子只占8.45%，會(huì)摘抄的孩子只占13.38%，能寫出讀后感的孩子就更少了，只占7.28%。顯然，學(xué)生不是天生就掌握跳讀、略讀、精讀、摘抄等有效閱讀方法的，這需要教師提供必要的、科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，但實(shí)際情況并不樂觀。

3.缺乏反饋評(píng)價(jià)，內(nèi)驅(qū)力不足

對(duì)于“你的班級(jí)舉辦過讀書分享交流會(huì)嗎”，學(xué)生問卷選題，只有9%的學(xué)生選擇經(jīng)常舉辦，53%的學(xué)生選擇很少舉辦或者沒有舉辦過。這說明，相當(dāng)一部分教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀及時(shí)反饋的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行交流分享與評(píng)價(jià)激勵(lì)。

二、學(xué)生課外閱讀應(yīng)突破的難點(diǎn)

問診小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，要想改善兒童課外閱讀的情況，必須對(duì)癥突破。

1.推薦適合的書目，激發(fā)閱讀興趣

談到讀書，我們頭腦中往往會(huì)跳出一連串的“書單”來，“小學(xué)生必讀書目”“名師推薦書單”等。2020年教育部專門發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，部編語(yǔ)文教材更是在“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目中推薦了許多課外書籍。誠(chéng)然，這些書單的出爐凝聚了創(chuàng)作者的汗水和心血。但每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)不盡相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我們不能對(duì)專家學(xué)者推薦的各類書目照單全收。那么，如何根據(jù)兒童不同年齡段的心理特征，不同學(xué)段的語(yǔ)文閱讀要求，選擇既適合又鮮活的書籍推薦給他們呢？這是值得我們思考的問題。

2.加強(qiáng)正確的指導(dǎo)，掌握閱讀方法

教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，不僅要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行引導(dǎo)，還要教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)高效閱讀，也就是說，要讓學(xué)生真正掌握閱讀的技巧和能力，將“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。比如，怎樣在大量文字中根據(jù)需要提取有用的信息？閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦？批注閱讀又是怎么回事，可以從哪幾個(gè)角度批注？這些都需要教師在閱讀課上加以指導(dǎo)并訓(xùn)練。

3.建構(gòu)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“教、學(xué)、評(píng)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的三個(gè)要素，且同樣適用于課外閱讀?！罢n外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。”事實(shí)上，任何一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施效果，很大程度上都取決于我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只有操作而無(wú)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終難免流于形式。那么，怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才是簡(jiǎn)便有效的？這需要我們不斷探索。

三、精準(zhǔn)推進(jìn)兒童課外閱讀的策略

課外閱讀實(shí)踐與以文化人、立德樹人息息相關(guān)，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的使命，更是學(xué)生文化自信、道德品質(zhì)的養(yǎng)成路徑。實(shí)踐中，我們逐漸總結(jié)出一些行之有效的“藥方”。

1.文學(xué)客廳播“讀書種子”

為了推進(jìn)兒童課外閱讀實(shí)踐，提升其閱讀素養(yǎng)，我們將創(chuàng)建活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓課外閱讀課成為學(xué)生的文學(xué)“客廳”。年級(jí)組內(nèi)的教師自發(fā)形成“光之種子”導(dǎo)師團(tuán)。小葵花向陽(yáng)而生，在“光之種子”導(dǎo)師帶領(lǐng)下，孩子們?nèi)缤】ㄒ粯?，開始了樂讀趣讀課程。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體因與活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。一份科學(xué)、精準(zhǔn)的閱讀書單能有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面。在參考教育部的指導(dǎo)書目、部編教材“快樂讀書吧”、名家名師等推薦書目的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師們會(huì)依據(jù)不同學(xué)生的情況、不同年段的閱讀要求，精挑細(xì)選，于是就有了小葵花文學(xué)“客廳”的特別推薦。以三年級(jí)下學(xué)期的閱讀書單為例，我們根據(jù)教材中每個(gè)單元的課文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給小葵花們?cè)O(shè)計(jì)了一份特別的閱讀書單（見表）。此外，每年的寒暑假，我們都會(huì)利用微信公眾號(hào)進(jìn)行閱讀推薦，同時(shí)借助朗讀亭平臺(tái)，錄制推薦閱讀書目的音頻，制作成留聲卡，幫助兒童更好地選擇閱讀書目。

在喚醒兒童閱讀興趣的同時(shí)，我們也會(huì)給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。每一位“光之種子”導(dǎo)師每?jī)芍芫蜁?huì)上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，同時(shí)利用晨讀、午間閱讀、課后延時(shí)服務(wù)等時(shí)間，開設(shè)“大閱讀課”，保證學(xué)生每天都有必要的讀書時(shí)間，并對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、答疑解惑、分享交流、反饋測(cè)評(píng)等。通常情況下，一節(jié)課外閱讀課分為導(dǎo)讀課、閱讀交流課、閱讀分享課和閱讀測(cè)評(píng)課四種課型。在專業(yè)指導(dǎo)下，兒童的閱讀興趣和閱讀能力都得到了明顯提升。

2.花香長(zhǎng)廊換“書香致遠(yuǎn)”

書香滋養(yǎng)精神，花香芬芳校園。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，我們將課外閱讀活動(dòng)與班級(jí)養(yǎng)護(hù)植物活動(dòng)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)生都會(huì)帶來綠色盆栽放在走廊養(yǎng)護(hù)，并制作養(yǎng)護(hù)卡，勤觀察，多培育，細(xì)心呵護(hù)著植物生長(zhǎng)，寫下植物介紹、觀察日記等，有效融合語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，我們倡導(dǎo)學(xué)生平日在花香氤氳中多讀書、讀好書，形成良好的閱讀氛圍，深化閱讀實(shí)踐，比如低年級(jí)的親子閱讀、中年級(jí)的自主閱讀、高年級(jí)的探究性閱讀等。

每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，都需要一個(gè)榜樣，榜樣的力量是不容忽視的。好的榜樣對(duì)孩子的影響力是很強(qiáng)的，會(huì)成為他們模仿的對(duì)象和前進(jìn)的目標(biāo)。因此，每個(gè)學(xué)期末，我們會(huì)在班級(jí)中評(píng)選出“十佳園丁”，為其他孩子樹立關(guān)愛生命、熱愛閱讀的榜樣。獲獎(jiǎng)?wù)呖梢杂靡粚W(xué)期以來精心培育、狀態(tài)最佳的一盆綠植換取一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)以花香換書香的愿景。除此之外，我們每學(xué)期還會(huì)進(jìn)行“優(yōu)秀書香班級(jí)”“愛讀小葵花”“讀書小明星”等評(píng)選活動(dòng)。比如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀課外書的好習(xí)慣，我們鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己所閱讀的書目，并在每個(gè)月底根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄評(píng)選出十位班級(jí)“讀書小明星”，為他們頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，并邀請(qǐng)他們向大家分享自己閱讀的課外書。

心理學(xué)認(rèn)為，在人的內(nèi)心深處一直都有受肯定、獲得成功的欲望。豐富多樣的活動(dòng)與表彰就是基于學(xué)生這樣的心理，引導(dǎo)他們的閱讀逐漸成為一種自發(fā)行為。

3.書山之徑需分級(jí)“攀登”

在跟進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題較難攻克：一是學(xué)生獨(dú)立完成整本書閱讀難度大，內(nèi)驅(qū)力不足；二是教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度及其掌握情況。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，沒有教師監(jiān)督、同伴鼓勵(lì)，僅靠自身的自覺性完成整本書的閱讀計(jì)劃，是一大挑戰(zhàn)。如果教師沒有更好的督促方法，只是通過布置、批改閱讀摘抄去了解孩子的閱讀情況，形式則較為單一，也難以調(diào)動(dòng)他們長(zhǎng)期、主動(dòng)閱讀整本書的興趣?；诖耍覀円肓恕芭实恰遍喿x平臺(tái)，使用分級(jí)閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生的課外閱讀情況變得可視化。

借助“攀登”閱讀平臺(tái)，通過查閱、分析學(xué)生閱讀報(bào)告中的圖表數(shù)據(jù)，能有效幫助教師了解班級(jí)整體及每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀情況，對(duì)于教師和學(xué)生都大有裨益。比如，從小A的“閱讀質(zhì)量分析”可以知道他是一個(gè)非常喜歡閱讀的孩子，3、4月份的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同平臺(tái)的其他人；從“閱讀均衡度分析”又可以知道小A喜歡讀文學(xué)類、科普類的書籍，需要鼓勵(lì)他再讀一些其他種類的書籍，以此擴(kuò)大其知識(shí)面。

“攀登”閱讀平臺(tái)還能發(fā)布閱讀計(jì)劃、閱讀任務(wù)，并支持學(xué)生在線互聯(lián)、互評(píng)、互贊。以五年級(jí)共讀《三國(guó)演義》為例，我們利用“攀登”閱讀平臺(tái)中的導(dǎo)讀課，帶領(lǐng)學(xué)生分解閱讀任務(wù)，促使他們按計(jì)劃有序閱讀。在這個(gè)過程中，發(fā)布“畫三國(guó)”“說三國(guó)”等多樣題型，引導(dǎo)學(xué)生參與答題、分享互動(dòng)，暢談各自對(duì)書中人物、情節(jié)等的看法。在學(xué)生端學(xué)生也可以自己發(fā)布話題引發(fā)同伴的討論、分享。實(shí)踐證明，“攀登”閱讀系統(tǒng)極大地提高了學(xué)生閱讀的興趣與效率。

4.“四季匯”朗讀亭詠經(jīng)典

培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，離不開朗讀、吟誦的展示，常規(guī)的朗讀活動(dòng)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代閱讀的節(jié)奏。因此，我們引進(jìn)了“朗讀亭”，一流的聲音采集設(shè)備，先進(jìn)的錄音收音技術(shù)，讓學(xué)生有了央視主播的體驗(yàn)感，也極大地提高了他們閱讀和分享的興趣。四季更迭，我們不斷邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)朗讀亭，將自己喜歡的名篇佳作片段以優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀形式留存下來。朗讀亭設(shè)備專業(yè)，收音效果好，再配上音樂，不僅比在教室錄制視頻的效果更佳，還能制成留聲卡，讓學(xué)生的朗讀作品更便于保存、分享、宣傳。每一位被邀請(qǐng)進(jìn)朗讀亭進(jìn)行朗讀分享的孩子都會(huì)提前收到一份精美的“邀請(qǐng)函”。朗讀完，我們會(huì)將他們錄制的留聲卡放到學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)微信群等平臺(tái)，讓更多的人聽到他們的聲音，這使得孩子們?cè)陂喿x課程中的積極性更高。每一個(gè)孩子都盼望著能早日走進(jìn)朗讀亭，有一張屬于自己的留聲卡。

“攀登”系統(tǒng)和朗讀亭兩項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，讓教師的教學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的抓手，使得學(xué)生的閱讀興趣更濃，思考更深。比如，在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)閱讀推薦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自主閱讀、積累后，參加了“與詩(shī)同行”班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，獲獎(jiǎng)的孩子們?nèi)缭傅乇谎?qǐng)走進(jìn)朗讀亭，分享了自己最喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

信息化時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的技術(shù)手段，能為兒童的閱讀活動(dòng)提供重要的技術(shù)支撐。我們引導(dǎo)學(xué)生借助“攀登”閱讀系統(tǒng)進(jìn)行智能學(xué)習(xí)，借助“四季匯”朗讀亭進(jìn)行智慧分享，形成了以科學(xué)技術(shù)推動(dòng)人文閱讀發(fā)展的閱讀氛圍。

5.跟著多彩美文去旅行

讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路。閱讀不等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀是包羅萬(wàn)象的生活體驗(yàn)，閱讀要“跨出去”。為此，我們每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。斜陽(yáng)舊影，金陵山水秀，孩子們走訪南京各處風(fēng)景優(yōu)美、歷史悠久的景點(diǎn)，尋找歌詠美景的詩(shī)文，開展“金陵美景我來秀”活動(dòng)；巍巍幕府，滾滾長(zhǎng)江流，孩子們登上學(xué)校后面的幕府山，賞楓吟詩(shī)看江濤，開展“幕府山色，一葉知秋”活動(dòng)；優(yōu)雅徜徉，滿身浸書香，孩子們來到南京各個(gè)圖書館，靜靜閱讀，開展“尋訪最美金陵圖書館”活動(dòng)；等等。一個(gè)人，抑或一群人，帶上一本書，一臺(tái)相機(jī)，一種美好的心情，就可以跟著美文去旅行。

旅行歸來后，我們繼續(xù)組織學(xué)生采用各種形式，如書簽、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，記錄下自己閱讀、尋訪的所見所聞所得。在閱讀交流課上，孩子們用自己喜歡的形式暢所欲言，分享各自的收獲，再互相提問、點(diǎn)評(píng)。

除此之外，我們還會(huì)定期開展“讀書節(jié)”系列活動(dòng)、“課外閱讀流動(dòng)站講解員”推薦活動(dòng)、“書香送新疆，書聲誦心間”好書義賣活動(dòng)、“幼小銜接，小太陽(yáng)進(jìn)圖書館”活動(dòng)等。一項(xiàng)項(xiàng)閱讀活動(dòng)的實(shí)施，就像一縷縷陽(yáng)光滋潤(rùn)兒童渴望閱讀的心田。在各類實(shí)踐活動(dòng)的助力下，孩子們逐漸養(yǎng)成了愛讀書、愛分享的好習(xí)慣，閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)穩(wěn)步增強(qiáng)。

總之，基于“閱讀光芒，照亮童年之路”的閱讀理念，我們把脈小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，摸清了亟須突破的難點(diǎn)，再對(duì)癥下藥，通過“小葵花文學(xué)客廳”“花香換書香”“跟著美文去旅行”等豐富多彩的活動(dòng)，堅(jiān)持“課外閱讀與課程結(jié)合，以活動(dòng)推進(jìn)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中成為主角，有效提高他們的閱讀興趣，逐步實(shí)現(xiàn)書香浸潤(rùn)校園的每個(gè)角落、豐厚每個(gè)兒童心靈的美好愿景。

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