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      基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的非連續(xù)性文本閱讀試題命制探究

      2024-05-19 08:45:14林燕萍
      關(guān)鍵詞:連續(xù)性冰箱試題

      林燕萍

      2022年版課標(biāo)對高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為:“能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息,初步判斷內(nèi)容或信息的合理性;能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序,運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡單問題。”教師如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活,聚焦閱讀關(guān)鍵能力進(jìn)行科學(xué)命題,讓評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)用類文本閱讀能力的提升呢?筆者結(jié)合命制的五年級非連續(xù)性文本閱讀試題“冰箱的前世今生”,就語料情境的創(chuàng)編、能力考查層級的確定、綜合測試試題的設(shè)計(jì)做些許探索。

      一、鏈接學(xué)生真實(shí)生活,創(chuàng)編多元語料情境

      2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中明確指出:“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。”這為命題者提出了題本材料選取與組合的思路:閱讀材料要貼近兒童真實(shí)生活,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,語料情境來源要具有廣泛性,材料的形態(tài)應(yīng)力求多元性。

      1.語料情境的創(chuàng)編:貼近兒童生活,來源廣泛,主題統(tǒng)一

      兒童生活由學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活三部分組成。閱讀材料的選取也應(yīng)基于兒童視角,從兒童身邊物、身邊事出發(fā),語料情境關(guān)乎兒童身邊的熱點(diǎn)事件乃至科學(xué)普及等方方面面。比如“冰箱的前世今生”就聚焦學(xué)生日常生活中的常見之物“冰箱”,選取了與此主題相關(guān)的四份閱讀材料。材料一:最早的“冰箱”;材料二:冰箱這樣“工作”;材料三:冰箱不是“保險(xiǎn)箱”;材料四:食物存儲(chǔ)小技巧。要求學(xué)生完成為妹妹介紹文物“青銅冰鑒”,為家人提出利用冰箱存儲(chǔ)食物的建議,為露營者推薦攜帶的冰箱類型等綜合任務(wù)。題本材料選取圍繞同一主題,來源廣泛,實(shí)現(xiàn)文化與科技、古典與現(xiàn)代、家庭生活與社會(huì)活動(dòng)的交相融合。

      2.題本材料的選?。喉槕?yīng)時(shí)代發(fā)展,形態(tài)多元,圖文并茂

      數(shù)字媒介催生新的文本形式。數(shù)據(jù)表格、使用說明書、廣告、地圖、清單、目錄、網(wǎng)絡(luò)跟帖等語言材料,具有鮮活的生命力,有很強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)媒介多樣的時(shí)代,教師還應(yīng)注重學(xué)生“讀圖”能力的培養(yǎng),選用的文本盡可能呈現(xiàn)多元形態(tài),可以是純文字或圖文結(jié)合式的圖表、圖示、圖片等,與學(xué)生的真實(shí)閱讀生活相對接。比如,在“冰箱的前世今生”中就插入了圖片輔助介紹文物“青銅冰鑒”;使用圖示直觀呈現(xiàn)冰箱的儲(chǔ)物時(shí)長和收納技巧;使用圖表區(qū)別對比各種類型冰箱的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。閱讀這些材料,學(xué)生在解決生活實(shí)際問題的情境中可以發(fā)展思維,提升素養(yǎng)。

      二、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),確定能力考查層級

      在2022年版課標(biāo)基礎(chǔ)上,就第三學(xué)段學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)達(dá)到的層級目標(biāo)做了清晰的描述,其中“概括”“初步判斷”“介紹說明”“運(yùn)用解決”等關(guān)鍵詞導(dǎo)引了學(xué)生閱讀能力測評的關(guān)鍵維度,突出了評價(jià)的進(jìn)階式,即由對信息的“定位與提取”“推理與整合”,逐步上升至使用信息進(jìn)行“評價(jià)運(yùn)用”。因此,命題者在命題前應(yīng)充分研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),整體規(guī)劃,用好題本材料,精心設(shè)計(jì)試題,確保關(guān)鍵能力考查全覆蓋,且具有層級進(jìn)階性。如,筆者基于“冰箱的前世今生”組合文本,設(shè)計(jì)了5道選擇題(選項(xiàng)略)和2道簡答題。題目及其能力考查層級分布見表1。

      從表1中的題干表述可知,除了提問語言要準(zhǔn)確簡明外,更為重要的是題干表述要與相關(guān)能力目標(biāo)構(gòu)成對應(yīng)。如,題干中的 “是什么”考查的是學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取能力;“理解最恰當(dāng)”“理由描述最充分”考查的是學(xué)生的理解能力,指向一般思維層次。而“推測”“提建議”“做介紹”則要求學(xué)生從文本中獲取重要信息,將圖文信息聯(lián)系起來進(jìn)行分析,作出正確推斷,乃至創(chuàng)意表達(dá),指向高階思維層次。設(shè)計(jì)試題與相應(yīng)能力維度匹配,閱讀能力考查呈螺旋式上升??疾榈男畔⒍ㄎ灰曇爸鸩綌U(kuò)大,思維的深度逐步加深,體現(xiàn)進(jìn)階性,測評結(jié)果能較好地反映學(xué)生實(shí)用性文本的閱讀能力和思維品質(zhì)。

      三、聚焦閱讀關(guān)鍵能力,設(shè)計(jì)綜合測試試題

      非連續(xù)性文本閱讀指向?qū)嶋H生活,其命題要義之一就在于引導(dǎo)學(xué)生有效獲取文本的信息,最終達(dá)成實(shí)際的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí),需要在多形態(tài)材料中經(jīng)歷比較、分析、歸納、綜合等過程,提取有價(jià)值的信息指導(dǎo)解決真實(shí)生活中的簡單問題。

      1.綜合測試試題設(shè)計(jì):立足生活,突出綜合

      命題者設(shè)計(jì)試題的著眼點(diǎn),應(yīng)立足生活,以開放的試題,真正考查學(xué)生能否在看似相互獨(dú)立,但實(shí)質(zhì)又互相關(guān)聯(lián)的非連續(xù)性文本中進(jìn)行有效的信息提取與綜合,實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的無縫對接。例如:

      簡答題一:媽媽去菜市場買了魚、雞蛋、肉排、菠菜、胡蘿卜和酸奶,打算放進(jìn)冰箱,讓全家人吃上幾天。請你結(jié)合材料和生活實(shí)際分別從食物的保鮮和收納這兩個(gè)角度給媽媽提幾條建議。

      此題能較好地考查學(xué)生的信息定位、比對、篩選、概括和整合等非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵能力。學(xué)生要先基于理解,讀懂媽媽所購買的不同食材的冷藏、冷凍時(shí)長與收納小技巧,再結(jié)合生活實(shí)際對信息進(jìn)行篩選、梳理與整合,結(jié)合生活實(shí)際“放進(jìn)冰箱”,就“做好食物的保鮮與收納”這個(gè)任務(wù)形成建議。學(xué)生在擬定建議時(shí),要充分關(guān)注各種有價(jià)值信息的篩選整合運(yùn)用,如各類食物因保鮮時(shí)長不同,食用的先后順序要合理安排;肉類的冷藏與分裝、冷凍與分裝如何安排;延長蔬菜的保鮮時(shí)長方法運(yùn)用等。在組織語言時(shí),要注意運(yùn)用“提建議”的表達(dá)方式。

      2.綜合測試題目的命制:關(guān)注對象,突出情境

      非連續(xù)性文本作為“實(shí)用性閱讀”文本,在評價(jià)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境,以及交流效果,注意交流內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了。因此,命題者設(shè)計(jì)試題時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對象,注意交流語言的適切性。例如:

      簡答題二:一年級的妹妹和你一起來到博物館參觀,請你結(jié)合圖片和材料向妹妹介紹文物“青銅冰鑒”。

      此題較好地突顯了“實(shí)用性閱讀”服務(wù)于日常交流的價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)為低年級學(xué)生介紹文物“青銅冰鑒”這一真實(shí)情境,使學(xué)生在運(yùn)用信息的過程中具有了更明確的對象感與表達(dá)目的。命題追求語言、知識(shí)、情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),促進(jìn)閱讀者由“淺層記憶”到“深度閱讀”再到“創(chuàng)意表達(dá)”的積極轉(zhuǎn)換,指向立體、整合、全面的語用素養(yǎng)培養(yǎng)。

      教師要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀“為未來需要而學(xué)習(xí)”的價(jià)值,應(yīng)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在非連續(xù)性文本閱讀試題的命制中注重文本閱讀材料選取的廣泛性與多元性,突出閱讀能力考查的層次性與漸進(jìn)性,提高閱讀試題設(shè)計(jì)的適用性、科學(xué)性與有效性,從而真正促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

      【注:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)語文第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實(shí)踐研究”(課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):FJJKZX

      23-406)的階段性研究成果】

      (作者單位:福建廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

      責(zé)任編輯 宋園弟

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