吳同景

2022年版課標對于“文化自信”的定義是：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！辈浑y看出，基于文化自信視野下的教育，需要建立在學生理解文化、認同文化的基礎上。孝文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中華民族始終以孝作為傳統(tǒng)文化的核心要素，傳統(tǒng)文化也是社會主義核心價值觀的主要構成部分。為此，在小學階段的教育，應堅定文化自信的理念，貫徹立德樹人的教育使命，挖掘孝文化的深層內(nèi)涵，突出孝文化的育人價值，促進學生的全面發(fā)展。

一、分析教材中的孝文化內(nèi)容

教材中與孝文化相關的課文眾多，大多為關愛父母、孝敬長輩、尊老愛幼、感恩親情等話題。二年級教材中便有《媽媽睡了》《一封信》《傳統(tǒng)節(jié)日》等。三年級后孝文化課文進一步深入，情緒飽滿，故事情節(jié)豐富，如《父親、樹林和鳥》、古詩《九月九日憶山東兄弟》等。四年級的孝文化課文以景、物等側(cè)面描寫為主，將孝文化無聲地融入到了文章之中，如《走月亮》《爬天都峰》《短詩三首》《母雞》等。五年級教材中與父母、孝道相關的課文眾多，大多為直抒胸臆的表達手法，能夠讓學生直觀地感受到親情與感動，如《慈母情深》《父愛之舟》《祖父的園子》等。六年級的孝文化課文逐漸拓展與延伸，與其他傳統(tǒng)文化相結合的痕跡更重，包括《橋》《我的伯父魯迅先生》《臘八粥》《十六年前的回憶》等。教師要逐步解析與傳統(tǒng)文化和孝文化教育相關的課文內(nèi)容，探析在教學中融入孝文化教育的方法，以源遠流長、絢爛多彩的孝文化為背景，與學生共同領略傳統(tǒng)文化之精髓，培養(yǎng)學生的文化自信意識。

二、合理利用教材，感知孝道思想

教材中的孝文化資源十分豐富，且大多以記敘文為主。對學生而言，記敘文理解起來相對容易，故事情節(jié)豐富，閱讀興趣濃厚，有利于孝文化教學的開展。在教學時，教師需要合理利用教材中的孝文化資源，帶領學生分析課文內(nèi)容，挖掘其中的思想價值與情感內(nèi)涵，從孝文化的角度帶領學生感知課文的中心主旨與蘊藏其中的孝道文化。這需要教師引導學生進行深度閱讀，構建起符合文本內(nèi)容的教學情境，讓學生在閱讀故事的過程中了解孝道思想及孝文化的時代意義與傳承價值。

五年級上冊《慈母情深》一文描寫了作者向母親討要一元五角錢買書的故事。但當作者來到母親的工作場所，親眼目睹了母親辛勤勞作的場面后，他沒有買書，而是用這來之不易的一元五角錢為母親買了一聽罐頭，最后，慈愛寬容的母親又毫不猶豫地為作者湊足了買那本書的錢。本篇課文不僅體現(xiàn)出了母親對孩子無私奉獻的愛意，也將孩子對母親的感激之情體現(xiàn)得淋漓盡致。在初讀文章后，教師可以組織課本劇表演活動，讓學生以課本劇的形式演繹文中的段落，以作者的視角體會文中的細膩感情，并思考作者為何先用錢為母親買罐頭，以此導入孝文化教育。這時，教師還可以為學生講解作者是如何踐行孝道的，讓學生意識到在日常生活中要如何孝敬父母，如何感恩親情。此后，教師還可以帶領學生進入深度閱讀，讓學生談談這篇文章帶給自己的感悟，升華本課的教育主題。

三、優(yōu)化銜接流程，講述孝道故事

在低年級教學中，學生對孝文化的理解不夠深入，想要自然地引入孝文化教學，就需要教師合理安排課堂教學內(nèi)容與孝文化之間的銜接流程?？紤]到低年級學生的認知水平及其過往的生活經(jīng)驗，教師可以選擇為學生講述孝道故事，或者結合課文的內(nèi)容，引導學生分享、講述孝道故事，以自然的流程銜接讓學生漸漸理解孝文化，從而更好地完成低年級的孝文化教育。

如二年級上冊《媽媽睡了》一文，以兒童的視角講述了睡夢中的母親，既體現(xiàn)出母親對孩子的關愛，又可以感受到孩子對母親的濃濃愛意?；诖?，在初步閱讀文章之后，教師便可以在課堂上開展以孝道文化為主題的故事大會。教師先以問題導入：“同學們閱讀完課文之后有怎樣的感悟呢？大家是否想到了生活中自己和母親之間發(fā)生的小故事呢？平日里大家和母親是怎樣相處的？大家又是如何體現(xiàn)自己對母親的愛意呢？”通過語言引導，讓學生回憶與媽媽的相處場景，鼓勵學生講述自己與媽媽之間發(fā)生的小故事。學生分享完故事后，教師可以點明主題，將話題自然帶入到孝文化上，利用學生在課堂上講解的孝道故事，幫助他們深度理解孝文化，并引導學生在日后的生活中踐行孝文化。

四、開展誦讀活動，品味孝道

文化含義

小學階段的孝文化培養(yǎng)是要讓學生在認識孝文化、理解孝文化的基礎上認同孝文化。而大部分學生的思想意識尚未完全被開發(fā)，學生對孝文化的理解參差不齊。部分學生在學習與孝文化相關的課文時，不能正確感受到文中的思想價值及情感因素。為了解決這一問題，教師需要認真思考應以何種方式激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生從情感的角度理解孝文化的深層含義。這時，教師可以組織誦讀活動，先帶領學生有感情地朗讀課文，從簡單的情感滲透入手，讓學生對文中的情感內(nèi)容有初步的把握，隨后再開展深層閱讀活動。

三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩主要描述了詩人王維在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)、思念親人的真摯情感。在本課的教學活動中，教師要先帶領學生初步閱讀古詩，再分析古詩深層的情感內(nèi)涵，讓學生了解王維獨在他鄉(xiāng)過節(jié)的心情。這時，教師便可以引入孝文化的教學。本詩中的孝文化并非傳統(tǒng)意義上的孝敬父母，而是廣義上的對家人、對親人的思念。因而，在導入孝文化教學之后，教師要特意指出詩中孝文化與傳統(tǒng)孝文化之間的差別，組織并開展本課的思辨活動，讓學生思考并討論傳統(tǒng)意義上的孝道文化與廣義上孝道文化之間的區(qū)別與聯(lián)系。學生了解了詩中表達的精神內(nèi)涵后，教師再讓學生換位思考，想象如果自己的父母、家人都不在身邊，過節(jié)時看到別人闔家團圓，自己的心情會是怎樣的。通過換位思考，喚醒學生的情感共鳴，讓學生了解王維在寫下這首詩時的心情。接下來，在這種心情的影響下，學生可以聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀詩歌。這時，教師也可以為學生范讀，讓學生學習利用聲音表達個人情感的正確方法，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化、孝道文化在課堂中的繼承與傳播，幫助學生樹立文化自信。

五、設立主題活動，踐行孝文化精髓

實踐活動可以讓學生在親身經(jīng)歷中獲得更深層次的感知，教師將課堂教學與孝文化教育相結合，組織主題類實踐活動，讓學生利用已有的知識參加實踐，創(chuàng)辦校園孝道文化節(jié)或孝文化周，提高對孝文化教育的重視程度，引導學生在學習時理解孝文化，認同孝文化，踐行孝文化，最終達到以孝文化教育培養(yǎng)學生文化自信的目的。

如二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學結束后，教師便安排了一次綜合實踐活動，讓學生在課下以小組為單位搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關資料，每一組學生可以任選一個與孝文化相關的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、寒食節(jié)等。學生在小組活動中，借助互聯(lián)網(wǎng)資源或圖書資源，深入解析該節(jié)日的來源、風俗習慣及趣味故事，并整理成項目報告。項目報告中需要體現(xiàn)出該節(jié)日與孝文化的內(nèi)在聯(lián)系，以項目活動為引領，學生進行自主探究，讓學生在完成項目的過程中深度思考。綜合實踐活動結束后，教師還可聯(lián)合其他班級組織孝文化文藝匯演活動，要求各班學生排演與孝文化相關的文藝節(jié)目，如課本劇、舞蹈表演、合唱節(jié)目等。還可將此類文藝匯演活動打造成校園特色文化節(jié)，讓孝文化、傳統(tǒng)文化成為校園文化的一部分，構建良好的校園文化環(huán)境，助力學生文化自信意識的生成。

文化自信是素質(zhì)教育時代的重要內(nèi)容，而孝文化又是中國傳統(tǒng)文化中的永恒主題。在全新的教育背景下，孝文化必須與課程教學深度融合。教師要在語文課堂中加強孝文化的滲透，完善孝文化教學路徑，讓學生理解孝文化、認同孝文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學生群體中的弘揚與繼承，讓學生在學習知識的過程中理解孝文化的含義，能夠在文化自信的引導下踐行孝文化。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“在小學語文綜合性學習中踐行孝文化的實踐研究”（編號：2021JY14-L277）研究成果】

（作者單位：江蘇徐州市沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 劉 妍