朱麗娜

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)在課程理念中提出要構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其特點(diǎn)是以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師從制訂單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面入手，通過(guò)整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將單篇學(xué)習(xí)變?yōu)閱卧獙W(xué)習(xí)，構(gòu)建了系統(tǒng)有序、螺旋上升的單元作業(yè)訓(xùn)練體系，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元整組；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）10-0061-03

在“雙減”政策和新課程實(shí)施的背景下，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)逐漸成為廣大教師探討、研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)話題。課堂任務(wù)在教、學(xué)、評(píng)中究竟承擔(dān)著怎樣的角色呢？基于此，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話單元為例，探究單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，使其既能提高教師的“教”，深化學(xué)生的“學(xué)”，又能發(fā)揮評(píng)價(jià)的“評(píng)”的作用。

一、制訂單元目標(biāo)：指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

單元目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)將達(dá)到怎樣的狀態(tài)的一種具體、明確的表述，是直觀判斷教學(xué)是否有效的依據(jù)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要圍繞單元目標(biāo)，理清語(yǔ)文要素。

（一）依托課標(biāo)，梳理語(yǔ)文要素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！痹诘诙W(xué)段“閱讀與鑒賞”中也指出：“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！睋?jù)此，我們梳理出四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素和閱讀方法（見(jiàn)表1）。

（二）貫穿前后，整合單元目標(biāo)

縱觀第四單元，可以看出，單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。因此，我們?cè)跀M定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要貫穿前后，進(jìn)行單元整合，從而確定本單元的整體教學(xué)框架（見(jiàn)圖1）。

學(xué)生通過(guò)“近神話”“進(jìn)神話”“浸神話”三個(gè)任務(wù)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。前后任務(wù)之間相互聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)整體，而整體所發(fā)揮的功能遠(yuǎn)大于各部分之總和。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“近神話”：探訪神話之旅

本單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中第一個(gè)集中安排神話故事的單元，其目的是讓學(xué)生了解神話神奇的想象和鮮明的人物形象，產(chǎn)生閱讀中外神話的興趣。

基于單元教學(xué)目標(biāo)，我們以“輕叩神話之門”為主題，創(chuàng)設(shè)主線任務(wù)：5～8人組成一個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)分別完成分任務(wù)。每完成一個(gè)任務(wù)，就得到一張神話碎片，完成四個(gè)任務(wù)后，便可得到完整的四張碎片，獲得開啟“神話之門”的鑰匙。最后，根據(jù)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，各小隊(duì)將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)的方式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

（二）“進(jìn)神話”：搜集神話碎片

學(xué)生完成“近神話”板塊的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)大體了解神話故事，并對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了第二板塊——“進(jìn)神話”的任務(wù)內(nèi)容。

1.梳理過(guò)程明內(nèi)容

《盤古開天地》是本單元的第一篇課文，根據(jù)語(yǔ)文要素，學(xué)生要了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容；同時(shí)，感受神話中神奇的想象。根據(jù)這些要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。

（1）請(qǐng)你用自己喜歡的方式，如思維導(dǎo)圖、漫畫、過(guò)程圖等，呈現(xiàn)出《盤古開天地》的過(guò)程。

（2）與現(xiàn)實(shí)生活相比，神話故事中的場(chǎng)景、人物、人物所持的工具、人物的變化都非常神奇，請(qǐng)你在課文中找找神奇之處。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)形式豐富，內(nèi)容妙趣橫生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了范例支架。

2.講述故事知形象

《精衛(wèi)填海》是一篇文言文。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文有一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等方法了解故事大意。但文言文比較簡(jiǎn)短，要讓學(xué)生有聲有色地講述這個(gè)故事并感知精衛(wèi)的形象是比較難的。為突破這一難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

（1）完成課堂作業(yè)本的習(xí)題，抓住關(guān)鍵詞把故事內(nèi)容說(shuō)清楚。

[溺][堙]

（2）觀察四幅畫（圖畫略），找出每個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的畫面，并根據(jù)圖畫來(lái)講《精衛(wèi)填?！返墓适?。

（3）展開想象講故事，上臺(tái)展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

三個(gè)任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生借助關(guān)鍵詞、連環(huán)畫，想象精衛(wèi)的形象、精衛(wèi)填海的艱辛經(jīng)歷，既把故事講得豐滿生動(dòng)，又從中感受到了精衛(wèi)堅(jiān)韌、執(zhí)著的精神。

3.延伸閱讀增見(jiàn)識(shí)

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話改寫的，人物較多，學(xué)生較難把握其內(nèi)容。古希臘神話塑造了眾多個(gè)性鮮明的神的形象，是提升學(xué)生閱讀興趣的良好依托之一。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要交流故事中令自己有所觸動(dòng)的情節(jié)并感知普羅米修斯的人物形象。為了提升學(xué)生閱讀神話的興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

（1）同學(xué)們已經(jīng)閱讀了普羅米修斯盜取火種的故事，那么普羅米修斯還有哪些故事呢？他是一個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀材料（材料略），并完成習(xí)題。

①普羅米修斯為人類做了哪些事？

②簡(jiǎn)述普羅米修斯創(chuàng)造人類的過(guò)程（提示： 按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。

③普羅米修斯不僅創(chuàng)造了人類，還為人類盜取火種，課文中哪個(gè)情節(jié)最觸動(dòng)你？

④你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

（2）古希臘神話中，眾神的能力、性格和所做事情各有不同，請(qǐng)同學(xué)們以小隊(duì)為單位，合作完成3張人物名片，并交換學(xué)習(xí)。

第（1）題通過(guò)有關(guān)普羅米修斯的資料，讓學(xué)生更深入地感受普羅米修斯的人物形象。第（2）題則通過(guò)有趣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)古希臘神話有進(jìn)一步的了解，產(chǎn)生深入閱讀整本書的興趣。

4.趣味整理知奧秘

《女媧補(bǔ)天》是本單元最后一篇課文，可讓學(xué)生運(yùn)用前幾課學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。在本單元的學(xué)習(xí)中，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話是先民創(chuàng)編出來(lái)用來(lái)解釋他們無(wú)法用已有知識(shí)解釋的現(xiàn)象，寄托了當(dāng)時(shí)人們征服自然的愿望，使學(xué)生對(duì)神話故事充滿濃厚的興趣。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

（1）《女媧補(bǔ)天》的故事是關(guān)于天的，《盤古開天地》的神話故事也是關(guān)于天的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？中外很多神話都是關(guān)于天、日、月、海、山、人、火等的。根據(jù)你讀過(guò)的、搜集到的神話故事整理一下吧。

（2）對(duì)比閱讀《普羅米修斯》和課后閱讀鏈接，發(fā)現(xiàn)中外神話的異同點(diǎn)。

本單元“快樂(lè)讀書吧”介紹了我們的祖先嘗試用神話的方式解釋世界上的許多問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外神話雖然對(duì)自然事物有著不同的解釋，但都是具有重要作用或意義的事物。學(xué)生對(duì)中外神話有了一定的了解，知曉了神話的題材、神話的意義，真正走進(jìn)了神話。

（三）“浸神話”：個(gè)性創(chuàng)編

完成“進(jìn)神話”板塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)大體了解了神話人物的形象，感受到了神話神奇的想象，知曉了神話故事的體裁和先人創(chuàng)編神話故事的意義，并對(duì)神話故事產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了第三板塊——“浸神話”的任務(wù)內(nèi)容。

（1）學(xué)校的讀書活動(dòng)即將拉開序幕，讓我們小組合作，將神話故事改編成劇本，搬上舞臺(tái)吧。

具體可以分為四大步驟：

（2）據(jù)相關(guān)報(bào)道，將有一顆小行星撞擊地球，屆時(shí)地球?qū)⒃庥鰵缧源驌?。如果能召集神話中的人物?lái)組成守衛(wèi)地球聯(lián)盟，根據(jù)眾神的能力、品格，你會(huì)召集哪些人？完成召集函，寫清召集的原因。

（3）神話人物收到了你的召集函，已經(jīng)來(lái)到你的身邊，你會(huì)選擇和誰(shuí)過(guò)一天，你們會(huì)去哪里？會(huì)做些什么？

這一環(huán)節(jié)是單元整體教學(xué)的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，將神話單元的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，習(xí)得了神話的故事結(jié)構(gòu)、人物形象、想象特點(diǎn)。

“近神話”“進(jìn)神話”“浸神話”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)編排體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：一是系統(tǒng)性，以單元為視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注任務(wù)內(nèi)部之間的聯(lián)系，關(guān)注單篇課文與整本書閱讀的聯(lián)系；二是螺旋性，不論是橫向還是縱向的角度，都體現(xiàn)了任務(wù)難度和思維含量的逐級(jí)遞增；三是差異性，關(guān)注學(xué)生之間的能力差異，給學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制：診斷落實(shí)核心素養(yǎng)

整體任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，要突出目標(biāo)導(dǎo)向，落實(shí)語(yǔ)文要素。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

新課程理念強(qiáng)調(diào)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。

在神話單元的任務(wù)設(shè)計(jì)中，開放性任務(wù)較多，答案并不唯一，評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體多元化，使更多人參與作業(yè)的診斷，能夠增加評(píng)價(jià)的可信度。

（二）評(píng)價(jià)量規(guī)細(xì)致化

評(píng)價(jià)量規(guī)是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要參考指標(biāo)，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要細(xì)致化，讓學(xué)生能夠根據(jù)量規(guī)，從多個(gè)維度對(duì)自己及他人的學(xué)習(xí)成果做出初步評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了第四單元的評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）。

評(píng)價(jià)量規(guī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)清晰的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生的思維可視化，從而判定學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)層次。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量規(guī)的作業(yè)診斷與鞏固功能，讓學(xué)生圍繞量規(guī)不斷改進(jìn)自己的閱讀成果。

綜上所述，在“雙減”政策和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，樹立“大單元”意識(shí)，創(chuàng)新單元任務(wù)設(shè)計(jì)，使其具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性，從而最大限度地滿足學(xué)生的多樣化需求，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 劉笛月，王明霞.去焦慮，強(qiáng)動(dòng)機(jī)：學(xué)生參與式單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（8）：4-12.

[3] 張林青.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[4] 卞向飛.優(yōu)化作業(yè) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（7）：40-42.

（責(zé)編 劉宇帆）