杜曉亮

【摘要】本文聚焦于紅色精神在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的傳承與發(fā)展，探討了其在教育系統(tǒng)中的重要性及實施策略。紅色精神，作為中國革命和建設(shè)的精神財富，對培育新時代的青少年具有重要意義。文章首先論述了紅色精神在近現(xiàn)代史課程中的核心地位，隨后提出四種有效的傳承與發(fā)展策略：歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的模式、促進跨代互動的傳承方式、數(shù)字化與技術(shù)的融合模式、情境模擬的體驗學(xué)習模式。通過這些策略，旨在使紅色精神在新時代的教育中煥發(fā)新的活力，為培養(yǎng)具有歷史責任感和時代使命感的青少年奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】紅色精神|中國近現(xiàn)代史|傳承與發(fā)展|教育策略

在當代中國，紅色精神作為一種深刻的文化遺產(chǎn)，對于國家的發(fā)展和社會的進步擁有不可忽視的影響。其在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的融入，不僅是對歷史的一種傳承，更是對未來的一種投資。紅色精神承載著革命先烈的理想與堅持，對于培養(yǎng)具有社會責任感和歷史使命感的新一代青少年至關(guān)重要。在全球化和信息化的時代背景下，如何有效地傳承和發(fā)展紅色精神，成為教育領(lǐng)域面臨的重大課題。這不僅關(guān)乎歷史的正確解讀和傳播，也涉及到教育方式的創(chuàng)新和青少年思想道德的塑造。

一、紅色精神在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的重要性

紅色精神在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中扮演著關(guān)鍵角色。這一精神不僅是對中國革命歷史的深刻回顧，還塑造了當代社會的核心價值觀。紅色精神的教育能夠增強青少年對國家歷史的了解，激發(fā)他們的愛國情懷。它涵蓋了堅持、犧牲、創(chuàng)新等多種品質(zhì)，這些品質(zhì)對青少年的全面發(fā)展至關(guān)重要。通過將紅色精神融入課程，學(xué)生不僅學(xué)習歷史知識，更能從中吸取精神營養(yǎng)，培養(yǎng)面向未來的責任感和使命感。這種教育方式有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價值觀，為他們成長為具備社會責任感的公民打下堅實基礎(chǔ)。

二、紅色精神在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的傳承與發(fā)展策略

（一）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的模式

紅色精神在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的傳承與發(fā)展，特別是通過歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的模式，為教育領(lǐng)域帶來了新的視角和方法。這種模式深刻理解了紅色精神不僅屬于歷史，更息息相關(guān)于現(xiàn)實社會的發(fā)展[1]。

在實施這一模式時，教師將歷史背景和當代社會的實際情況緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠清晰地看到紅色精神如何在不同歷史階段發(fā)揮作用，并在當今社會中繼續(xù)展現(xiàn)其價值。例如，通過分析歷史事件，教師可以展示在抗戰(zhàn)、建國等關(guān)鍵時期，紅色精神如何激勵人民克服困難、實現(xiàn)國家的獨立和解放。同時，教師還會指出，這種精神在今天的中國社會中仍然發(fā)揮著重要作用，比如在推動科技創(chuàng)新、社會公正和國家發(fā)展等方面。教師還會引導(dǎo)學(xué)生探討紅色精神在當代中國社會的具體體現(xiàn)，例如在國家重大項目、社會服務(wù)、環(huán)境保護等領(lǐng)域的實踐案例。這種教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生了解歷史，更重要的是使他們能夠?qū)⑦@種精神應(yīng)用于自己的生活和未來的社會實踐中。

歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的模式有效地將紅色精神的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育相融合，不僅使學(xué)生了解歷史，更重要的是啟發(fā)他們在當代社會中積極實踐這些價值觀。這種教育方式對于培養(yǎng)有責任感和使命感的新一代青年具有重要意義。

（二）促進跨代互動的傳承方式

促進跨代互動的傳承方式在紅色精神的教學(xué)中發(fā)揮著獨特且重要的作用。這種方法通過搭建橋梁，讓不同代際之間的知識和經(jīng)驗得以傳遞和共享，特別是在紅色精神的理解和體現(xiàn)上[2]。

在這種模式下，教師會邀請經(jīng)歷過中國革命、建國和改革開放等重要歷史時期的老一輩人士進入課堂，與學(xué)生進行面對面的交流。這些親歷者不僅分享他們的歷史經(jīng)歷，更重要的是傳達他們對紅色精神的深刻理解和個人體驗。通過聽取這些生動的故事和經(jīng)驗，學(xué)生能夠從第一手資料中學(xué)習到紅色精神在實際生活中的具體體現(xiàn)和重要性。這種教學(xué)方式還為學(xué)生提供了與歷史見證者互動的機會，讓他們可以直接提問并獲得答案，這種互動不僅增強了學(xué)生對歷史的興趣，也加深了他們對紅色精神的理解。同時，這種跨代互動也讓老一輩人士感受到自己經(jīng)歷的價值和意義，為他們提供了傳承自己見解和經(jīng)驗的平臺。

這種跨代互動的傳承方式，紅色精神不僅作為歷史知識被傳授，更作為一種生活哲學(xué)和行動指南被內(nèi)化。學(xué)生在這種互動中學(xué)習到的不僅是歷史事實，更是關(guān)于如何在現(xiàn)代社會中堅守和發(fā)揚這種精神的深刻見解。這種模式不僅增強了學(xué)生的歷史意識，也為他們的個人成長和社會參與提供了寶貴的啟示。

（三）數(shù)字化與技術(shù)的融合模式

數(shù)字化與技術(shù)的融合模式在傳承和發(fā)展紅色精神的教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。在這一模式中，教師利用各類數(shù)字化工具和技術(shù)，如在線平臺、多媒體內(nèi)容和互動軟件，來創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元，還大大提升了教學(xué)的吸引力和有效性，特別是對年輕一代學(xué)生而言。

例如，教師可以利用在線平臺來創(chuàng)建互動式的課程內(nèi)容，包括歷史文獻、紀錄片片段、圖像和動畫。這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更直觀地理解歷史事件和紅色精神的內(nèi)涵。同時，多媒體教學(xué)工具如視頻和動畫，可以使復(fù)雜的歷史事件變得易于理解和吸引人，讓學(xué)生在視覺和聽覺上獲得更全面的學(xué)習體驗。利用在線討論論壇和社交媒體平臺，教師可以鼓勵學(xué)生就紅色精神相關(guān)的話題進行討論和交流。這種方式不僅促進了學(xué)生之間的互動，還激發(fā)了他們對課程內(nèi)容的深入思考和探索。在線作業(yè)和項目也可以被設(shè)計成圍繞紅色精神的實踐活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化對這一精神的理解和應(yīng)用。

數(shù)字化與技術(shù)的融合模式通過提供更加豐富、互動和現(xiàn)代化的學(xué)習體驗，使得紅色精神的教學(xué)更加生動和有效。這種教學(xué)方法不僅促進了紅色精神在新一代中的傳承，也為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展開辟了新的路徑。

（四）情境模擬的體驗學(xué)習模式

情境模擬的體驗學(xué)習模式為紅色精神的教學(xué)帶來了一種全新的維度。在這種模式下，教師通過設(shè)計各種角色扮演和情境模擬的活動，讓學(xué)生能夠親身體驗歷史事件，從而對紅色精神有更深刻的理解和感受[3]。

在具體實踐中，教師可以根據(jù)歷史事件或紅色精神的關(guān)鍵時刻來設(shè)計課堂活動。例如，學(xué)生可以通過扮演抗戰(zhàn)時期的士兵、建國初期的工人或者改革開放時期的先鋒人物，來模擬和體驗?zāi)莻€時代的生活和挑戰(zhàn)。在這些活動中，學(xué)生不僅需要研究和了解他們所扮演角色的歷史背景，還需要在模擬情境中做出決策和應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀和深入地理解紅色精神的實際意義。他們不再是單純從書本上學(xué)習歷史，而是通過親身體驗來感受歷史，這種感性的認識使得紅色精神的理解更加深刻和持久。同時，這種教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和同理心，幫助他們更好地理解歷史人物的選擇和行動。

情境模擬的體驗學(xué)習模式為紅色精神的教育提供了一種新的方式。這種方法通過讓學(xué)生親身體驗歷史，不僅加深了他們對紅色精神的感性理解，也使他們能夠更加深刻地認識到這種精神在當代的重要性和應(yīng)用。這種模式的教學(xué)不僅是對過去的一種回顧，更是對未來責任感和使命感的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在紅色精神的傳承與發(fā)展中，我們見證了教育的創(chuàng)新和進步。展望未來，教育領(lǐng)域在紅色精神的教學(xué)中將繼續(xù)發(fā)揮關(guān)鍵作用，未來的教育將更加注重學(xué)生的主動參與和實踐體驗，使得紅色精神教育不僅停留在理論學(xué)習上，而是深入到學(xué)生的思想和行動中。通過這些努力，紅色精神將繼續(xù)在新時代發(fā)揚光大，為社會的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出重要貢獻。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]楊衛(wèi)東，王文娟.近十年地方紅色文化資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課程研究述評[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2023，37（4）：112-118.

[2]吳怡楠.東江紅色文化資源融入中國近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)路徑探究[J].南方論刊，2023（5）：106-109.

[3]劉晶晶.天津紅色文化資源與《中國近現(xiàn)代史綱要》課程相結(jié)合的路徑探索[J].中國民族博覽，2023（8）：173-175.

【基金資助：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“紅色精神融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內(nèi)容體系研究”（項目批準號：2023SJSZ0290）】

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）