李玉國

摘要：微課的出現(xiàn)極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度，極大地增強(qiáng)了課堂的溝通和互動(dòng)程度，縮短了師生間的距離。為了在高中的信息技術(shù)課程中進(jìn)行有效的微課教學(xué)，老師需要運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有力的教育，借助微課來虛化課堂場(chǎng)景，以便讓學(xué)生能夠全方位地理解和掌握高中的信息技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課 高中信息技術(shù)教學(xué)? 應(yīng)用

前言：微課作為一種創(chuàng)新性的教育方法，受到了眾多教師和學(xué)生的熱烈歡迎。這種方法主要通過視頻的形式來進(jìn)行教學(xué)，一般會(huì)制作十分鐘的短片，其中的內(nèi)容大部分都是針對(duì)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵和難題，通過適當(dāng)?shù)氖占⒕庉?、制作和傳播，使得教學(xué)具有明確的主題、深入的思想、簡潔易懂的特性。在高中階段的信息技術(shù)課程里，因?yàn)槠鋵I(yè)性和抽象性，使用微課來進(jìn)行授課顯得尤為重要。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生本性原則

基于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)層次隨即顯現(xiàn)出來，為使微課程在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中得以有效應(yīng)用，教師需秉持生本性教育原則，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，靈活設(shè)計(jì)微課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保高中信息技術(shù)課程有的放矢，為提高該課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。[1]

（二）實(shí)效性原則

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與微課程需協(xié)同一致，避免教師過于強(qiáng)調(diào)趣味性、生本性、創(chuàng)新性，忽視微課程實(shí)效性，使其無法達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)。基于此，高中信息技術(shù)教師需秉持實(shí)效性原則，在信息技術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求二者間找到微課程立足點(diǎn)，以學(xué)生層次性學(xué)習(xí)實(shí)況為導(dǎo)向，將微課程分為若干層級(jí)，與“分層教學(xué)法”相融合，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用科學(xué)合理。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生求知欲

微課的核心優(yōu)勢(shì)在于它能夠充分利用各種信息技術(shù)，為教學(xué)提供服務(wù)，最大程度地?cái)U(kuò)展教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地感受到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看和體會(huì)。而老師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將完整的教學(xué)內(nèi)容放置在資源庫中，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況對(duì)整個(gè)學(xué)年的教學(xué)知識(shí)有所了解。這有利于學(xué)生根據(jù)自身興趣喜好提前了解將要學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。比如必修一的最后一章節(jié)《探秘人工智能》，許多學(xué)生對(duì)其充滿了濃厚興趣，利用微課，學(xué)生就可以提前滿足好奇心，對(duì)微課中提到的、還未學(xué)到的、不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，方便在日后按序進(jìn)行的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終融會(huì)貫通。[2]

（二）利用微課程做好教學(xué)實(shí)踐

基于微課程可以使學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正回歸到學(xué)生手中，教師可在教學(xué)過程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使學(xué)生在微課程指引下展開自主學(xué)習(xí)，在落實(shí)信息技術(shù)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析理解、獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)的目的，凸顯微課程教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)與系統(tǒng)”中“數(shù)據(jù)的查詢”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課程展開自主學(xué)習(xí)，為滿足不同層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)成效，教師可設(shè)置3個(gè)微課程：第一個(gè)微課程以基礎(chǔ)知識(shí)為主，即創(chuàng)建單表查詢，學(xué)生在觀看微課程的過程中思考創(chuàng)建查詢時(shí)需要哪些字段，掌握創(chuàng)建查詢的方法；第二個(gè)微課程是在第一個(gè)的基礎(chǔ)上引出的，查詢的字段涉及多個(gè)表，即多表查詢，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過分析與思考，創(chuàng)建多表查詢，相關(guān)的表之間一定要建立關(guān)聯(lián)；第三個(gè)微課程以創(chuàng)新實(shí)踐為主題，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的條件設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決為線索，在完成任務(wù)的過程中將微課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生沿著任務(wù)的階梯去思考去探索去實(shí)踐，充分展現(xiàn)微課程豐富性、有效性、生本性教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)新微課制作，選取高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并以此為主題錄制視頻

老師僅需把關(guān)鍵和頗有難度的部分拍攝成視頻，而其余的教育環(huán)節(jié)則可以通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究或協(xié)同討論來完成，無論是在課堂，還是課后。這樣做不僅能夠有效地彌補(bǔ)授課時(shí)長有限等不足，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑得不到解決，而且老師還能騰出更多的時(shí)間去深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠及早察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并立刻實(shí)施相應(yīng)的修正和彌補(bǔ)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。比如，在python的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們對(duì)于窮舉法中循環(huán)嵌套的應(yīng)用有一定的理解困難，僅依靠探索性的學(xué)習(xí)方式并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，教師可以把窮舉法的編程技巧錄制成微課視頻，然后展示給學(xué)生們，如果他們無法理解，就重新觀看，這樣可以幫助他們深入了解其中的內(nèi)在邏輯。

結(jié)語：教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展持續(xù)的研究和探索，充分發(fā)掘微課在教育和教學(xué)過程中的潛力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)微課成為課堂教學(xué)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜彩萍.高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用淺析[J]. 科學(xué)與信息化，2018（7）：135-136.

[2]蔡偉平.淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用[J].中學(xué)理科園地，2018（1）： 23-24.