周恒江 蔡瑾

摘 要：近些年以來，在新課改背景下，高中數(shù)學課程中的教學方法與思路都有了新的轉(zhuǎn)變。對于高中生而言，數(shù)學知識往往存在一定難度，再加上教師的講解方式過于枯燥，導致高中生普遍缺少數(shù)學學習興趣，為解決這種問題，情境教學法開始被廣泛運用到了數(shù)學教學中，并獲取了良好成效，在激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生熱情、發(fā)散學生思維、提升課堂教學成效等方面都具有積極影響。為此，本文結合高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的現(xiàn)狀與原則，總結出創(chuàng)設情境的積極影響，包括通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生熱情、降低教學難度、指導學生實踐、發(fā)散學生思維、優(yōu)化課堂效果這幾個方面，希望借此為高中數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高中數(shù)學；生活情境；發(fā)散思維

現(xiàn)階段，教育領域內(nèi)對于各學科都有了新的人才培育需求和標準，在這樣的背景下，要求各學科教師在教育教學工作中進行全方位剖析與探究。其中，在深入研究高中數(shù)學這門學科時，首先需要充分意識到這門學科屬于具有基礎性特點的學科，并且可以充分運用到高中生生活實際當中。但同時，高中數(shù)學也有著理論性較強的特征，這也致使這門學科中的一些概念和知識十分抽象，在遇到這種情況時，高中生經(jīng)常出現(xiàn)難以理解和興趣不足的問題。所以在高中數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)教學模式與方法已經(jīng)無法滿足全新的教學需求，需要教師引進多種多樣的新穎方法，比如創(chuàng)設情境，激發(fā)高中生數(shù)學學習與探究熱情，發(fā)揮出數(shù)學學科的育人功能。

一、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中時期的數(shù)學教師普遍會采取傳統(tǒng)式的教學思路與方式方法，部分數(shù)學教師的思想觀念依舊停留于教材為主的教學思路和成績?yōu)橹鞯脑u價方式當中。因為部分數(shù)學教師存在錯誤的思想觀念，即認為在當前的社會人才選拔機制與教育體系下，考試成績依舊屬于衡量學生能力的關鍵部分，因此他們的主要教學目標也是要提升學生的考試成績，并且課堂中依舊以教材為主，采取灌輸式的傳統(tǒng)思路。這種的模式與方法十分老舊且傳統(tǒng)，多年未得到更新?lián)Q代的知識結構也存在老化現(xiàn)象，無法緊跟時代發(fā)展步伐，也無法滿足素質(zhì)教育的需求。在這樣傳統(tǒng)的教育教學體制內(nèi)，學生理解與掌握的數(shù)學知識也十分模糊，他們的學習動力也僅僅是為了提升自身成績，并不具備濃厚的數(shù)學熱情和自主學習意識，如果教師可以引進一些趣味性的教學方法與手段，則可以讓學生獲取事半功倍的學習效果。此外，就是數(shù)學教師沒有充分認識創(chuàng)設情境這種教學方法，了解與理解也不夠深入，致使創(chuàng)設情境的方式和數(shù)學教學得不到有效結合[1]。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的原則

（一）生活情境注重真實性

具有生活化且真實的情境往往可以讓學生快速進入狀態(tài)中，并根據(jù)自己對這種情境的了解，對其中問題進行挖掘，喚醒他們的求知欲。當學生置身在自己熟悉的情境當中時，對于其中的部分數(shù)學現(xiàn)象，他們會主動搜集自己已有知識去努力解決與探索，并在不斷前行過程中產(chǎn)生完善的認知沖突，以此為基礎誘導他們進行質(zhì)疑與猜想，并順利導入他們對于新知識的學習與認知。

例如，在講解有關“指數(shù)函數(shù)”的知識時，教師便可利用高中生熟知的“細胞分裂”這種內(nèi)容，讓他們通過圖示方式觀察與探究細胞分裂的具體過程，細胞從最初的一個變?yōu)閮蓚€又變?yōu)槎鄠€，在這種熟悉且陌生的情境中，能夠有效拉近高中生和數(shù)學知識的距離，讓他們學會理性思考與分析，并從中發(fā)現(xiàn)對應的函數(shù)表達式等內(nèi)容，提高他們學習數(shù)學知識的能力。

（二）激勵情境注重自主性

教學的本質(zhì)目標就是培養(yǎng)能力，引導高中生主動參與學習，并激發(fā)他們的潛力與潛能[2]。在創(chuàng)設情境過程中，應當可以把學生順利代入情境當中，讓他們能夠主動思考與操作；在進行數(shù)學體驗過程中，感受學習的樂趣所在，體會數(shù)學知識的獨特魅力，促使他們從短暫的興趣逐步轉(zhuǎn)入穩(wěn)定學習與探究狀態(tài)之下。通過熱烈情緒的烘托與帶動，讓學生自主參與課堂表達、課堂體驗、教學評價、實踐操作、自主探究等多種活動當中，這樣可以有效培養(yǎng)他們的語言能力、理解能力與實踐能力，也能夠防止重視知識講解、輕視能力培養(yǎng)這種問題的出現(xiàn)。

（三）模擬情境注重直觀性

表面較為枯燥單調(diào)的數(shù)學知識，內(nèi)在往往蘊含著數(shù)學學科獨特的嚴謹美感。通過教學模型的應用，能夠直觀形象地將數(shù)學抽象化概念展示出來，并引導學生對其中的數(shù)學之美進行挖掘、欣賞與體驗，主動運用自身智慧，進行圖形與理論的交流和實踐，充分發(fā)揮出情境的作用與價值。

例如，在講解有關“函數(shù)圖形平移與圖形旋轉(zhuǎn)”的知識時，其中就彰顯出了“運動之美”；而在立體幾何當中，通過了解點、線、面存在的交錯關系，則可以彰顯出“線條之美”；在圓與橢圓知識當中，則彰顯出了模型獨有的“曲線之美”。合理應用這些數(shù)學模型，能夠為數(shù)學教學提供更多新鮮元素，帶動學生感官上的參與，讓他們能夠?qū)@些學習情境產(chǎn)生更好的愉悅之情。他們在觀察與實踐過程中，也可以得到想象能力、情感意識與思維能力的激發(fā)，進入更好的學習環(huán)境與狀態(tài)當中。

三、創(chuàng)設情境對高中數(shù)學教學的積極影響

通過創(chuàng)設情境的方式進行數(shù)學教學，能夠讓數(shù)學課堂不再像傳統(tǒng)課堂一樣呆板壓抑，教師能夠和學生之間進行靈活的溝通與交流，學生也可以在課堂中自由互動與合作探究。對于高中生而言，他們往往有著良好理性思維，他們在學習數(shù)學內(nèi)容時，通常需要借助趣味化的方式來得到身心上的放松，讓他們可以融入數(shù)學課堂當中。通過情境創(chuàng)設，可以讓學生在學習期間掙脫數(shù)學教材的束縛，也可以避免對他們的思維方式造成限制，因此能夠有效提高教學的實效性。高中時期的數(shù)學知識和學生生活實際之間往往有著密切關聯(lián)，因此在情境創(chuàng)設過程中，教師便可創(chuàng)設對應的生活情境，并要求學生通過探討與分析實際問題來解決與處理。在進行情境創(chuàng)設期間，教師可以和學生進行相互探討與交流，活躍課堂氛圍，同時學生還可和教師相互監(jiān)督，促進學習水平較低的同學進步與發(fā)展，提升教師的課堂教學與管理成效[3]。

（一）通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生熱情

在高中時期的數(shù)學課程教學中，創(chuàng)設情境除了要求教師選擇適宜的生活案例之外，也需要做好所選案例的總結工作，確保研究數(shù)據(jù)信息與真實數(shù)據(jù)信息能夠得到有效銜接，通過這種方式，不僅可以調(diào)動高中生的數(shù)學學習熱情，同時也更有助于他們理解與掌握所學知識。

例如，在講解有關“等差數(shù)列”的內(nèi)容時，因為等差數(shù)列屬于一個十分抽象化的概念，高中生第一次接觸時往往會存在理解困難的問題，所以可能導致他們的學習自信與學習興趣受到挫敗，而借助學生目前所掌握的生活經(jīng)驗與學習基礎，為他們創(chuàng)設出生活化、實際化的教學情境，則可以有效解決該問題。

比如，在為學生介紹等差數(shù)列這個基本概念與對應的公式之前，教師便可要求學生各自說出自己的身高，之后根據(jù)等差數(shù)列這一概念，挑選出一些適合學生理解等差數(shù)列的身高數(shù)據(jù)，而后指導他們把這些數(shù)據(jù)根據(jù)由大到小的順序進行排列，同時計算出兩個相鄰數(shù)據(jù)之間的差值，最終對比分析這些差值，而教師則需要從中給予一定指導，并引導學生從中總結理解等差數(shù)列的基本概念與實踐運用[4]。

（二）通過創(chuàng)設情境，降低教學難度

在高中數(shù)學課程中，有大部分知識點都無法通過實踐的方式展示出來，因此也難以被學生理解吸收，而教師如果依舊采取單一的教材講解和板書介紹，則更加不利于高中生掌握這部分內(nèi)容。以立體幾何知識為例，就需要高中生具備良好空間思維與繪圖能力，如果他們在這方面缺少實踐經(jīng)歷，則在學習過程中就會落后經(jīng)歷豐富的同學。為此，教師可以借助一些生活化元素為他們創(chuàng)設情境。

例如，引導學生將教室看成一個大型長方體，而水杯則屬于一個小型圓柱體。借助這些生活中常見的立體圖形，能夠更有利于學生理解與掌握這部分知識，也能夠方便他們理解與記憶有關立體圖形的體積計算公式和面積計算公式等知識。在教學實踐期間，借助生活元素的融入創(chuàng)設情境，能夠為數(shù)學教學帶來諸多便利，最為關鍵的一點就是可以降低學習難度，原本需要耗費大量時間講解的部分，借助創(chuàng)設情境的方式，可以在短時間內(nèi)為學生呈現(xiàn)出來，也更容易讓學生理解，逐步在教學中為學生樹立良好自信。

（三）通過創(chuàng)設情境，指導學生實踐

在高中數(shù)學課堂教學中，往往離不開教師和學生之間的密切配合，因此創(chuàng)設情境過程中也需要教師不斷地進行教學創(chuàng)新。比如教師可以組織學生學習自行制作視頻，讓他們自行解決數(shù)學問題，同時對學習模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，對學習流程進行有效簡化[5]。

例如，在講解有關“三角函數(shù)”的知識時，教師便可首先要求學生理解這堂課的核心重點內(nèi)容，即掌握三角函數(shù)誘導公式這部分知識，而后引導他們觀察三角函數(shù)圖形，從中了解三角函數(shù)的基本性質(zhì)。在課堂教學開始之前，教師便可要求學生在預習階段自行制作視頻，將本堂課的知識帶你進行整合，同時也可以梳理自己所掌握的數(shù)學知識，而教師則應當指導他們?nèi)绾握_制作視頻以及一些制作技巧，讓他們能夠在動手實踐過程中投入情境訓練當中，促使他們把數(shù)學理論和生活實踐充分結合到一起。

（四）通過創(chuàng)設情境，發(fā)散學生思維

想要從根本上提升高中生的思維能力，就要求教師在教學指導工作中運用正確的手段與方法。在深入研究高中生過程中，不難發(fā)現(xiàn)他們這一年齡有著思維不斷發(fā)散與發(fā)展的特征，所以在針對高中生開展情境教學的過程中，就需要教師把教材內(nèi)容和情境教學之間充分結合，讓學生的多種思維素養(yǎng)都可以得到發(fā)展。高中生的認知與理解能力往往存在一定差異，所以教師在創(chuàng)設情境過程中應當充分了解學生的個體差異，并結合自身所掌握情況，提升教育教學工作的針對性，調(diào)動與發(fā)散學生思維，促進他們思維能力的發(fā)展。

例如，在講解有關“三視圖”的知識時，因為高中生有著不同的抽象思維水平，所以教學期間便可為他們創(chuàng)設真實情境，比如利用實物教學，讓他們可以在自行體驗與觀察過程中理解所學內(nèi)容[6]。為此，教師可以準備長方體道具輔助自己的教學，要求學生細致觀察長方體六個不同的面，而后結合觀察結論，畫出這個長方體的三視圖，教師則需要給予適當指導與引導，并和學生一同探討交流，及時指出他們的不足與錯誤，并為他們說清理由，讓他們能夠及時改正。在此期間，借助真實情境的創(chuàng)設，引領學生進行親身體驗，能夠有效調(diào)動他們的學習熱情與積極性，也能夠培養(yǎng)他們獨立思考的良好習慣與自主能力，并且在進行師生交流時，可以有效發(fā)散他們的思維，提高他們的思維能力。

（五）通過創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂效果

高中時期是學生學習與發(fā)展的重要階段，對比初中時期的學習而言，高中時期的課程內(nèi)容更多，難度也更高，因此學生的學習壓力也會越來越大，一些初中時期原本成績優(yōu)秀的同學，升入高中之后便會發(fā)生不適應的問題，出現(xiàn)成績大幅下滑的情況，這不僅是他們的學習方法與態(tài)度存在問題，沒有得到及時轉(zhuǎn)變與有效應對，同時也是和教師所采取的教學方法存在直接聯(lián)系，因為數(shù)學課程有著十分抽象的特征，為有效提高教學效率與效果，就需要教師對自身教學方法與理念不斷地進行創(chuàng)新與優(yōu)化，通過創(chuàng)設情境這種方法的引進，提高學生參與數(shù)學學習的興趣，加深他們對抽象概念的印象與理解，提高課堂有效性，這是高中數(shù)學教師的一種必備技能。

例如，在講解有關“頻率”的知識時，教師便可指導學生在課下開展自主預習活動，而后在課堂當中，教師則可以為他們創(chuàng)設表演情境，讓他們根據(jù)自己的預習成果，到講臺當中去扮演

“小教師”的角色，為學生講解頻率的基本概念[7]。在此期間，學生在情境中可以具備濃厚的興趣和熱情，也可以體現(xiàn)出他們的主體性，并且能夠鍛煉他們的口語表達能力，實現(xiàn)對數(shù)學課堂效果優(yōu)化。

結束語

綜上所述，在高中時期的數(shù)學教學中，為高中生創(chuàng)設適宜的教學情境，能夠幫助他們深入理解與探究數(shù)學知識，并從中學會將所學理論運用到生活實踐當中，這樣可以發(fā)揮出數(shù)學教學的現(xiàn)實價值，帶動高中生主動學習與探究數(shù)學知識的熱情，讓他們能夠在數(shù)學學習中真正得到成長。

參考文獻

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[6]師旭輝.深度學習視角下高中數(shù)學概念導入情境創(chuàng)設策略的研究[J].數(shù)學教學通訊，2023（21）：51-52，58.

[7]丁智.大單元教學背景下高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設研究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（22）：41-43.