張雷

摘 要：通用技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋物理、設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等眾多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展、思維開(kāi)發(fā)及綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，因此，近幾年通用技術(shù)課程教學(xué)備受師生和家長(zhǎng)的關(guān)注，如何在教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，進(jìn)一步提高通用技術(shù)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量是學(xué)科教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文在信息化視角下探討高中通用技術(shù)教學(xué)的要點(diǎn)和路徑，旨在說(shuō)明教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，促進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效的方法，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化；高中；通用技術(shù)；教學(xué)路徑

教育信息化視角下，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的融合運(yùn)用，可顯著增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性、直觀性、互動(dòng)性和拓展性，為教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效提供了有力的支撐。高中通用技術(shù)課程涉及許多抽象性、邏輯性、實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，傳統(tǒng)以圖文展示和語(yǔ)言講解為主的教學(xué)模式，不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。因此，隨著課程教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，學(xué)科教師有必要積極思考和探討信息化視角下通用技術(shù)課程的教學(xué)路徑，充分利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、信息化視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的要點(diǎn)

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的重要驅(qū)動(dòng)力，因此，想要獲得良好的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)過(guò)程充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生較為充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠主動(dòng)圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探究。然而，高中通用技術(shù)課程中的部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，僅憑文字描述和語(yǔ)言講解，很難展現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容的趣味性，這就需要學(xué)科教師引入信息化教學(xué)理念，通過(guò)數(shù)字資源和信息技術(shù)的合理運(yùn)用，更加直觀、全面地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》《常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)微視頻來(lái)展現(xiàn)“結(jié)構(gòu)變化”呈現(xiàn)的趣味性，如視頻中，一個(gè)小朋友用完全相同的一套樂(lè)高積木，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)組合方式，拼組出兩個(gè)外形完全不同的汽車模型。借助視頻畫面的直觀展示，使學(xué)生深刻體會(huì)到“結(jié)構(gòu)變化”產(chǎn)生的樂(lè)趣，對(duì)“結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可展示“蛛網(wǎng)”“蜂巢”等圖片并提出“蜘蛛是如何結(jié)網(wǎng)的？”“蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)是統(tǒng)一的嗎？你還知道哪些形式或結(jié)構(gòu)的蛛網(wǎng)？”“為什么蜜蜂要將蜂巢建造成這樣的結(jié)構(gòu)？”等教學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生熟悉的生活事物調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)”的好奇心，激發(fā)其進(jìn)一步探索“結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)的興趣。最后，教師可通過(guò)多媒體展示的方式引入“魁北克大橋坍塌事件”這一生活真實(shí)案例并提出“從結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)分析探討大橋坍塌原因”學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)形式更具趣味性，能夠再度激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣[2]。

在上述教學(xué)案例中，教師依托多媒體資源和技術(shù)的運(yùn)用，使“結(jié)構(gòu)”的趣味性得以充分展現(xiàn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更主動(dòng)、更專注地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

高中通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，想要獲得更好的教學(xué)效果，需要師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛而有效的交流互動(dòng)，以此促進(jìn)知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)心得的交流。因此，信息化視角下，學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在信息傳遞和呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多樣化信息技術(shù)的整合運(yùn)用，提升教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，以便獲得更好的教學(xué)效果[3]。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》一課教學(xué)為例。課堂教學(xué)階段，教師可利用3D繪圖軟件對(duì)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位展示，以“結(jié)構(gòu)”的3D模型構(gòu)建和動(dòng)態(tài)演示為載體，與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流互動(dòng)。如榫卯結(jié)構(gòu)是木結(jié)構(gòu)中一種極為精巧的連接形式，不僅具有承載能力強(qiáng)、穩(wěn)定牢固等優(yōu)勢(shì)，而且能夠最大限度保證木結(jié)構(gòu)的美觀性，是中國(guó)古典家具中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中，教師可在3D繪圖軟件繪制出多種常見(jiàn)的榫卯結(jié)構(gòu)形式，然后與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生提出的要求和問(wèn)題，旋轉(zhuǎn)、調(diào)整軟件中3D模型的視圖角度，使學(xué)生能夠多角度細(xì)致了解常見(jiàn)的榫卯結(jié)構(gòu)形式，更好地講解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，可結(jié)合模型展示提出“總結(jié)榫卯結(jié)構(gòu)規(guī)律，闡述結(jié)構(gòu)連接原理”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)探索和總結(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行積極的交流與合作探究。課后，教師可依托線上教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生在閑暇之余圍繞感興趣的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行線上交流和討論，通過(guò)話題討論、慕課分享、語(yǔ)音連線等多種形式進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)[4]。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師依托信息技術(shù)，通過(guò)3D模型構(gòu)建和展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線上學(xué)習(xí)教學(xué)方式，豐富了師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)的渠道，使課程教學(xué)的互動(dòng)性得到顯著提升，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流共享，獲得更理想的教學(xué)效果。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)的層次性

基于現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的核心原則，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性和個(gè)體差異性，在全面掌握學(xué)生特征和實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，注重層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能夠最大限度保證課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的契合度，又能夠更好地挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效[5]。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章《工藝的類別與選擇》一課教學(xué)為例。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，將“了解工藝的概念和作用”“了解常見(jiàn)的工藝”“了解木工、金工常用工具”“了解3D打印、激光切割等現(xiàn)代化工藝”作為全體教學(xué)生均需達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)和知識(shí)水平，設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)于具有一定美術(shù)基礎(chǔ)或?qū)γ佬g(shù)設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生，可設(shè)定“掌握材質(zhì)、工藝與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間的關(guān)系”“利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一件物品”等傾向設(shè)計(jì)方面的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)或?qū)ぞ卟僮鞲行缘膶W(xué)生，可設(shè)定“掌握木工、金工常用工具使用方法”“掌握木工、金工工藝流程和操作要點(diǎn)”“利用木工工藝設(shè)計(jì)、制作一個(gè)小擺件”等傾向手工制作方面的教學(xué)目標(biāo)。

上述層次化、差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的能力特長(zhǎng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到喜悅感和成就感，獲得更好的教學(xué)效果。

二、信息化視角下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）利用微課資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

信息化視角下，教師可在備課階段基于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)需求的綜合考慮，設(shè)計(jì)制作配套的微課教學(xué)資源。隨后，將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供支持，以這些微課資源為載體，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，促進(jìn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效[6]。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章《探究木工工藝》一課教學(xué)為例。在備課階段，教師可設(shè)計(jì)制作包含以下內(nèi)容版塊的微課資源：1.以趣導(dǎo)學(xué)。插入一幅精美木質(zhì)工藝品的圖片及展示其制作過(guò)程的短視頻。利用多媒體素材的視聽(tīng)表現(xiàn)，展示出木工工藝的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)木工工藝的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；2.學(xué)習(xí)導(dǎo)案。以思維導(dǎo)圖的形式，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等信息，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、構(gòu)建知識(shí)框架；3.基礎(chǔ)知識(shí)。以圖文講解、微視頻等形式，對(duì)“木工定義”“木工常用工具”“木工工藝基本流程”等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解；4.思考問(wèn)題。展示幾件結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的木制家具，提出“簡(jiǎn)述這些家具的制作工藝流程”教學(xué)問(wèn)題，利用貼合生活實(shí)際的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果；5.學(xué)習(xí)反思。通過(guò)“寫下你的學(xué)習(xí)心得或產(chǎn)生的疑惑”教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。完成微課制作后，教師將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并要求學(xué)生在上課前，下載微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在微課資源的輔助下，學(xué)生能夠進(jìn)行更加系統(tǒng)、高效的課前預(yù)習(xí)，在正式上課前掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)心得和疑惑。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便無(wú)需耗費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)，可將更多的時(shí)間和精力用于難點(diǎn)知識(shí)精講、探究性學(xué)習(xí)和答疑解惑，使課堂教學(xué)的效率和效果得到顯著的提升。課后，學(xué)生可結(jié)合微課資源回顧、梳理課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以此進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）運(yùn)用模擬軟件，進(jìn)行虛擬教學(xué)

通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容中包含很多實(shí)踐案例，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下受環(huán)境條件因素的限制，師生往往難以對(duì)這些案例進(jìn)行親身實(shí)踐或近距離感受，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀、深刻的理解，無(wú)法獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟，嚴(yán)重影響課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。而教育信息化背景下，先進(jìn)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的融合應(yīng)用，為學(xué)科教師解決上述問(wèn)題提供了“抓手”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師可利用VR技術(shù)和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組織學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章《技術(shù)試驗(yàn)及其方法》教學(xué)為例。在備課階段，教師可從專業(yè)網(wǎng)站中下載一些有關(guān)“技術(shù)試驗(yàn)全過(guò)程”的VR視頻資源，如汽車安全性檢測(cè)試驗(yàn)、某種零件的性能檢測(cè)試驗(yàn)等。課堂教學(xué)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下佩戴VR眼鏡觀看上述視頻資源。依托VR技術(shù)超強(qiáng)的視覺(jué)呈現(xiàn)能力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“置身試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)”的感官體驗(yàn)，在VR場(chǎng)景中，學(xué)生可以多角度、近距離地觀察試驗(yàn)過(guò)程，了解試驗(yàn)細(xì)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這種全新的信息化教學(xué)形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生直觀、全面、深入地了解“技術(shù)試驗(yàn)”這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其應(yīng)用范圍、實(shí)施目的、實(shí)施流程、應(yīng)用價(jià)值等形成更深刻的理解，獲得更好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可引入“阿什塔比拉河橋垮塌”真實(shí)案例，以案例為探究性學(xué)習(xí)背景，利用虛擬仿真引擎和模擬試驗(yàn)平臺(tái)，組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)虛擬試驗(yàn)空間中，開(kāi)展“橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及可靠性驗(yàn)證”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生可先利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建。然后將設(shè)計(jì)圖紙、參數(shù)信息、3D模型輸入模擬試驗(yàn)平臺(tái)中，借助平臺(tái)中提供的場(chǎng)景和功能，來(lái)檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的橋梁結(jié)構(gòu)的承載力和穩(wěn)定性，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出與課程主題相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)成果。上述虛擬教學(xué)活動(dòng)，能夠有效突破環(huán)境條件因素對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的限制，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)

通用技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限且科技發(fā)展速度快于課本知識(shí)更新速度，為更好地落實(shí)高中通用技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，學(xué)科教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)過(guò)程更具延伸性。

以蘇教版（2019）教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章《模型或原型的制作》一課教學(xué)為例。教師在下課前，可布置“搜集某個(gè)模型或原型的設(shè)計(jì)圖紙并分享到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中”這一課后學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間挖掘網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)本章教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，以此循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生形成有效利用網(wǎng)絡(luò)資源或工具進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在搜集、整理相關(guān)資源的過(guò)程中，也會(huì)了解到更多與“模型設(shè)計(jì)制作”有關(guān)的最新知識(shí)，使自身的知識(shí)視野得到拓展。此外，教師可結(jié)合單元主題和教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，如“對(duì)當(dāng)前使用課桌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)并完成模型制作”“以‘古風(fēng)卓韻為主題設(shè)計(jì)一套木質(zhì)桌椅”等。有興趣的學(xué)生可自由組成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間完成這些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的生活化延伸，又能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此可以使課程教學(xué)獲得更好的成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化背景下，高中通用技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立良好的信息技術(shù)融合應(yīng)用意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面把握好教學(xué)內(nèi)容趣味性、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)層次性等教學(xué)要點(diǎn)，另一方面依托微課資源、模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)資源的整合運(yùn)用，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、虛擬教學(xué)和拓展教學(xué)，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。

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