黃珊珊

摘 要：在高中英語(yǔ)視聽課上，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以一節(jié)視聽課的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師所扮演的角色，以期更高效地開展視聽教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視聽課教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師角色

一、存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)新課標(biāo)中增加了“看”的技能要求，通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能，使學(xué)生理解語(yǔ)篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，并利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，通過(guò)口頭和書面等形式創(chuàng)造新的語(yǔ)篇[1]。北師大版新教材提供了豐富的視頻內(nèi)容（Viewing Workshop），旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)視聽表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效果。然而，許多教師未能設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)練習(xí)都只停留在獲取感知注意、整合知識(shí)等表面技能的訓(xùn)練上，缺乏利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，缺少了從不同角度對(duì)單元主題進(jìn)行認(rèn)知，沒(méi)有為學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017），英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是語(yǔ)言技巧、文化認(rèn)知、思維方式以及學(xué)習(xí)技巧。為了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托各種語(yǔ)篇，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[2]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀連接英語(yǔ)課程內(nèi)容與目標(biāo)，也并非某種固定的活動(dòng)模式，是基于對(duì)學(xué)情的把握和對(duì)語(yǔ)篇的解讀，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)[3]。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視聽教學(xué)實(shí)踐

基于上述情況，筆者通過(guò)北師大版（2019）的“Unit3 Celebration Viewing Workshop”一課，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)方面來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行視聽教學(xué)。

（一）文本解讀

單元話題是慶祝Celebration，本課以視聽的多模態(tài)說(shuō)明文語(yǔ)篇形式介紹慶?；顒?dòng)的具體方式之一剪紙的歷史、象征意義、主要用途及主要類型，剖析其中寓意及其背后的文化內(nèi)涵，并深入淺出地展示中國(guó)剪紙藝術(shù)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，幫助他們更好地理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)能夠保護(hù)和傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）設(shè)計(jì)思路

基于整體單元大觀念，本節(jié)課作為子觀念“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化”中的一部分，銜接Lesson1 Spring Festival，Tom在中國(guó)過(guò)春節(jié)看到剪紙“福”創(chuàng)設(shè)新情境：Tom對(duì)此感興趣，想要深入了解中國(guó)剪紙以及選擇合適的剪紙作品作為禮物送給家人。從期待學(xué)生學(xué)會(huì)“向Tom介紹剪紙以及根據(jù)寓意選擇合適剪紙”這一主線出發(fā)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)助力學(xué)生理解視聽文本的主要信息

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。

任務(wù)（1）感知與注意

播放學(xué)生制作剪紙“鴛鴦戲水”視頻，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摮Ｒ姷募艏埣捌浔磉_(dá)意義。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，利于提高學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課Tom 在中國(guó)過(guò)春節(jié)看到剪紙的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新情境，以向Tom介紹剪紙及根據(jù)寓意選擇合適剪紙這一主線明確本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)和任務(wù)，以終為始，確定預(yù)期結(jié)果，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)介紹”開始設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)獲得必備知識(shí)和技能來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)（2）獲取與梳理描述有關(guān)剪紙的一般性信息

學(xué)生對(duì)新課型“視聽”并不熟悉，呈現(xiàn)“視聽”策略，引導(dǎo)學(xué)生基于已知預(yù)測(cè)并運(yùn)用速記方式記錄和整合信息，喚起學(xué)生對(duì)視聽材料的期待；通過(guò)視聽檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，加深對(duì)視聽材料的理解，獲取和梳理有關(guān)剪紙的一般性信息。

任務(wù)（3）提取與概括描述剪紙的具體信息

分段進(jìn)行視聽練習(xí)。觀看視頻片段1并以問(wèn)題為抓手，提取關(guān)于剪紙藝術(shù)的歷史、象征意義、功用等信息及其相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)；觀看視頻片段2，匹配剪紙圖片與意義的文字介紹，了解不同剪紙作品背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生在視聽中感受新知，獲取關(guān)鍵信息的同時(shí)也關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，有利于學(xué)生為輸出任務(wù)做語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生視聽反饋，及時(shí)評(píng)估檢驗(yàn)學(xué)生視聽成效。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)助力學(xué)生內(nèi)化應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

任務(wù)（4）內(nèi)化與應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段視聽，針對(duì)性地提取介紹單張剪紙的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用“抽盲盒”活動(dòng)增加趣味性的同時(shí)，在具體實(shí)踐活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。教師評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用情況，適時(shí)調(diào)整，為后續(xù)輸出活動(dòng)做鋪墊。

任務(wù)（5）總結(jié)與歸納

引導(dǎo)學(xué)生觀看整個(gè)視頻，小組合作歸納總結(jié)剪紙的具體信息及語(yǔ)言表達(dá)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)信息所得，并進(jìn)行成果分享。思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，拓展思維深度的同時(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固。這不僅可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)如何介紹剪紙。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)助力學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)（6）遷移與創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)新情境，小組成員根據(jù)剪紙不同文化內(nèi)涵，為不同人如過(guò)生日的爺爺、喬遷新居的叔叔等選擇合適的剪紙作為禮物并闡述理由。學(xué)生將語(yǔ)言和文化知識(shí)運(yùn)用于新情境，通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本活動(dòng)既檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又給學(xué)生提供了用英語(yǔ)做事，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)（7）批判與思考

引導(dǎo)學(xué)生深度思考如何保護(hù)和傳承剪紙藝術(shù)以及如何用切實(shí)可行的措施讓剪紙藝術(shù)跟上時(shí)代潮流。本活動(dòng)探究主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，鍛煉思維的邏輯性和批判性，著重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提供平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，達(dá)成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

任務(wù)（8）產(chǎn)出與評(píng)價(jià)

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等輸入性信息，以書信形式向Tom介紹剪紙并提供建議，根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容的合理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和結(jié)構(gòu)的邏輯性。本活動(dòng)既檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言輸出及能力提升效果，也呼應(yīng)教學(xué)主線設(shè)計(jì)，指向整體單元大觀念，學(xué)生的批判性思維和合作交流能力得到提升，多元化的評(píng)價(jià)方式讓課堂氣氛更為活躍，學(xué)生更愿意遷移運(yùn)用知識(shí)以期有所創(chuàng)新。

四、教學(xué)反思

上述教學(xué)設(shè)計(jì)避免脫離單元主題和碎片化的呈現(xiàn)，基于單元整體教學(xué)大觀念和子觀念，承接Lesson1的教學(xué)內(nèi)容，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)介紹剪紙和理解剪紙意義，傳承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“何以學(xué)會(huì)”過(guò)程，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，高效地開展視聽教學(xué)活動(dòng)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下，教師扮演好以下幾個(gè)重要角色，能更有效整合視聽教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）“走進(jìn)去，站出來(lái)”的解讀者

每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，因此，教師要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，就只有走進(jìn)教材，深挖語(yǔ)篇，才能站在更高更好的位置，統(tǒng)攬全局，明晰語(yǔ)篇在整體單元教學(xué)中的位置與作用，正確認(rèn)識(shí)各個(gè)語(yǔ)篇、課時(shí)與單元主題大觀念的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平重組單元內(nèi)容，制定目標(biāo)，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)行之有效的課時(shí)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，教師需要成為文本的深度解讀者，從宏觀處把握需要學(xué)生理解的核心價(jià)值和觀念，于微觀處探尋可實(shí)現(xiàn)路徑，充分搭建各種橋梁，助力學(xué)生將知識(shí)和技能遷移運(yùn)用到新情境，解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

（二）“逆向思維，以終為始”的思考者

教師不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)，而是以“終”為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，教師從輸出端開始思考教學(xué)，即從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致。教師基于單元主題意義，思考語(yǔ)篇或課時(shí)教學(xué)預(yù)期達(dá)成目標(biāo)——學(xué)會(huì)介紹剪紙和理解運(yùn)用剪紙的文化涵義，以此為起點(diǎn)，思考如何檢驗(yàn)學(xué)生是否已了解預(yù)期結(jié)果，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“寫信給Tom介紹中國(guó)剪紙以及選擇合適的剪紙禮物”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，最后再思考如何有效開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得預(yù)期結(jié)果。教師不是從自己擅長(zhǎng)的教法開始思考教學(xué)，而是逆向思考，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、導(dǎo)向性，使教、學(xué)、評(píng)在持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，確保教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性和連貫性。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行者

在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)方式后，教師從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類的不同層次的活動(dòng)，每種層次的活動(dòng)突出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，搭建充足的腳手架，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解與內(nèi)化，提升語(yǔ)言能力與思維能力。

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題語(yǔ)境和預(yù)期目標(biāo)密切相關(guān)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維和參與欲望，圍繞達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所需的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式如提問(wèn)、圖文信息匹配、思維導(dǎo)圖、“抽盲盒”、選禮物，更好地幫助學(xué)生感知理解獲取新知，同時(shí)搭建充足的語(yǔ)言支架，在輸入和輸出之間架起橋梁，為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等鋪墊，學(xué)生才能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等在情境中進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，內(nèi)化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）課堂活動(dòng)開展的引導(dǎo)者

在視聽課中，教師不應(yīng)是信息提供的主導(dǎo)者，而是活動(dòng)開展的引導(dǎo)者。教師將課堂歸還給學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，將啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生多開口、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿于整堂課，盡可能多地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師基于活動(dòng)觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手等多種感官，進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作相結(jié)合的活動(dòng)中獲取信息、處理信息，在學(xué)會(huì)如何介紹剪紙過(guò)程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義；在討論剪紙藝術(shù)保護(hù)和傳承以及選擇合適剪紙禮物等相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行小組探究、思維和表達(dá)，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平。

（五）協(xié)同學(xué)生成為高效的評(píng)價(jià)者

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過(guò)程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。教師在教與學(xué)的過(guò)程中融入多層次的持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師密切關(guān)注課堂，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如：?jiǎn)柎饳z測(cè)、圖文匹配監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生信息提取狀況；思維導(dǎo)圖反饋學(xué)生文本結(jié)構(gòu)和信息整合能力；抽盲盒活動(dòng)、選禮物環(huán)節(jié)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的遷移運(yùn)用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)以及提供指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評(píng)價(jià)的主體，因此，除了師生評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的自評(píng)表和互評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給量表積極開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，適時(shí)反思學(xué)習(xí)效果，提升自我監(jiān)控能力，也提升學(xué)生交際能力、表達(dá)能力與批判性思維，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，更有效地進(jìn)行視聽教學(xué)，教師需要踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)行之有效的活動(dòng)，并扮演好文本解讀者、設(shè)計(jì)思考者、活動(dòng)觀踐行者、活動(dòng)引導(dǎo)者和高效評(píng)價(jià)者的多重身份。

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