劉建欣

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重要目的的科學(xué)啟蒙課程。在教學(xué)中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、實驗操作、課外實踐等途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造潛能，而且可以培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0029-02

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷貫徹，小學(xué)教師已逐步意識到核心素養(yǎng)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的行為習(xí)慣，還可以幫助他們建立起正確的人生觀、價值觀。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，科學(xué)課堂不僅可以利用有趣的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使其在重視科學(xué)知識建構(gòu)的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)精神，發(fā)揮實際創(chuàng)造力，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

由此可見，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行優(yōu)化是非常重要的，科學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識作為教學(xué)目標來進行科學(xué)教學(xué)，從而能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。而小學(xué)科學(xué)教師，更需要與時俱進，不斷地改變自己的教育理念和教育方式，依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進行科學(xué)教育，并探索出一種行之有效的教育方式。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）與《課標》要求相適應(yīng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對其開展相應(yīng)的教學(xué)，既符合《課標》的教育要求，又貼合時代所需。我國小學(xué)科學(xué)教育的改革，不只是內(nèi)容上的改革，更重要的是教育方式的改革。從當前的教育形勢來看，教師必須緊跟時代發(fā)展潮流，遵循學(xué)生的成長規(guī)律、認知規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標要求，探索新型教學(xué)方式，組織開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率，達成《課標》中所要求實現(xiàn)的教學(xué)目標。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

《課標》明確提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認知和科學(xué)態(tài)度，通過科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的人格，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。而教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提，眾所周知，興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學(xué)生會主動參與到課堂中，跟隨教師的思維積極探究問題，不斷提高動手能力，通過經(jīng)歷一次次科學(xué)實驗的失敗與成功，了解事物的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)，激發(fā)求知欲。

（三）推動科技教育的發(fā)展

科教興國不僅是我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的重要指導(dǎo)戰(zhàn)略，也是推動我國科學(xué)技術(shù)和教育不斷發(fā)展的重要指南。在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，可以有效地促進科技教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)可以獲得較多的課外知識，這其中包含了大自然的秘密、生活中的小常識，以及科技的力量，例如風(fēng)雨雷電的形成、浩瀚的宇宙、月球的秘密，新能源的開發(fā)、太陽能的利用等等。這些內(nèi)容不僅可以將學(xué)生的眼界引向更廣闊的世界，而且可以拓寬學(xué)生與世界萬物的接觸面，豐富學(xué)習(xí)渠道，更能為以后物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)教育策略

（一）以情境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

核心素養(yǎng)的核心是“會學(xué)”，學(xué)而知之，則為其他素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障與推動。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和促進學(xué)生“學(xué)會”，“主動”的學(xué)習(xí)意識和“自主”的知識建構(gòu)。在小學(xué)教育中，探究性問題研究是小學(xué)教學(xué)中一項重要的學(xué)習(xí)模式，它能點燃學(xué)生的求知欲望，激發(fā)其探究的欲望。情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。通過情景探究，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識，促進他們學(xué)會、會學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵有磁性”這一課的時候，可以先向同學(xué)們展示一個“紙蜻蜓會飛”的實驗：把一根鐵釘藏在紙蜻蜓體內(nèi)，一手握著一根繩子，一手舉著一塊磁鐵，讓紙蜻蜓隨著磁鐵上下飛舞。生動有趣的魔術(shù)場面引起同學(xué)們的興趣。然后教師要求學(xué)生以“磁鐵能吸引什么”為主題進行合作研究。學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)“磁石可以吸附金屬”的特性。

（二）基于實驗操作，培養(yǎng)實踐能力

實驗作為一種重要的科學(xué)探究方式，是一種以動手操作為主要手段，多種感覺器官一起參與的探究活動，在此過程中，學(xué)生們動眼觀察，動手操作，動腦思考，從而推動人類各種智能的發(fā)展。

例如，“測量水的溫度”一課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用溫度計測水溫度。在教學(xué)中，通過講解和演示了如何確定水溫。有些學(xué)生在做實驗的過程中，總是會出錯，或是溫度計觸碰到了杯壁，或是氣泡接觸到了底座，又或者是在測量的過程中，眼睛與溫度計的示數(shù)不能相平，有些同學(xué)甚至將溫度計拿出了水面測量。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，必須不斷地進行實踐鍛煉，允許他們犯錯，更要利用他們的錯誤來指導(dǎo)學(xué)生提高自己的實驗操作能力。

（三）以課外實踐為載體，培育科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們在長期的科學(xué)實踐中所形成的一種價值觀和理想信念。教師要在科學(xué)教學(xué)中，激勵學(xué)生進行主動的探究，培養(yǎng)他們勝不驕敗不餒，不達到目標決不放棄，對科學(xué)探究的持之以恒的精神，激發(fā)他們對問題的懷疑和實踐的勇氣。生活是科學(xué)的發(fā)源地，科學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在課堂上，大家要拓展科學(xué)研究的領(lǐng)域，把科學(xué)的觸角延伸到課堂以外，在實際的生活中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?！胺N植植物”課是一門課程的教學(xué)重點，其后的“根、葉、莖、花、果”等課程，均以學(xué)生課后的觀察與筆記為依據(jù)。種子從發(fā)芽到結(jié)果，是一個漫長的過程，必須利用業(yè)余時間來進行觀察記錄。培養(yǎng)學(xué)生管理花草、觀察記錄的良好習(xí)慣。等種子長成樹苗，還可以讓各組進行比賽，看看哪個組的植物長勢最好，再進行交換和評比。通過獎勵來鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行科學(xué)探究，培養(yǎng)其科學(xué)精神。

在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)的出發(fā)點，確定教學(xué)的目標，尋找適合的教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)。在了解這些教學(xué)策略之后，教師在教學(xué)過程中有針對性、有創(chuàng)意地加以運用，才能夠更好地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其科學(xué)素養(yǎng)。